语料库及网络支持:建构主义视野的分析

徐丽华

摘要：以非英语专业学生为研究对象实证性地搭建建构主义视野中基于语料库及网络支持的大学英语教育模式。研究有力地验证：大学生外语学习的主动性和自主学习的能力在适宜的学习空间和条件下可有所增强，教师和学生的课堂角色应向以学生为主、教师为辅的方向发展。这不仅顺应了新形势下大学英语课程要求，还为培养学生在今后的工作和社会交往中较强的适应能力奠定坚实的基础。

关键词：语料库；建构主义；自主学习

一、引言与问题的提出

教育部高等教育司新近颁布的《大学英语课程要求》中提出大学英语课程的设计应充分考虑听说能力的要求，并给予足够的学时和学分；应大量使用先进的信息技术，为学生提供良好的语言学习环境与条件Ⅲ。然而目前高校英语听说的课时不足，班级规模偏大，如再对接受型技能不予以充分重视，提高学习者听力理解和交际能力的目标则无从谈起。

建构主义学者Ho1ec主张将自主学习理念引入外语课堂，认为自主学习能力是“管理自己学习的能力”，具体包括确定学习目标、决定学习内容和进度、选择学习方法和技巧、监控学习过程和评估学习效果等环节，这一经典定义影响深远。作为自主学习理论基础的建构主义认为：学生是学习的主体，学习是学习者积极、主动进行知识建构的过程。理想的学习环境、指导者和合作方式有助于学习者利用已有的知识与经验有效建构即时情境中的知识。在建构主义理论模式中，学生是知识意义的主动建构者，而不是外界刺激的被动接受者；教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者，而不是知识的灌输者；教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象；媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流，即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。

在建构主义理论的关照下，本文结合相当规模的实验，验证了基于语料资源库和网络的信息不仅有利于强化输入信息的刺激、增加输入容量，还有助于激发学生的兴趣和自主性，激活其英语学习的内驱力，可以为当下大学英语改革指明一条出路。

二、实验设计

(一)实验目的

通过对学生听说能力测试和对学习状态、学习兴趣的调查，比较传统大学英语听说模式和建构主义视野中基于语料库及网络支持的大学英语听说模式对学生听说能力的影响，并找出原因。

(二)实验对象

本研究通过分析学生高考英语成绩，以各方面情况相近的非英语专业一年级财管班和会计班为研究对象。其中财管班为实验班，70人；会计班为控制班，70人。两个班在英语学习成绩、人数及男女比例等方面都比较接近。实验班与控制班的学生构成同质。

(三)实验方法

控制班学生使用《全新版大学英语听说教程》，学生在多媒体教室上课，每周两节听说课，采用传统的方式，即教师播放录音——学生答题一核对答案。实验班学生使用《新时代交互英语——视听说》，学生在网络教室上课，除每周两节听说课外，可通过语料库数据和校园网进行听说练习，学生可以根据自身的英语水平来决定学习的进度，学习时间的多少会因学生英语基础、学习能力等诸多因素而有所不同。教师主要进行网络管理、组织口语对话、网上和面授答疑。

三、实验研究结果及分析

(一)受试前实验班和控制班高考英语考试成绩对比

从表1可看出，实验班和控制班高考英语成绩的平均数、标准差都很接近，由独立样本T检验结果可以看出T：0.996，P=0.148>0.05，说明两组数据没有显著性差异，受试前两班英语水平相当，始于同一起点。

(二)受试后实验班和控制班英语听力成绩对比由于无法获知学生高考听力成绩，实验就受试后学生两次期末考试的听力成绩进行组间和组内的对比。

实验后，我们发现实验班听力测试成绩平均分为28.14分，控制班的为25.71分。通过SPSS统计分析，我们发现两班的听力测试平均成绩呈现显著性差异(T=3.615,P=O，002<0.05)(表2)，说明从整体来看，两班学生的听力水平有了区别。实验班学生的听力水平总体上明显比控制班学生的听力水平高，说明实验班成绩对于控制班成绩的相对提高具有统计学上的显著意义。证明基于语料库及网络支撑的建构主义学习环境下的教学模式优于传统听说教学模式。

从表3可看出：实验班两次英语听力成绩平均值差为-5.867，差值的标准差为5.532，差值的均值标准误差为1.010。T值为-5.809，自由度为29，双尾T检验的显著概率为0.000，P<0.05，说明实验班两次英语听力成绩有显著差异。而控制班两次英语听力成绩平均值差为-1.355，差值的标准差为7.069，差值的均值标准误差为1.270。T值为-1.067，自由度为30，双尾T检验的显著概率为0.186，P>0.05，说明控制班两次英语听力成绩没有显著差异。

(三)受试后实验班和控制班英语口语能力对比

由于两次英语考试均没有口语内容，而前测时两班高考英语成绩总体相近，故没有对两班进行口语测试。实验一年后，笔者对两班分别做了口语测试，并进行了分析。测试内容如表4。

测试结果显示，文章朗读方面两班平均分差别不明显，在问题回答、图片描述和命题对话方面，实验班的平均分明显高于控制班。这归因于实验班的学生除了在课堂上可以利用人机对话、小组会话，在课余的上机时间练习听力的同时也训练了口语，学生对口语练习的主动性增加，而控制班在仅有的两节听说课上，重点放在了听力训练上，口语练习时间少，这使得控制班的学生长期不张口，口语能力得不到提高，甚至下降。

(四)受试后实验班和控制班问卷调查分析

本实验主要的目的不仅是提高学生的听说成绩，更重要的是培养学生自主学习的习惯，增强学生学习英语的主动性。因此，一年试验结束后，笔者针对学生在英语学习的兴趣、学习英语主动性和学习能力等方面对两班进行了问卷调查，并对数据作了统计分析(共收回各项数据完整的有效问卷140份)。

从问卷调查中了解到，实验班58.15％的学生对英语学习有兴趣，而控制班学生仅16.09％的学生对英语学习有兴趣，实验班学生对英语学习的兴趣明显高于控制班的学生。当问及是否喜欢现在的教学方式时，实验班学生表示喜欢的占55.56％，这表明大部分学生还是能够接受并适应新的教学模式；而控制班学生对传统的教学模式表示喜欢的占26.42％。60％的实验班学生认为现在的教学方式对其英语听说学习有提高；而控制班仅有20.76％的学生认为有提高，这说明相对于传统的英语听说模式，新的模式更有助于学生听说学习的提高。在自主学习方面，实验班85.19％的学生认为可以自学掌握新课的知识；而控制班学生仅有12.65％可以自学掌握新课的知识，控制班学生对教师的依赖性较

大，实验班学生的上课参与度提高了，学习的主动性增强了。实验班的学生具有了较强的自主学习能力和超前学习的意识和能力，大部分学生可以通过自学掌握新课的基本知识，明确新课的重点、难点，学生学习目标明确，并能在自学过程中发现问题，提出问题，及时得到教师的帮助。

四、结语

以为期一年的实证研究视之，基于语料库及网络支持的英语听说课堂有其特有的优势，值得推广：第一，基于语料库及网络支持的平台可极大地增强学生的自主学习能力。学生可依据自身水平、特点和时间通过校园网自主练习，通过对大量真实语料的观察、分析、归纳和领悟来构建语言知识。第二，基于语料库及网络支持的课堂可以大大激发学生的学习热情。英语不再是枯燥、乏味的陌生文字，而是日常生活中的交际工具，学习英语便于与他人交流，了解异域文化，甚至为日后工作打好基础。第三，基于语料库及网络支持的定位使“以学生为中心”的教学理念落到了实处。教师和学生在教学中的角色发生改变，学生成为学习的主动者，教师只起组织和引导的辅助作用。第四，基于语料库及网络支持的课程安排使得因材施教成为可能。学生可根据自身水平自行选择学习进度。诚然，在传统的面对面直接交流中，教师更容易及时掌握学生的心理状况，展现教书育人的人格魅力。如何两种模式有机地结合起来，真正实现《大学英语课程要求》中设置的改革目标是广大外语教育工作者亟待攻坚的课题。

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