“阳光作文人人行”的教学原理

1.马克思主义理论原理

马克思主义是随着实践的发展而不断发展的科学，是科学性与革命性的统一，是最根本的世界观和方法论。代表最广大人民的根本利益是马克思主义最鲜明的立场。坚持一切从实际出发，理论联系实际，实事求是，在实践中检验真理与发展真理是马克思主义最重要的理论品质。

“阳光作文人人行”信守马克思列宁主义的基本理论、基本观点和基本方法，努力代表最广大教育者与受教育者的根本利益，在实践中求真、求善、求美、求实、求是、求公正、求关爱、求尊重、求平等、求共荣、求和平、求幸福、求发展……

2.科学发展观原理

科学发展观第一要义是发展，核心是以人为本，基本要求是全面协调可持续性，根本方法是统筹兼顾。“阳光作文人人行”参照这一原理，第一要义是让教育者与受教育者科学、人文、艺术地发展，积极、有效地发展；核心是以人为本，也就是以师生为本，以活动的主体为本；基本要求是教育者、受教育者、教育环境和教育因素的全面协调可持续；根本方法是统筹兼顾，统筹优秀生与潜能生的发展，统筹小组合作发展，统筹作文与其他学科发展，统筹人与环境和谐发展，统筹校园小课堂和生活大课堂的发展。

3.行动学习法原理

行动学习法产生于欧洲，英国瑞文斯（Reg Revans）教授是其重要创始人。行动学习法是学习知识、分享经验、创造性研究解决问题和实际行动四位一体的方法。此外，我国古代伟大的教育家和思想家，儒家学派创始人，世界文化名人孔子教育培养学生“践行兼顾”的方式，这也是“行动学习”的范畴，讲究师生间知识的探讨切磋，情意互动和平等和谐。

“阳光作文人人行”认为行动比说话和学习更重要；行动才能见真功，才能实现理想。凡事先行动起来的一个主要好处，就在于容易达到“瓦伦达心态”。先行动起来，在行动中引导受教育者学习、探索和发现。这种行动包括阅读、交流、笔记、欣赏、游戏、互动、思考等一切与作文相关联的活动。

4.人本主义理论原理

人本主义是德文Anthropologismus的意译，又译为人本学。当代西方人本主义理论是20世纪60年代兴起的一个新学派，主要代表人物包括：马斯洛、罗杰斯和考姆斯等，强调情感、态度和价值观在学习中的重要作用，重视人的价值和人格的发展，强调教育要以学习者为中心。

“阳光作文人人行”真诚地信任、尊重和关心每一位学生，“珍视学生独特的感受、体验和理解”（引自《语文课程标准》），珍视每一位学生的作文自主权。

5.学习动机理论原理

动机(motivation)是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理倾向或内部动力。人类动机理论即著名的需要层次理论，是由美国著名的人本主义心理学家马斯洛于1970年提出的，把人的需要分成五个层次：生理需要、安全的需要、爱与归属的需要、尊敬的需要、自我实现的需要。

“阳光作文人人行”针对学生的心理需要，注意满足学生各个层次的需要，并充分发挥学生的潜力，主动增加信心，激发高层次的学习动机——自我实现的需要。

6.实用主义理论原理

美国教育家杜威是实用主义教育思想的代表人物。从实用主义经验论和机能心理学出发，就教育本质提出了他的基本观点：“教育即生活”和“学校即社会”。“阳光作文人人行”主张有用、好用、管用的教学理念，强调唤起学生的思维，选择明智的学习方法，从活动中学，从生活、经验中学，从而促进学生的成长和发展。

7．激励理论原理莎莉文小姐造就了人类历史上最伟大的教育奇迹，不愧是全世界最伟大的教育家之一，正是她通过自己全新的赞赏、激励式教育实践和摸索，才将海伦·凯勒这样一位盲聋哑人培养成了“美国20世纪十大偶像之一”。

“阳光作文人人行”强调开启学生心智，赞赏海伦·凯勒的感悟：“正是我的老师开阔了我的眼界，给我带来了爱，带来了欢乐，给我的生活增添了绚丽的色彩；也正是她把一切美好的事物展现在我的面前，让我生活得充实、美满而有价值……她已经成为我生活中不可分割的部分，我生命中所有美好的东西都同时属于她——无论是我的才能，还是我的希望和快乐，都来自她爱的点化……”

8．平民教育思潮原理

著名教育家、社会学家晏阳初（1890年~1990年），一生致力于平民教育，倡导“识字、生计、文艺、卫生”四大教育以治旧中国的“贫、愚、弱、私”四大痼疾。首创中华平民教育促进会，在中国长沙、定县、北碚以及菲律宾、泰国、危地马拉等国推进平民教育，成为影响世界的平民教育家。“阳光作文人人行”提倡作文“平民化”的情怀，平民百姓、凡夫俗子、芸芸众生都有权利、有条件、有机会参与和发展，而非达官贵人、特殊群体特殊化的专业式成长通道。

9．“教学与发展”教学理论原理

前苏联著名教育家、心理学家赞可夫认为只有当教学走在发展的前面的时候，教学才有好的结果。通过长期广泛的教学实验，赞可夫提出了五条教学原则：①以高难度进行教学的原则；②以高速度进行教学的原则；③理论知识起指导作用的原则；④使学生理解学习过程的原则；⑤使全体学生都得到一般发展的原则。

“阳光作文人人行”认为作文教学不能穿新鞋走老路，应当走在促进学生发展的前面，走在改革开放的潮头，走在与时俱进、开拓创新的前列，应当面向现代化，面向世界，面向未来。试问：家长教导孩子学习说话、走路、吃饭等本领时，是否觉得要求太高了？作文何尝不是一种本事？只要我们充满爱心、信心和恒心，多动脑筋，多找对策，多从方法入手，奇迹也就指日可待了。

10．生活教育论原理

“生活即教育”，“社会即学校”，“教学做合一”是陶行知生活教育理论的重要组成部分。

“阳光作文人人行”把视野关注到生活、社会和“教学做”，认为生活是作文的源泉，时时、处处都含有作文的意义，作文教学应与生活、学校、社会紧密联系，注重教为学服务，学在做中行，教与学都以做为中心。

“阳光作文人人行”的教学原则

1.科学性与思想性的原则

作文教学追求科学性与思想性统一的原则，要以马克思主义为指导，传授学生必备的作文知识并进行相应的传统美德、社会公德、正确的人生观和科学的世界观教育。教师需要联系实际不断提高自身的专业水平和思想修养，更好地为学生服务，为作文教学服务。

2.教学互动与教学相长的原则

教学互动是教学相长的前提和基础，教学相长是教学互动的趋向和归宿。师生充满灵性地互动起来，关系和谐，进程流畅，真正营建“以学定教，以教导学”的教学氛围，在“善教”与“乐学”的作文教学中教学相长，教学共享。

3．经典阅读与读写结合的原则

在作文教学中，有意识地让学生尽早、尽可能多地接触经典著作和优秀作品，不受时间和地点的限制，古今中外，海纳百川，兼收并蓄，博采众长，从而汲取成长的丰富营养，追求高尚的人格魅力，经营非凡的智慧人生。在指导学生大量阅读的基础上，加强对于精美的句子、段落、篇章进行“感同身受”的朗读、背诵、欣赏和表达，或办刊办报，或抒写日记，或交流书信，或征文比赛，或小练笔，或应用文，形式灵活，殊途同归。“学以为耕，文以为获。”（韩愈语）强调了“耕”与“获”的辩证关系，只有“精耕”，才有可能“丰获”，并受益终生。

4．学生主体与教师主导的原则

学生是学习的主体，主体的浓厚兴趣和强烈激情是作文成功的重要前提，教师应千方百计让学生主动、积极地参与到作文实践活动中来——自主、合作、体验、操作、实验、拜访、调查、信息搜索与处理、表达与交流等，让学生的感官总动员，身心飞扬，真正成为作文的主人，成为学习的有心人，成为生活的积极分子。教师要充分相信学生的潜力，犹如每一位学生赤手空拳来到这个世界上，迟早有一天都有能耐和机会学会走路、说话、吃饭、玩耍、飞奔、登高、望远、欢歌、趣舞等等，一个个奇迹就这样创造和唱响着。教师应如孩子的亲生父母一般满怀信心地呵护、潜移默化地引导，如人生十字路口的导向灯，“绿灯行”则行，“红灯停”就停地导引着，让他们少走弯路，让他们坚实前进的脚步，让他们多一份自信、乐观、果敢、勇气和力量，让他们在扑朔迷离、纷繁复杂的现实中对自己的行为和目标笃信无疑，从而“更高、更快、更强”地迈向新的辉煌！

5．模仿与创造的原则

莱特兄弟正是在模仿鸟儿的滑翔，让人类首次成功地进入了天空领域。在实际作文教学中，通过有计划地不断模仿、借鉴范文，完全有机会让学生“听说读写”的能力得到有效的锻炼和提高。缩写、续写、扩写、改写、写读后感、写故事梗概、看图作文等都属于内容仿写的范畴；仿写词语、警句，不同句式的转换，不同修辞手法的应用，段落的排列，篇章结构的布局等都属于形式仿写的范围。模仿也可以减轻学生作文的负担，提升突破、创造和成功的信心。当然，模仿是孩子的天性，也是创造的开始。模仿服务于创造也更能体现“模仿”本身的意义和价值。技术革新，工业革命，无不与一次次的发明创造息息相关。众所周知，学画画，学音乐学得像极了原版本，往往能够得到老师给予的高分和肯定。相反，写作文写得像课文、范文或别人的文章一样，往往惹来大家鲜明的质疑和埋怨。因而，作文应该有自己的内容，应该有强烈、鲜明的个性特征，应该是一种需要智慧、感悟、学以致用和积极创造的精神运动。

6．循序渐进与阶段训练的原则

作文是一项系统工程，急不来，也盲目不得，要按照作文本身的逻辑系统，遵循学生认识发展的规律和不同年龄特征，突出重点，突破难点，由易到难，由浅入深，繁简适宜，循序渐进。同时，作文训练针对各年级各学期各阶段要有所选择和侧重，参考《语文课程标准》提出不同阶段作文的重点目标，如第一学段（1～2年级）侧重写话训练，灵活运用阅读和生活中学到的词语，书写规范、整洁，使每一句话通顺、完整，甚至具体、生动。第二学段（3～4年级）侧重片断训练，也可相机结合简单扼要的篇章结构进行训练，多让学生尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。第三学段（5～6年级）侧重让学生进行篇章训练，也可相机结合精彩片断的表达进行训练，有意识地丰富学生的见闻，珍视学生个人的独特感受，大量积累习作素材，内容具体，感情真实。显而易见，各学段的习作要求是有区别并且逐级上升的。当然，三个阶段的标点应用、遣词造句、表情达意、服务生活等方面也都是相互联系、互相促进、互相转化的。

7．广开源泉与教师下水的原则

“问渠哪得清如许，为有源头活水来!”（《观书有感》南宋·朱熹）作文教学一定要广开源泉，提倡课内、课外两个课堂相结合，日积月累。如谜语、成语、谚语、歇后语、格言、民谣、诗词、笑话、寓言、童话故事等，丰富作文知识宝库；多联系实际开展讲座、编辑手抄报、黑板报、游戏竞赛、头脑风暴、提案调查、主题活动等，引导学生博学，多识，深化生活体验，培养观察、联想、认知、求异等能力。

至于教师下水，指教师要像游泳教练一样经常下水，亲自动笔写范文。既可以亲自体验其中的甘苦，重、难点心中有谱，为后续的作文指导把好质量关，也可以激发学生的写作兴趣，师生共渡难关，切实提高学生作文水平。

8．理论联系实际与有感而发的原则

这一点强调学习和运用理论知识来分析问题、解决问题，注意学懂会用、学以致用、学贵善用，让写作成为一种切实可行、水到渠成、行之有效、良性循环的事情。中山大学中文系博导、教授谢有顺在2008年全国青少年“创新作文大赛”上演讲时旗帜鲜明地指出：“‘有感而发这四个字简单，但我想说这四个字可以说是写作，甚至是中国文学最核心的精髓。”“好的作文都是有感而发，作者投注自己的感情，爱他所写的人和事，这一点非常重要。”所以，在作文教学中，教师要引导学生有感情、有个性、有胸襟地表达，不要过度新奇和平庸，或者游移不定。

9．面向全体与因材施教的原则

面向全体要求全体参与，全体发展，一个也不能少，绝对不打折扣，否则就一定不完美，甚至留下缺憾。

加德纳的多元智能理论告诉我们，每一位学生都有智能强项和智能弱项，教师有责任和义务将学生的优势智能领域的特点迁移到弱势智能领域中去。这就需要因材施教，需要教师充满爱心地从学生的实际情况和个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生扬长避短，充分发展。

10．个性展现与评价多元的原则

古希腊唯物主义哲学家赫拉克利特说：“人不能两次踏进同一条河流。”我也多么希望学生展现在教师面前的文章也是五彩缤纷、百花齐放、各有千秋，真正“我手写我口，我手写我心”，真正“自由表达和有创意地表达”，而不是千人一面，千人一腔，千篇一律，否则压抑灵性，摧残本性，扼杀个性，后果不堪设想。

作文教学的评价多元，包括评价主体多元化，使评价成为学校、教师、学生、朋友、家长等多个主体共同积极参与的交互活动；评价内容多元化，有数量、速度、立意、想象、言语、结构等知识和能力的评价；有作前准备、作时草稿、作后修改等方面的过程和方法的评价；有情感态度和价值观的评价；有因人而异、因文而异、因时而异、因事而异的评价标准多元化；有诊断性评价、形成性评价和终结性评价等方式多元化；有学生自评、小组互评、网络评价相结合，有口头表达与书面表达相结合，有平时、期中、期末相结合等评价手段多元化。

当然，平时可以结合实际有所侧重地进行评定，不一定面面俱到地评价。较完整的评价内容参考“图1-1”。这一份评价报告可应用于每一篇作文的总评报告，具体操作时张贴于作文稿纸边缘或作文结尾供学生进一步提高时参考。