高校思政教师教学思想诊断

朱天济 陈国玉

高校思政教师教学思想诊断

朱天济 陈国玉

我们对高校思政教师教学思想进行了初步的诊断，其主要表现为：“温水煮蛙”教学思想、“泛大众化”教学思想、“纯理论化”教学思想、“一枝独秀”教学思想和“工具理性”教学思想五种类型，希望通过这种诊断对加强高校思政理论课教师队伍建设,提高思政教学效果有一定的参考价值。

高校思政教师；教学思想；类型

要提高高校思政教学效果，教师是关键。思想决定行为，行为产生效果。在当前要求大力加强高校思想政治理论课教师队伍建设的大环境下，我们结合多年的教学实践，对目前高校思政教师的教学思想进行了初步的诊断，简要论述如下，希望这对提高高校思想政治教师队伍建设水平，增强思政教学效果有一定参考价值。

一.“温水煮蛙”教学思想

这种教学思想的实质就是不思进取思想，安于现状的思想。为何有些思政教师会怀有这种教学思想？

其一，认为自己已经掌握了思政教学中必要的基本原理、理论、观点就够了，而不需要再学习。其二，认为自己是思想政治专业“科班”出身的，而没有必要再学习。其三，认为思政课是归属文科领域的，教学无非是讲授。其四，思政教学是长线教学，教学效果要相当长的时间才能体现出来，思政教师教学努力与不努力在短期内效果不甚明显。其五，随着年龄的增长，有些思政教师自然会产生一些惰性思想。因此，在思政教师中可以看到，年轻的较年长的，教学思想要活跃、积极、先进些。其六，有些思政教师随着职称的晋升，资历的增强，尽量少承担教学任务，如果高校聘用制度不尽合理，高职称的思政教师的惰性教学思想定会产生。

二“泛大众化”教学思想

这种教学思想主要体现在群体层次和个人层次两个方面。首先从群体层次来看：非思政教学的教师以及相当部分的高校领导认为思政教学是人人都可以从事的职业。其实，思想政治教学只是做学生的思想政治工作的一个重要方面和途径而不是全部，这种把思政教学理解为思想政治工作的全部是思政教学的“要求泛大众化”教学思想。

三、“纯理论化”教学思想

这种教学思想是理论和实践相脱离的教学思想。有些思政教师在教学中，重视理论教学，轻视理论应用教学；重视马克思主义经典理论教学，轻视中国化马克思主义理论教学；重视书本理论教学，轻视实践教学；重视课堂教学，轻视社会教学。之所以产生“纯理论化”教学，第一，思政教学专项经费少或没有，思政教师外出学习机会少或没有，思政教师对当代中国社会的实际情况掌握就相对较少，这就会影响当代中国马克思主义理论教学和实践教学。第二，思政专项经费少或没有，还直接影响并致使实践教学缺乏。第三，思政教学涉及到所有一、二年级学生，因而开展实践教学仅学生人数多就是一个大问题，况且目前如何开展思政实践教学还要因高校性质与类别以及专业的不同而展开，因而实践教学困难更大。第四，思政教学考核受一贯传统做法—理论考核影响，现在思政教学重视理论考核就见怪不怪了，何况目前实践考核还远没有形成大家比较普遍认可的标准和模式，所以实践考核和模式的欠缺，势必弱化实践教学。

四、“一技独秀”思想

这种教学思想反映在思政教学中主要体现为“个人主义”和“单科主义”。“个人主义”是指思政教师在教学中以自我为中心开展教学，很少或不和其他思政教师进行任何的教学方面的交流与合作。出现“个人主义”教学思想主要是思政教师在一起进行集体备课、集体研讨教学问题的机会少；本校思政教师与其它高校思政教师进行交流学习的经费和平台少而相互交流缺乏；高校呈多样性和专业呈多样性。“单科主义”是指思政教师在教学中只承担某一门课程的教学，对其它课程的教学不涉及或很少涉及。出现这种教学思想原因存二：第一，不少思政教师在走入思政教师队伍之前，接受的就是专业化的教育。第二，目前，绝大多数思政教学部门之下都会具体再分出各种思政教研室，思政教师也就随之被人为地“单科化”。

五、“工具理性”教学思想

这种教学思想以利益为目标，在个人和高校两方面呈相互背离的方向发展。从思政教师个人一方分析，不少思政教师基于职称评聘游戏规则，以自己的个人利益最大化为目标，把思政教学作为自己谋取高一级职称，获得更大个人利益的工具。从高校一方分析，不少高校，特别一些民办高校，同样出于经济利益最大化考虑，尽量使用于思政方面支出的成本最小化，这是高校在思政教学方面的“工具理性”表现。

[1]本书编写组.毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论[M].北京:高等教育出版社,2010年修订版

本论文为江西省教育厅教改资助课题《高职院校思政教师的教学思想研究》（JXJG-10-89-10）的阶段性研究成果。

朱天济1 陈国玉2

（1.江西经济管理干部学院 基础部，江西 南昌 330088；2.东华理工大学 行知分院，江西 抚州 344200）