言语活动在大学英语教学实践中的应用研究

贾小娟

言语活动是人类诸多活动中的一种智力活动。前苏联心理学家别利耶夫和列昂季耶夫曾在其创建的言语活动论中指出：言语活动是有目的、有动机的自觉活动。其目的和动机主要在于“解决一定的交际课题。这种交际课题可能是独立的，也可能是从属于更广、更为普遍的交际课题。”所以为了增强师生之间、同伴之间的合作和情感交流，不断激励学生的学习自信心和进取心，提高课堂教学质量，教师可以围绕认知目标，结合学生的认识水平、认识的一般过程，注重情感的交流，采用灵活的、积极的、创造性的活动模式来与学生进行言语活动。

一、言语活动的类型

（一）培养听力的活动

听是对口头信息的接受和理解，是一种最基本的接收能力的活动。大学生培养听力的活动应该在以往仅仅训练听辨语句成分的基础上，训练听和理解语篇内容的能力，并且达到一定速度与难度的指标要求。首先要扩大听力活动的输入渠道，充分的以理解内容为目的的语言输入是形成交际听力的乃至决定整个语言学习成功的关键。听力活动有必要扩大听的输入和针对性地训练听力技巧。除以句型或课文为中心的综合教学中的听力训练外，还包括专门的听力训练，如听英语新闻、英语专栏节目等等。其次要甄别有利于提高听力的材料。听力活动的语言材料应体现真实性（即尽可能真实自然，有交际意义），可理解性（即以学生能听懂基本内容为前提）和多样性（让学生接触各种题材），这样做有利于在学生中进行对话、独白、讨论、座谈以及歌曲表演等活动。第三，要科学设计听力练习，要以巩固提高为目的。从方式上看，有听后回答、听后作笔头表达或“信息转换”（如画图、填表、做动作等）；从形态看，有单项选择、多项选择、填空、正误判断、问答等。第四，要做到视听结合，通过“视”和“听”双重渠道的信息刺激加快认识思维反应速度。它可以分为“视景听音”和“视文听音”两种类型。在视与听的先后安排上一般分为“先视后听”、“视听同步”和“先听后视”三个循序渐进的时段。最后，可以通过优化心理环境来丰富听力活动。积极的情绪对提高听的训练活动效果十分重要，要让学生带着目的听，调动听的兴趣和动机；要有机地加入动口动手的活动，以减轻听力疲乏感；要使用暗示技术，如可在音乐伴随下做放松活动，用轻柔的语言创造舒适的学习氛围。

（二）培养阅读能力的活动

按阅读的过程来划分，可分为读前活动、读中活动和读后活动。我们以课文Blackmail（讹诈）为例，Blackmail主要叙述了公爵夫妇驾车肇事后旅馆保安对他们进行讹诈的过程，文中作者运用平实相素的语言和晓畅明晰的词汇着力刻画了三个反面人物形象，即野蛮、粗俗、贪婪、卑劣和没有教养的旅馆保安欧吉维,目空一切、盛气凌人、铁石心肠、对他人无同情心、色厉内荏的公爵夫人,以及一无是处、软弱可欺、没有主见、生活放荡不羁的肇事者公爵。在阅读前，教师可以组织预测活动，向学生下达预测任务,发动学生就下面几点先谈：人物性格、文章结构、写作主题。

在阅读的过程中，教师要根据文章内容，组织适当的活动，引导学生阅读，可以要求学生回答几个关于who，whom，when，where，why等较简单的问题。如就“A wave of cigar smoke accompanied Ogilvie in.（随着欧吉维进屋的是一团雪茄烟雾。）”这一句话说明了什么问题，（答案是说明他是一个粗俗、缺乏教养的人）；还可以让学生就某句话或某个词语进行分析，如“Eyes bored into him.（她眼睛死死盯住他。）”，bore的原意是make a hole in（打洞、钻孔），在这里是一种比喻用法（figuratively），表明公爵夫人一副盛气凌人的模样，目光咄咄逼人，极力以坚强的外表掩饰内心的害怕；还可以突出交际修辞、写作技巧、人物性格等几个关键词来谈。

阅读全文后，对主要句式、词语进行讨论，加深理解和开展一些相关的说和写活动。在学完Blackmail后，可以组织学生就有关修辞特别是交际修辞方面评述文章，让学生通过大量的分析后能够看出，课文内容凝炼，行文流畅，结构严谨，叙述准确，鞭辟入里，有效地发挥了语言的交际功能，而且它脱离了堆砌华丽辞藻、寻思美学修辞的窠臼，很值得学生借鉴学习。

（三）培养输出（说、写）能力的活动

说与写能力的培养是一个由语言输入到语言输出的训练过程，这一训练过程可以分三个阶段：第一阶段是知识阶段，即“语言体系”的呈现。一般可分为三步：导入与启动。在呈现新语言项目时，要创造一个良好的心理与认知环境，引发学生对新语言的学习兴趣，启动学生思维活动，激励学生尝试；示范与讲解。通过情境、语境示范，讲解其意义、功能和用法，起始阶段要表演其语调、表情和动作；模仿与练习。组织全班、小组或个人重复做动作，全身反应，正确地领会，说出新内容。第二阶段是熟巧阶段，即“言语教学”的操练。教师可以围绕课文提供的范例，结合学生实际，组织各种有意义的活动，培养对语音、语法、词汇的熟巧。第三阶段是技能阶段，即“言语活动教学”。教师应提出任务，交待活动方式，要求学生真实地表达思想。交际语言应考虑学生语言水平，随着语言能力的提高，活动的内容和方式可以更丰富多样。

二、言语活动的过程与原则

外语学习论的不同心理学派别对听、说、读、写言语活动的心理活动有着不同的描述。行为主义心理学把外语过程归结为“刺激→反应”的过程，但其只看到行为的生物性、生理性和机械性的一面，而无视其社会性和能动性更重要的一面，因而它是消极、被动、机械的。控制论观点论述的听、说、读、写交际过程中大脑活动有四个阶段：输入阶段、过滤阶段、监控阶段和输出阶段。美国教育心理学家布鲁姆把教育目标分为三大领域：认知领域、操作领域和情感领域。前苏联心理学家加利佩林提出智力活动按阶段形成论：首先明确外语言语活动的意向，然后借助实物或物质化了的图片等进行外语言语活动，继而转化为内部不出声的言语活动，最后进入外语的内部言语活动。

综合各流派言语活动过程的共同特点，结合大学生的学习实际，言语活动大致可以分为四个活动过程：一是感知活动。二是理解活动。三是巩固活动。四是运用活动。运用活动是外语教学过程中的一个中心环节，是外语教学过程中的关键阶段。只有经过反复的言语活动，才能使知识进一步系统化、结构化并且内化为交际运用语言的能力。

在言语活动实践过程中，应掌握几点原则： 首先，要创造性地使用教材。教师只有通过组织活动、活化教材、引发学生参与，才能更好地使用教材。其次，应遵循以“学生为主体，教师为主导”的活动原则。教师要根据学生认知理论的学习机制，提供“实物刺激引发直觉思维”，从低起点、宽境面的直观教学入手，采用灵活组合、循环操作、盘旋推进。再次，应注重改善课堂活动方式。现行大学英语教学课堂人数众多，要将带动全部和激发个别相结合，帮助学生建立稳定、长期的学习兴趣，形成学习内部动力机制，以求达到最佳的语言效果。最后，要充分挥教师的活动组织作用，做到正面引导，允许出错；积极鼓励，及时肯定；扬长避短，分层要求。

［1］向明友，徐玲.大学英语语言教学与研究［M］.上海外语教育出版社，2002.

［2］David Nunan.语言学习研究方法［M］.上海外语教育出版社，2002.