高职院校英语教学的误区及对策

代俊艳 薛燕 李莉莉

随着国际化和全球化进程的不断升级，中国教育界对英语教学的重视达到了空前的程度。作为高等教育的“半壁江山”，高等职业院校非常重视英语教学，旨在培养高素质、高技能又懂英语的复合型人才。高职院校的学生付出大量的时间和精力来学习英语，但是，英语学习的效果与学生的实际付出却并不成正比。为了改变目前这种现状，高职院校尝试了一系列的英语教学改革，虽然取得了一定的积极效果，但不可否认的是，目前的英语教学仍然存在着诸多误区。

一、英语教学的误区

分析目前高职英语教学的现实情况，主要存在以下三种误区：教学观念的误区、教学过程的误区和评价方式的误区。

（一）教学观念的误区

英语教师经过长时间的系统的英语学习，建立了自己的英语学习方法，取得了良好的英语学习效果，但是，许多英语教师在英语教学方面存在观念上的误区。

1.重视语言教学 忽视文化的输入

语言是文化的载体。任何一门语言都会反映它所承载的文化。因此，学习一门语言不仅学习语言本身，还要学习语言所承载的文化。目前，英语教学过分重视语言知识的讲解和语言技能的培养，忽视对西方文化背景知识的介绍。这种教学倾向导致的结果是：学习英语近十年的时间，学生对西方文化却不甚了解；学生在运用英语时，因为不懂英语国家文化，影响了语言交际活动的顺利进行。

2.重视课堂教学 忽视课外语言环境的营造

学习一门语言最好的途径就是直接到这种语言环境中生活，王初明提出：“在缺少本族语人提供直接语境的情况下，宜充分利用间接语境学习外语。” 英语教师非常重视课堂英语教学，努力在有限的课堂时间向学生讲授更多的知识，却忽视了为学生营造良好的课外语言环境。大部分学生的英语学习仅限于有限的课堂时间，这在很大程度上影响了英语学习的效果。

3.重视教学手段的现代化 忽视师生的互动

教学手段的现代化为教学带来了深刻的变革，使得教学理念、教学模式发生了重大的改变。图片、声音和视频等多种媒体的综合运用使英语课堂变得丰富多彩、形象生动。许多英语教师使用多媒体进行教学，教学过程由教师自己“满堂灌”变为学生观看眼花缭乱的屏幕。这种多媒体教学，忽视师生之间的互动，以教师为中心的传统教学模式并未发生改变。

（二）教学过程的误区

思想决定行动。英语教师教学观念上的误区直接导致英语教学过程中误区的存在。

1.重视教学内容的准备 忽视对教学对象的考虑

目前，英语教师备课时把更多的精力放在教学内容的精心准备上，而忽略了对教学对象个体差异的充分考虑。教学过程中，用同样的内容、同样的进度教授不同专业、不同程度的学生，未能真正做到“因材施教”，很难保证每个学生在课上都有所收获。

2.重视教师的教 忽视学生的学

传统的以教师为中心的教学模式并未真正改变，以学生为中心的教学模式根本没有实现。对话教学本应该为学生提供更多的口语实践机会，可目前的现状是以教师讲句型为主，学生只是跟读对话，以至于不能在真实的情景中运用对话。学习课文时，教师把大部分时间用在认真细致地讲解单词、分析语法和翻译课文上，学生只需要认真听讲和做笔记。写作教学的重心是教师讲如何写，学生练习运用的机会不多，导致了学生写作的内容空洞无物，语法错误频繁出现。

3.重视知识的讲解 忽视学习方法的指导

“授人鱼不如授人以渔。”英语教师过分注重知识的讲解，而忽视了对学生具体的学习方法的指导。许多学生虽然很重视英语，付出了相当多的时间和精力来学习英语，由于没有掌握正确的学习方法，学习效果并不理想。有的学生拿着一本四、六级词汇，按照字母顺序逐个死记硬背来扩大词汇量；有的学生听英语时，抓不住关键信息；有的学生阅读英语文章时，不分体裁和题材，按照同一速度逐字逐句阅读。

（三）评价方式的误区

目前，英语教学改变了传统的一张考卷评价学生学习效果的考核方式，期末成绩由平时成绩、口试成绩和笔试成绩3部分组成，但是，这种评价方式仍然存在以下误区。

1.注重结果 忽视过程

期末成绩中平时成绩仅占20%，期末口试和笔试共占80%，反映出英语评价方式过于注重结果，忽视了学生学习过程的评价。平时成绩由出勤、课堂表现和作业三部分组成，从表面上看，是对学生学习过程的评价；实际上，许多教师在平时的教学过程中并未对每个学生的具体情况进行认真细致的量化登记，期末时仅根据对学生的整体的主观感受给学生一定的平时成绩。因此，仅有的20%的平时成绩形同虚设，失去了实际的意义。

2.注重笔试 忽视口试

语言的功能是交际。检测学生语言学习水平应注重检测学生实际运用语言进行交际的能力。笔试的目的在于检测学生语言知识的掌握情况，听力、 阅读、 翻译和写作的能力，占期末成绩的60%。口试的目的在于检测学生对所学的日常交际对话的运用情况，占期末成绩的20%。进行口试时，每个学生根据抽签的结果就其中某一个话题进行，就能轻而易举得到20分，至于其他的内容是否掌握，教师无法做出客观公正的评价。

二、解决对策

为了改变目前英语教学中存在的误区，英语教师应积极采取相应对策，提高学生的英语学习效果。

（一）更新教师教学观念

作为不断向学生传授新知识和新技能的教师，不仅要了解自己专业最新的知识和信息，而且要不断学习新的教育教学理论，更新自己的教学理念；不断学习教学方法和教学艺术，提高英语教学水平；掌握现代化教学手段，更好地为英语教学服务。

（二）注重文化的输入

语言是文化的一面镜子。在英语课堂上，英语教师注重对相关西方文化知识的介绍。同时，积极为学生创造良好的英语学习氛围，鼓励学生课外阅读英语原版的报刊和书籍，了解西方人的思维方式和习惯，从而能够更好地学习和使用英语；鼓励学生课外观看西方电影、电视剧，这是了解西方文化、西方风俗习惯的最直接方式。

（三）充分发挥学生的主体作用

要想从根本上改变目前英语学习的现状，就要彻底改变以教师为中心的传统教学模式，建立以学生为中心的教学模式，充分发挥学生在学习中的主体地位。教师不应一味地向学生讲授语言知识，自己在讲台上唱“独角戏”，使学生成为知识的被动接受者。教师应努力为学生创造学习语言的良好氛围，提供英语学习的情景，并鼓励学生积极参加课堂互动，指导“主角”们真正参与并完成各种教学活动，从而提高英语学习的效果。

（四）培养学生自主学习能力

“教育的目的是为了不教。”在英语教学中，教师不仅向学生讲授英语知识，更重要的是向学生介绍英语学习的具体方法，逐步培养学生的英语自学能力。例如，根据阅读目的和体裁的不同，采用不同的速度来阅读英语文章，快速获取有效信息；通过上下文语境猜测生词的含义；通过掌握词根和词缀来扩大词汇量。掌握学习英语的具体方法，学生可以随时从英语中直接获取所需的最新的信息，为工作服务。

以上总结了高职院校英语教学中存在的误区以及针对这些误区提出的相应对策。在以后的英语教学过程中，不断探索更加实用、有效的教学方法和评价方法，逐步走出英语教学中的误区，提高高职院校的英语教学效果。

王初明．论外语学习的语境［J］．外语教学与研究，2007．