基于“以学生为中心”理念的高职思想政治课教学改革的探讨

田谧 刘素杰

基于“以学生为中心”理念的高职思想政治课教学改革的探讨

田谧 刘素杰

政治理论课程，在我国各级各类教育中占有及其重要的地位。高职政治理论课是对学生系统的进行马克思主义教育和思想政治教育的主要渠道，是培养社会主义事业的建设者和接班人的主阵地，为我国各行各业培养政治合格的人才发挥着举足轻重的作用。加强高职的思想政治教育不仅有着极强的理论意义，还有着极为重要的现实意义。在实际教学中，由于教学理念和教学模式的落后，影响着思想政治课的教学效果。如何调动高职院校学生学习政治理论课的积极性，发挥他们的主观能动性，这需要转变教育观念，将 “以教师为中心”的教学观念逐步转化为“以学生为中心”的教学观念；需要转变教学方法，突出学生的主体地位；需要转变教学效果评价方法，突出高职的应用性，建立“以学生为中心”的教学模式。

一、更新教育理念，树立“以学生为中心”的教育思想

“以学生为中心”是美国人本主义心理学家卡尔·罗杰斯于20世纪50年代提出的一种教学观念。这种教学观念起源于美国儿童心理学家和教育家杜威的 “以儿童为中心”的观念。“以学生为中心”的教学观念反对在教学中以教师为中心的教学方法；反对教师在课堂教学中采用灌输式教学；主张教学应该以学生为中心组织教学，解放学生的思维，发挥学生学习主体的主观能动作用，提倡在“做中学”。

二、创新教学方法，建立“以学生为中心”的教学模式

高职政治理论课教学，根据高职教育培养实用型人才的实际需要，充分考虑高职学生的知识结构与理解能力，按照教育的基本规律构建内容体系，增强课程的吸引力和感染力，让学生从心底萌生学习的欲望。这就需要高职教师根据高职学生的特点来创新教学方法，利用“双向调整、双课教学、分班施教”的方法，彻底打破传统“应试”教育的模式。

1.课程内容“双向调整”

“双向调整”即高职政治理论课在内容上可以从横向与纵向两个方向上进行结构重新调整。首先可以在单独一门课的“纵向”上，打破原来的章节限制，在每一部分设计出重点掌握的知识要点。

其次，高职政治理论课甚至可以打破现有的课程的体系分割，在“横向”上重新调整教学内容，将有相关性的课程内容运用模块教学的方式进行讲解。

2.课堂教学“双课教学”

“双课教学”即理论课教学与实践课教学相结合。“以学生为中心”的“双堂教学”就是要改变传统的教学方法，加大课题教学改革力度，将以教师“满堂灌”为主的单一教学方法转变为师生互动,并且要突出学生的主体地位的教学方法。

3.教学方法“分班施教”

“分班施教”是打破整班教学的传统模式，通过一个兴趣、基础和能力水平相结合的测试，按照学生专业的实际情况进行分班教学。学生专业不同，知识背景不同，对政治理论课程的需求也是不同的。文科专业在知识上接近，基础较好倾向于思考更深层次的理论问题，理工类专业的学生注重应用，更喜欢讨论密切联系实际的社会热点问题。思想活跃的社团学生有理论问题的研究需求，因此学生对思想政治课的学习呈现多元化的特点。

三、改革考试方式，建立“以学生为中心”的评价体系

考试是检验教师教学水平、检测学生学习成果的有效手段。但当前思想政治理论课的成绩评定方面存在着一些需要改进的地方：首先，考试形式过于单一，考试内容过于理论。考试形式以纸质闭卷考试为主，考试内容大多单纯是针对学生对知识点的背诵情况。这样传统的考试形式和考试内容无法真正考查学生的综合能力和水平，无法有效的激发学生学习的积极性。其次，考试成绩评定过于简单，考试目的过于功利化。对于教师而言，考试成绩的评定仅仅只是通过教师对学生试卷的评判，不需要教师对学生的其他方面做出综合评价。对于学生来说，因为考试成绩直接与自己切身利益相关，包括评选先进、评定奖学金以及获得毕业证书等，因此取得较为理想的分数，成为学生学习的动力和考试的目的。于是，应试教育和传统成绩评定方式成为教师和学生的教与学的直接选择。这些问题的存在，极大的影响了高职学生学习的积极性和主动性，不能有效的体现学生的创造性，不利于学生能力的全面发展。改革传统的政治理论课的考核方式，建立“以学生为中心”的评价体系，有利于提高学生学习政治理论的积极性和主动性。

首先，改革传统的考试形式，建立开卷与闭卷结合的考试形式。政治理论课一直采用传统单一的闭卷纸质答题的方法。学生主要通过背诵学习政治理论课。建立“以学生为中心”的评价体系，首先要改革这种传统的、单一的成绩评定方法，将政治理论课的考试分成两部分，即闭卷考试，和开卷考试。闭卷考试的题型应以客观题和简答题为主，主要目的是检查学生对思想政治理论基本理论的掌握情况。学生只有掌握了基本理论知识，才有了分析问题、解决问题的工具和方法。开卷考试的题型应以主观题为主，例如材料分析题、论述题等。主要是检查学生学习的效果,检测学生对理论知识的理解、分析和运用能力。

其次，改革传统的考核方法，建立笔试成绩与平时成绩相结合的考核方法。学生最终的总成绩不仅包括笔试成绩，还应包括平时成绩。平时成绩不是单单检查学生平时出勤的情况，还应包括对学生平时在课上，如分组研讨、辩论比赛、专题演讲以及在社会调查中表现情况进行考核。这样的考核方法使政治理论课的教学不仅仅局限于课堂，更突出了学生能力的培养。激发了学生学习政治理论课的积极性和主动性，全面提高学生的综合素质。

本文为2007年院级教改课题 （项目编号：2007j49）“高职《毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想概论》课程建设研究”的研究成果。

田谧 刘素杰 石家庄经济学院