关于体育教学反思的几点思考

武景超

（武景超：西安航空职业技术学院，讲师。研究方向：体育教学与训练。）

一、体育教学反思之误区

误区一，体育教学反思的粗放性。

在当前的体育教学反思研究中，教师的教学反思的内容庞杂，过程粗略，教学行为单一，而我们倡导教师积极撰写教学反思，认真思考教学中的备课、上课、学法教法落实、行为回顾等，可现实并非如此，另外，教师在教学反思这一理论的积淀上还很匮乏，对于教学反思的认识也较片面，对于教学反思的内容知之甚少，而表现在教学行为中，也就是教学反思仅仅体现在课后的感受这一层面。有的老师可能对于教学反思的理解还很简单，导致对于教学反思的思考比较粗放，自我感受是啥都感觉可以写，啥都感觉都很好，或是感觉啥都须要反思，由此也就导致对于教学反思的执行上存在问题，而这些都让我们步入了教学反思的粗放性的误区。

误区二，体育教学反思的急功性。

其实，科学、有效的反思可以帮助我们减少教学遗憾，在教学活动里，思之则活，思活则深，思深则透，思透则新，思新则进，反思我们自己的教学行为，总结教学的得失与成败，对整个教学过程进行回顾、分析和审视，才能形成自我反思的意识和自我监控的能力，才能不断丰富自我素养，提升自我发展能力，逐步完善我们的教学艺术。可是，教学反思的过程其实是很枯燥，而在反思的过程里看不到教学成绩的直接体现，或是反思的结果也不能立刻去实践，只能是逐步的完善，而我们在工作时，往往有一个不好的现象，就是做，——要看到结果，这种功利思想严重束缚我们的行为，恰恰我们的教学反思需要一个很长的时期，这才能演化成自己的教学技巧与能力，这也正如古人所言：“读书破万卷，下笔如有神。”另外，市场经济对我们教师带来了前所未有的思想冲击，功利思想对我们的行为与观念影响严重，唯利是图的教育现象突出，这也是阻挠真正意义上教学反思的重要障碍。

误区三，体育教学反思就是教后感。

尽管体育教学反思与教后感有相同之处，也都是课后的教学研究活动，但是体育教学反思是教师对整个课堂教学设想、组织形式、策略、方法、过程、效果的反映、思考和探索。体育教学反思的内涵不只是教后感，它还包括对教学深层次地思考和改进，体育教学中运动负荷的安排与监控，体育教学反思有“反”也有“思”，重点在“思”；而教后感只是“反”，缺少“思”，它只是一种感性的体会与感受，从严格意义上讲，体育教学反思就是教学研究活动，而教后感只属于教学心得层面，这也成为影响我们积极开展体育教学反思活动的重要认识障碍。

误区四，体育教学反思并非学习。

体育教学反思其实也是教师在岗，很具体的一种学习方式，是带有主动性的专业发展形式，它贯穿于教师的整个教学活动中，这也是教师校本研修的一种方式，而当前的教育改革要求教师要与时俱进，树立终身学习意识，不断地进行学习深造，提升自身知识素养，特别是新兴体育项目的学习，体育教学反思要求教师立足于教学实际，通过对教学的准备、实施、突发问题应对、教材处理、学生安排、教学评估等教学具体问题，切实进行回顾与思考，为了提高教学的效果最大化，教师自主的进行思考研究，并查阅资料，同伴交流，确立最佳的教学方法，他不仅是研究，还是一种别样的学习，同时，在教学反思中必须树立学习意识，由此才能起到事半功倍的效果。

误区五，体育教学反思就是自我反思。

在很多人的认识里，体育教学反思就是教师自己教学后的自我反思，把反思的内容局限化，只立足于自己本身，而对于学生、教材、教学条件等的涉及不够，而这些也是教学必备的教学要素。其实教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径，而在这整个过程中它包括很多要素。有时还需要把自己的困惑告诉同事、领导、专家，以期得到支持，听取他人的见解，或把自己写成的反思案例交与同行进行分析和批判，让其提出新的建议。另外，在反思过程中，对于很难解决的问题，或是普遍存在的问题可以进行同伴交流，相互合作反思，也可利用资料、文献进行改进，提高教学水平，所以，它不仅仅只是自我反思。

二、教学反思的几点建议

（一）强化体育教学反思理论学习，提高体育教学反思的实效性

体育教学反思理论的学习如何，结果直接决定教师的教学反思效果，只有在丰富的理论积淀下，在体育教学实践活动中，教师才会有很实效的教学收获，同时，这也是符合教师专业内需与职业尊重需求的重要内涵，所以，要提倡教师进行体育教学反思，积极开展体育教学反思活动，促进教师专业发展，就必须重视教师的相关理论学习，指引教师进行切实有效的教学反思。

（二）与时俱进，立足于体育学科特色，注重教学反思的纵向深入，加强教师专业发展的针对性

21世纪教育的发展，对于教师的发展带来更高的要求，特别是体育学科因其特色限定，在其教学上也就体现出很大的差异，在教师教学反思的研究过程中，也就富有体育特色，而不能一概而论，大一统的要求。另外，在教学反思中也应立足于体育学科自身，纵向的进行研究，既有理论教学反思，亦有实践课教学反思，这也是反思教学的实践性所在，它应更多的关注基础性、具体性、现实性、实用性、价值性的特征，这也是教师专业发展的关键之所在，也提高了由教学反思对于教师专业发展的针对性。

（三）树立终身学习观，加强体育教学反思研究，实现自我超越，创设教师专业发展的适宜条件

1994年11月在罗马召开的“首届世界终身学习会议”定义：“终身学习是通过一个不断的支持过程来发挥人类的潜能，它激励并使人们有权利去获得他们终身所需要的全部知识、价值、技能与理解，并在任何任务、情况和环境中有信心、有创造性和愉快地应用它们。”这也成为21世纪社会发展的必然要求，教师肩负着知识传承的重要使命，而其自身的学习直接影响学生的学习，教师树立科学的学习观，加强体育教学反思研究，提高体育教学反思对于专业发展的针对性，有利于自己体育教学水平的提高，这也是教师自我超越的重要路径。这也为教师专业发展创设适宜的条件，有利于体育教学反思的内在价值的提升，有利于教师专业发展。

（四）完善体育教学反思的激励机制，加大经费保障，提高体育教学反思的主动性与实效性

学校对于体育教学反思的激励制度，也就确定教师进行教学反思的积极性，而专项经费投入也就为教师积极进行教学反思，积极进行教学研究提供物质保障，从一定意义上讲，也是教师教学研究的动力来源，由此才能提高教师参与的主动性，反思的积极性，从而提高教学的实效性。

（五）体育教学反思，教师成长之内源

体育教学反思不仅仅局限于教后感，它是体育教学后的教学研究，完善和改进教学策略与艺术的路径；特别是教师在职学习的另一种模式，也是教师专业发展的助推器；它立足于自己的教学实践，形成于集体的体育教学研讨，付诸于体育教学活动，它不只是自己的体育教学反思，还包括集体的反思，他是教学常态工作的后续，是从平凡到超越的阶梯，在整个教学及其教学反思过程中不能有丝毫的功利思想，也不能因小小的成绩沾沾自喜，只能坚持、一如既往的继续，这也正是我国著名教育家叶澜教授所说，一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的反思，有可能成为名师的真正内涵，这也成为教师专业成长的内源。

[1]刘加霞等.国外教学反思内涵研究述评[J].比较教育研究，2003.10.

[2]申继亮等.论教师的教学反思[J].华东师范大学学报(教育科学版)，2004.3.

[3]陈雁飞.体育教师如何进行教学反思[J].北京体育大学学报，2005.9.