基于任务导向的《机械拆装与测绘》课程开发研究＊

周凌华 欧阳全会

（武汉交通职业学院，湖北 武汉 430065）

0 引言

现代企业运行对技能型人才的素质提出了新的要求，技能型人才要想具备“持久被雇佣”的能力，不仅要有岗位能力，而且应当具备通识通用的综合职业能力。高职院校探索和引进基于工作任务的课程及其开发方法，是机械制造类（简称“机制类”）专业目前教学改革的重要任务。

近几年，通过对机械制造大类等专业毕业生进行企业调研后，笔者发现多数企业对本类专业高职院校刚毕业的学生基本技能的要求是学生需具备基本的读图、识图及制图的能力、基本机械装配能力和基本工艺问题处理能力。多年来，能反映出学生这类技能的课程不外乎是《机械制图》、《AutoCAD应用教程》、《机械制造工艺学》、《机械设计基础》和《公差配合与技术测量》等，而学生对这类知识的掌握基本处于零散状态，除了知识不能综合运用以外，学生的动手能力更是差强人意。鉴于此，我们开发了作为综合专业实训课的基于任务导向的《机械拆装与测绘》课程，目的是让学生在真实的工作情景中对机械设计与制造工作的任务、过程和环境进行整体化的感悟和反思，从而实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观学习的统一。这一课程可使教学内容有一个合适载体，让学生不断借此学习专业知识和技能，而且能够通过经历工作过程获得职业意识和方法，通过合作学习学会交流与沟通，并最终形成综合职业能力。基于任务导向的课程是以工作任务为核心构建培养目标，以此搭建相关知识体系模块；选择理论与实践相结合的教学方法，使学做相间、教学互动；采取考、评、鉴结合的测量手段，达到应用能力培养的目的①。我们在机制、数控、模具及机电等专业实施两年以来，现已初见成效。

1 《机械拆装与测绘》课程设计背景和设计过程

1．1 课程设计背景

《机械拆装与测绘》是机制类专业的一门创新课程，是为了适应新时期下基于工作过程的课程开发要求应运而生，目的是为学生职业迁移能力打下扎实的基础。由于机制类学生在校学习的机械课程较多，他们什么都知道一点，但综合运用能力不强，有时连一套较为完整的图纸（包括识图、读图和制图）都不能独立完成。究其原因，我们以往没有开设比较系统的综合性实训，更重要的原因在于以往的课程没有设置明确的职业情境，没有提出明确的职业技能要求。

1．2 设计过程

基于任务导向的《机械拆装与测绘》课程的设计思想是将真实的工作任务融入到课程的教学设计中，课程的设计过程经历了以下几个阶段（如图1所示）。

图1 《机械拆装与测绘》课程设计过程模型

1．2．1 调查研究阶段

本课程开发之前我们做了两个方面的调查研究：一方面，深入企业开展调研，组织专业的教学团队深入企业进行广泛、深入、全面的调研活动，了解企业一线的机械类技术应用情况及岗位对本专业技术人才的要求；另一方面，召开专业工作分析会，组织企业和机械行业协会专家到学校召开专业工作分析会，分析机械大类专业学生到企业主要从事的工作领域，这些工作领域要求学生必须具备哪些基本能力来面对所从事的职业岗位。通过上述调查研究我们确定了课程目标。

1．2．2 课程构建阶段

本门课程是单开实践课，课程内容应当具有实用性和针对性。课程内容不能过分追求理论知识的系统性和完整性，只要掌握本专业必要的理论知识即可。课程教学注重技术理论知识的适用性和技术实践知识的实用性、针对性，具体要求有：一是课程内容够用化；二是课程内容岗位化；三是课程内容模块化；四是课程内容个性化①。

1．2．3 教学实施阶段

教学实施过程中突出学生实践能力的培养。在教学中坚持以学生为本的思想，以实践为主导的原则。教学过程不仅强调学生的“学”和“做”，也要重视教师的“教”，根据专业实际情况合理安排理论教学与实践教学的比例，加强学生专业技能的培养以及职业素养的养成。

1．2．4 评估阶段

本阶段主要是评价课程的设计是否合理，评估的目的是为了改进课程设计。评估后再重新进行课程分析、设计、开发和实施，如此循环，不断改进，以适应可持续发展的需要。

2 《机械拆装与测绘》课程结构设计

课程开发的首要任务是解决课程内容的取向。为提高人才培养质量，结合人才培养目标，以工学结合校企融合为主线，重构了基于工作任务（工作过程）的《机械拆装与测绘》课程，该课程选取典型的工作任务，以企业使用设备为载体进行教学，设计学习情境。本课程包含《机械零部件拆装与测绘》、《机床部件拆装与测绘》和《企业产品开发》三大任务，其中，《机械零部件拆装与测绘》以减速箱的拆装与测绘为载体进行基本机械产品初步研究；《机床部件拆装与测绘》以C6240普通车床的主轴箱以及进给箱为载体进行专门机械产品的进一步研究；《企业产品开发》以现代企业的某一产品为例进行专业机械产品的较深入研究。课程内容由易到难，由简单到复杂，前者是后者的基础，后者是前者的递进和升华。

其次是课程内容序化的问题。本课程内容整合为《机械零部件拆装与测绘》和《机床部件拆装与测绘》两部分，教材据此构成上下两册。《机械零部件拆装与测绘》在大二上学期开设，主要完成减速箱拆装，徒手绘制装配图及各零件图；《机床部件拆装与测绘》在大二下学期开设，主要完成普通车床主轴箱或进给箱拆装，徒手绘制装配图，然后再将装配图以CAD绘出（具体内容见表1、2）。而《企业产品开发》要结合校外实习基地的实际产品设计，要由有实际工作经验的工程技术人员担任指导教师，结合企业的真实场景，完成实际岗位工作任务，因此，《企业产品开发》不属于课内教学内容。

表1 任务一 《机械零部件拆装与测绘》课程结构

表2 任务二 《机床部件拆装与测绘》课程结构

3 《机械拆装与测绘》课程能力结构实现路线

作为一门综合性实践课程，《机械拆装与测绘》课程能力结构实现路线设计必须以现代企业对人才职业能力需求为导向，需要做到：（1）工作过程的完整性；（2）工作要素的全面性；（3）包含“工作过程”的应有知识和能力；（4）有知识和能力进一步提升的空间。由于学生在校学习的时间是有限的，能力培养和技能的掌握不可能面面俱到，因此，本课程的开发立足于企业的岗位需求，目的是培养机制类专业学生通识通用的能力，为学生将来可能走向的岗位打下坚实的基础。下面以本课程基本任务之一——“机床部件拆装与测绘”为例阐述本课程能力结构实现路线（见图2）。

图2 “机床部件拆装与测绘教学任务”知识能力结构实现路线

如图2所示，图中三条能力实现路线紧紧围绕机床部件拆装与测绘工作，每条路线分别有自己的工作任务、教学方式和教学目标，它们之间循序渐进，相辅相成，逐层递进。不仅综合运用了所学的各科知识，而且技能能力和综合运用能力都得到了加强和提升。

4 《机械拆装与测绘》课程教学方法及实施

本课程采用任务导向、教学做一体化、现场教学法等方式教学，设置合理的学习情境、学习内容、工作任务和学习目标。下面以减速器为例说明课程的教学实施过程（见表3）。

表3 减速器拆装与测绘的教学实施过程

该课程为2－3周集中教学，学习组织形式为小组学习，每组人员确定5人左右，小组成员共同完成每一个任务。教学过程中，在每个任务教学前，教师将任务书交给学生，并提出任务目标，学生通过讨论、收集资料然后制定工作方案，确定工作步骤并实施，碰到问题随时与教师协商，教师一般对单个问题进行单独解答，问题较为集中时，教师可随时集合学生讲解。每个任务完成后，教师都要对其进行评价，从而使学生在做中学，教师在做中教，融教学做为一体。这种以任务导向的教学模式，完全模拟工作过程，突出学生的主体地位，使实践与理论有机融合，可充分调动学生的学习主动性和学习兴趣，有利于培养学生的创新性和职业能力。

5 教学过程控制与教学评价

在教学中关注学生个体差异，区别对待，因材施教，能力强的学生布置的任务多而且复杂，能力较差的学生所承担的任务相对简单。学生成绩考核采用过程考核和终结性考核相结合的方式，但权重偏向过程考核。

具体实施中，以每个任务的完成情况作为考核的依据，教师不仅要考核学生每完成一个任务的质量，而且细化到每天考核，这其中包括平时出勤、劳动积极程度、完成任务的态度、资料查阅、问题解答、团队合作精神和对问题的表述能力等。终结性考核以答辩的形式进行，由学生对所完成的项目进行演示和答辩。考核方式由学生对自己的评价（30%）、小组长的评价（30%）和教师的评价（40%）组成，主要考核学生对知识和技能的掌握程度，培养学生良好的职业道德和职业习惯。考核过程中引入竞争机制，可让每个学生体验到成功的喜悦，充分调动其积极性。

6 《机械拆装与测绘》创新点及进一步工作

基于任务导向的《机械拆装与测绘》课程打破了传统陈述式知识体系，形成以典型工作任务为依据且包含工作过程的知识结构，工作任务处于中心地位。本课程在开发过程中体现了如下的创新点：

（1）学生的工作能力得到了切实的培养。该课程一切教学都在真实的氛围中进行，学生能力的培养打破了传统课程教学的制约。

（2）教学内容的相对不完整性与满足职业岗位要求的完整性有机结合。遵循职业教育的规律，《机械拆装与测绘》课程在满足职业职责要求的前提下，改革了理论教学和实践教学的内容，使之服务于岗位职责的要求，体现出理论知识“够用为度”的原则。

（3）考核方法的改革对于学生的评价更加贴近学生的实际和岗位要求的实际。本课程的考核方法突破了传统考核的单一模式——写实验报告，更能适用于能力测试的客观评价。

（4）使学生的合作、为人处世能力得到锻炼。企业的实际工作要求学生必须具有团队精神，单枪匹马地工作已脱离企业现实。传统教学中，学生上课、实验、考试几乎是独立完成的，缺乏合作精神的培养，而基于任务导向的《机械拆装与测绘》课程把学习的过程与完成任务统一起来，因此可以达到培养学生合作精神的目的。

（5）可以促进教师的“双师”素质提高。完成如此贴近真实工作的教学，要求教师必须具备丰富的企业实际工作经验，这对高职院校教师的“双师”素质具有极大的促进作用。

虽然《机械拆装与测绘》课程实施两年来取得了一定的成效，但进一步的工作还有很多，首先需要做的是课程内容的二次开发，其主要任务是：课程教学目标，构建行动化学习项目，并制定课程标准及课程质量标准，以及更多更好的学习情景的开发等。其次是教材的开发，依据课程标准制定教材框架，编写教材文档，制作教学教辅资料等。其三是教学方法、教学手段的完善。

《机械拆装与测绘》课程开发的目的是使机械制造类专业学生综合、巩固、深化、融会贯通所学课程，构建和完善学生从业、从岗的必备技能与知识。通过对企业回访及与往届学生相比较，笔者发现，本门课程的开设使学生的实践能力大为提高，读图、制图能力明显增强，学生的创新能力有很大的提升。以下两个例子足以说明该课程业已产生的效用，一是在2010年第四届全国大学生机械创新大赛中本专业学生取得湖北赛区高职第一名的好成绩；二是在2011年大学生科技创新院级项目申报中获得9项立项，无疑都得益于该课程对学生的综合训练。虽然该门课程尚在开发完善当中，但笔者认为本课程的开发为高职其它课程改革提供了一个好的思路和开端，具有较高的借鉴价值。

［1］蒋庆斌，徐国庆．基于工作任务的职业教育项目课程研究［J］．职业技术教育，2005，（22）．

［2］吕子亮．高职教育教学特点比较研究［J］．太原科技，2006，（2）．

［3］邓泽民，陈庆合．职业教育课程设计［M］．北京：北京中国铁道出版社，2006．

［4］于颖．机械拆装与测绘课程开发与实践［J］．中国新技术新产品，2010，（2）．

［5］魏彦波．《机械拆装测绘与加工》课程开发研究［J］．中国科教创新导刊，2010，（23）．

［6］付敬平，等．以典型任务为导向的课程开发［J］．计算机教育，2008，（18）．