基于综合应用能力培养的英语教学模式探讨

贾珍霞 王晓玲

大学英语作为高等学校的一门公共基础课程，一直受到社会各界的高度关注。在教育部的积极推动下，各高校围绕大学英语教学改革，从内容到方法都进行了有益的探索和尝试，并取得了一定的成就。但是也出现了很多的问题。王克强（2008）在“大学英语教学改革的现状与出路”一文中提出：1）、过分强调四、六级考试，学生英语实用能力得不到提高；2）目前社会需要的是具有英语听、说、读、写、译综合运用能力的人才，而大学英语课程设置单一，教学内容实用性不强。

河北理工大学在全国高校中较早的开展了大学英语教改工作。但是现行教学课程设置和教学内容与学生多元化的学习要求不相适应。新生入学时的英语水平和学习能力存在较大的差异，因而要求形成具有较大灵活性的、实用性更强的新的教学内容、教学体系和评估模式，一是适应学生今后的工作和社会交往对英语能力的要求，二是适应入学英语水平不同、学习能力不同和个人发展目标不同的学习者的需求。

一、“大学英语3+X教学模式”的内容

“3”指现有的按照《大学英语课程教学要求》规定，为达到其中一般要求所设置的一至3级大学英语基础课程。“X”指在英语综合类、语言技能类、语言文化类和专业英语应用类等各类指定选修课程。

二、“大学英语3+X教学模式”的特色

（一）夯实基础与培养能力相结合的课程设置

《大学英语课程教学要求》规定：“各高等学校应根据实际情况，按照《课程要求》和本校的大学英语教学目标设计出各自的大学英语课程体系，将综合英语类、语言技能类、语言应用类、语言文化类和专业英语类等必修课程和选修课程有机结合，确保不同层次的学生在英语应用能力方面得到充分的训练和提高。”大学英语3+X教学模式就是将夯实基础的大学英语1至3级课程与旨在提高学生英语应用能力的各类指定选修课程结合起来，传授语言知识，训练语言技能，发展语言交际能力，其目标是通过英语的语言教学把学生运用英语进行交际的能力培养起来。这种教学模式首先从课程设置上兼顾到学生的语言基础和语言运用能力两个方面的需求。

（二）统一性与个性化相结合的课程体系

我校严格按照《大学英语课程教学要求》规定，坚持以学生为本的教育理念，在课程设置、教学方式、课程测试、教学内容、和选课等方面进行了改革实践，充分体现统一化与个性化相结合的教学特色。

在一至三学期，要求学生必须完成大学英语1至3级必修课程。采用“多媒体课堂+网络课堂”相结合的教学方式。每周在多媒体教室完成四个学时的综合英语教学课程，从听、说、读、写、译五项技能方面训练学生；同时，学生每周在网络中心有两个免费学时的自主学习，学生可以通过任课教师在网上发布的电子课件、讲义和课后测试等学习资源进行预习和复习，同时使用英语视听说软件训练自己的英语听说能力。每个学期末，由任课教师对学生进行形成性评价（50%）和终结性评价（50%），获得相应学分。该教学模式兼顾课堂教学与学生自主学习结合，能够从教学内容和课外自主实践的角度兼顾到学生的语言基础和语言运用能力两个方面的需求，并能让学生根据自己的情况安排学习。

三、“大学英语3+X教学模式”的实践成效

严格按着《大学英语课程教学要求》规定，以培养学生用英语交际的能力为目标，本着发展个性化教学为原则，“大学英语3+X教学模式”在我校应用以来，大学英语课程教学质量受到校内外专家的一致好评。作为校级优秀课程和河北省精品课程，其整体建设卓有成效。2009年我校成为全国大学英语四级考试机考试点院校。

此模式的运用激发了大学英语课程教师教学和科研的积极性，借助大学英语教改契机，积极参与各类教改项目，编写《英语应用文写作》和《科技英语阅读》等教材多部。“大学英语3+X教学模式”在我校的应用受到学生的好评，近两年，大学英语课程的学评教成绩优良率始终保持在90%以上。同时也激发了学生英语学习的积极性，提高了学生运用英语进行交际的信心。两年来，参加英语类各类竞赛和四级口语考试学生人数不断增加，为我校争得了荣誉。

结语

依托河北理工大学教学改革的平台，“大学英语3+X教学模式”的实践证明了将大学英语基础必修课与指定选修课结合起来，实行自主选课，实现了课程内容的多样化，很大程度上实现了英语学习的个性化和自主性，既夯实了学生的英语基础，又增强了英语综合运用能力。使学生的所学能满足个人的兴趣爱好和实际发展的需要。 该模式在我校的应用对教师的素质也提出了更高的要求，使教师自觉完善个人的知识体系，更新教学理念，更好的服务于教学。

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[Z].北京：高等教育出版社,2007.

[2]蔡基刚，辛斌.大学英语教学要求的统一性与个性化[J].中国外语,2009.2.