国外主流写作理论综合评述及其对中国英语写作教学的启示

楚永娟

国外主流写作理论综合评述及其对中国英语写作教学的启示

楚永娟

一、引言

写作为语言技能输出之一，在语言学习中是非常重要的。“在培养听、说、读、写四会能力过程中，写能起到承上启下的作用。写作不仅有助于巩固经由读和听输入的语言材料，促使语言知识的内在化，提高运用语言的准确性，而且还为实质性的口语能力打下坚实的基础”（董亚芬2003:5）。写作为一项产出技能在英语教学中的地位是毋庸置疑的。

二.国外主流写作教学法理论简介及利弊分析

1.成果教学法

成果教学法是以行为主义学习理论为基础的。成果教学法的课堂以教师为中心，整个教学过程中学生比较被动，没有主动地创造和探索。教师以传统技巧的讲授和强调作品为中心，强调正确的语言用法和形式。首先讲授修辞手法、语法规则、文章拓展模式和写作技巧，重点放在修辞形式和结构模式的选择上。最后布置一道题目，要求模仿范文的形式进行写作。然后教师批改作文，进行讲评。讲评包括文章内容、组织结构、措词、语法等。

这种教学法的优点在于教师能够帮助学生分析和练习运用多种文体，这样学生在写作前就对文章的组织有一个较为清楚的了解，动手写作时不会感到无从下手。然而，教师在写作过程中无法对学生监控并加以及时指导。学生仅仅依靠现有的知识苦思冥想，思路不开阔，文章内容空洞乏味。由于大多数题目脱离现实，没有考虑到学生作为写作主体的实际需要，使他们对写作失去信心。再则教师批阅作文和撰写评语耗时低效，评述达不到预期效果，因为教师批改作文时往往把重点放在纠正语法错误上，无法启发学生思维，帮助学生在内容和文章布局上下功夫。

2.过程教学法

过程教学法的理论基础是交际理论，强调写作的认知过程。不再把重点放在语法、篇章结构等语言知识上。重点放在学生的写作过程上。教师侧重在语篇水平的指导，包括构思、写提纲、引言、正文、结束语等。教师的指导贯穿于整个写作过程直至最后成文。写作教学通常根据以下几个步骤来组织。1）写前准备 2）写初稿 3）校订修改 4）重写 5）教师批改并写评语 6）必要时学生再修改或重写。

过程教学的基本特征是：尽可能展示知识发生、发展的过程和情景，让学生在这种“情景”中产生认知的冲动，激发求知探索的的内在动机；适度地再现人类的认识过程、渗透与知识有关的思想方式；注重暴露和研究学生的思维过程；适当推迟呈现问题的结论。教师尤其注重学生的具体写作过程，注重培养学生挖掘题材内容的能力，采用多种课堂活动，启发学生思维，鼓励学生自由发挥，充分体现学生在写作过程中的主体作用。

3.内容教学法

内容教学法主章对从不同渠道所获得的素材进行综合和分析，教师的作用在于指导和帮助学生获取信息。因而教学的重点在于帮助学生准备写作，丰富其写作内容，而不是教授写作技巧。运用内容教学法组织教学活动时，教师通常采取以下步骤。1）写前准备：在此阶段学生参加有关某一课题的讲座，阅读有关资料，并参与讨论。2）写初稿：先写出提纲，然后将素材根据提纲整理成文。3）修改：学生对初稿进行检查和修改。修改包括两个部分：“内部修改”和“外部修改”。在“内部修改”中，学生就内容和结构进行修改，使文章能确切表达自己的思想。在“外部修改”中，学生对违反常规用法的语法、措词、标点符号等进行修改，并对文献出处进行核对。

内容教学法的优点表现为：1）由于学生能够通过各种渠道获取新的写作素材，因此开阔了思路，丰富了写作内容。2）由于整个写作教学过程类似于大学毕业生或研究生写学术论文的过程，因此，这种方法有助于使受过此方法训练的人很快适应未来的正式学术论文的写作。3）学生不仅在写作技巧上得到提高，而且在听力、阅读、会话和学习方法方面都会有进步，同时有助于培养学生从事科研的能力。但其弊端也很显然，1）这一教学法对教师的要求很高，教师不仅要具有很高的外语水平，还要拥有渊博的知识。2）由于写作的准备阶段历时较长久，这种教学不适合参加TOEFL或IELTS一类的考试课程。这种教学法也不适合低、中级水平的外语学习者。

三、建议

从以上对各种主流写作教学理论的评析可以看出，各种教学法各有千秋。因此，在决定采用何种教法时必须考虑到各种因素，如教学目的、教学对象的年龄和外语水平、学时、班级人数、及专业知识等。笔者认为教师可以根据不同教学目的和教学对象等采用不同的教法，即使对同一样的教学对象在学习不同阶段采用不同教学法，甚至也可以将几种方法融合在一起。

四、结论

写作过程是一个复杂的心理认知过程、思维创造过程和社会交互过程。没有一种写作教学模式是包治百病的灵丹妙药，我们必须根据具体的教学情况采百家之长，融会贯通。目前国内很多学者主要采用成果法、过程法、过程体裁法进行写作教学。近年，国内学者如王初明教授研究并倡导写长法。也有许多高校教师尝试用不同的教学方法和手段，如范文写作、从精读课上学写作、用英语日志、英语学习档案袋、语料库、多媒体、电子邮件、英语博客、协作学习、LSW澳大利亚一体化等教学手段提高写作能力。目前，还有很多教师利用英语写作教研辅助平台或网络资源进行以网络技术为支撑的英语写作教学。还有少数学者对影响英语写作的因素、英语写作学习策略、英语写作评估评改机制进行过研究。作为外语语言教师，需要认真研究国外优秀教学理论和方法，根据我国国情和不同的教学情况，探索适合我国国情的不同的教学方法，加强学生语言基础和基本技能的训练，注重中西方文化差异与语言差异的对比研究，还可以充分利用计算机技术进行教学，以此来提高大学生的外语写作能力。

长春工程学院 楚永娟