中学英语“任务型”教学途径的探索与实践

徐洪平

(湖北省保康县城关中学)

一、对“任务型”教学及教学途径的理解

所谓“任务型”教学就是在课堂教学中让学生用所学英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务，从而培养其运用英语的能力，任务型教学途径是一种以学生为中心，让学生在教师的指导下通过感知、体验、实践，参与和合作等方式去运用语言，可以认为是以应用为动力、以应用为目的、以应用为核心的教学途径，它为学生提供了较大的实践空间，能较好地发挥学生的主动性和创造性，也充分体现了以学生为中心和以人的发展为本的教育理念。

在任务教学中，师生先通过教学互动完成教学任务，然后教师呈现任务，让学生在完成任务的过程中创造性地使用语言，促进综合运用能力和创新思维能力的发展，教师不再是单纯语言知识的传授者，而是任务活动中情景和话题的创设者，语言实践活动的指导者以及学生排除任务障碍的帮助者。在这种教学理念的指导下，让学生在完成任务的过程中体验成功的喜悦，实现自我价值，体现“为用而学，在用中学，学了就用”的理念。

二、“任务型”教学活动的设计原则

1.“任务型”教学活动的设计应有明确的目的并具有较强的可操作性，例如：Listening需要同学回答哪些问题；Reading是为了获取信息，Speaking是为了交际，Writing是为了实际应用。此外，教师还应该充分考虑活动的可操作性，各种活动的开展应有利于学生学习英语知识，发展语言技能，要能够促使学生获取、处理信息，切忌为了追求形式而不切实际地开展活动。

2.“任务型”活动的设计应以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实，脱离学生的生活实际而设计的活动根本唤不起学生的学习兴趣，更不能达到运用英语进行交际的目的。因此，要充分考虑有利于提高学生使用语言的完整性、流畅性和正确性。

3.所设计的任务应由简到繁，由易到难，前后相连，层层深入，使任务呈阶梯层层推进，以适应不同能力的学生，并满足学生在前进各个阶段中的不同需要。

4.在任务进行当中，要能为学生提供个体活动的时间和空间，使他们能有机会处理自己在某种技能，某项知识的不足，更重要的是要给学生提供创造的机会。

5.在任务完成过程中，要给予学生足够的关注和支持，要让学生在初学时感到成功。

三、谈谈“任务设计”

任务的设计是任务型教学的中心环节之一，要求教师要有较高的设计任务的能力，教师能够结合教学目标、教学环境、学情现状等相关因素，制定具有较高信度和效度的各级子任务和总任务，任务要有明确的目的和具有可操作性，要尽量贴近学生的生活和兴趣；各级任务要有一定的层次性；现结合 Go for it教材 Book1 （上）Unit8 when is your birthday?谈谈常用的几种任务活动。

1.口语型任务

口语型任务适合于各单元的新课导入，教师根据教学实际使用各种不同的教学法进行新知识的呈现和介绍后，要为学生提供一个操作平台，通过口语训练来巩固新学的语言知识和语言功能项目及提高语言应用的流利度，此时的任务设计不应脱离教材，应让学生有充分的语言依靠，如第八单元我设计的口语型任务如下：

When is your birthday?互相询问对方的生日，并作小组记录。

注：以上这个任务都让学生在4人小组中完成，学生通过运用教师提供的功能对话进行交流，调查其他三人的生日及电话号码，完成任务。

2.创新型任务

通过口语型任务的操练，学生已能熟练应用新学的语言知识和语言功能项目，但这只是通过简单的机械操练得来的，还未达到“可理解的输入和输出”，教师应提供机会让学生去提问、探索和内化那些还未真正理解的东西，此时的任务设计比前一阶段的口语型任务有层次上的递进关系，要让学生温故而知新地使用语言才能完成任务。第二课时我设计的创新型任务如下：

Fill in the form

3.探究型任务

探究型任务让学生在个人活动或小组合作中培养探究能力和创新思维能力，它能为学生提供最真实的语境，并让学习者在活动中提高情感体验，学生不能再简单地依据教材内容，而应通过创造性使用语言，在小组合作或自主探究中来完成任务，第三课时我设计的探究型任务如下：

班级日历

4.课外型任务

社会才是第二语言的真正课堂，任务的设计要具有延展性，不应仅局限于课堂，应尽可能地延伸到课堂之外的学习和生活中，课外型任务通常是以作业和周记的形式来完成，如用英语写“失物招领”、“英语招聘启事”、“人物传记”等等，因此，精心设计好学生课后、笔头或交际性作业是“任务型”教学过程的延伸和有效补充。

四、运用“任务型”教学途径常用的教学步骤

（一）Leading-in

Warming-up activities，这一活动有助于从上课开始就形成一种英语氛围，在任务型教学途径中，最常用的热身活动是“Talent show”，谈论的话题多“以旧引新”，让学生海阔天空，尽情发挥，营造和谐的教学气氛。

（二）Pre-task and while-task

任务呈现是任务型课堂教学所特有的教学环节，任务型的课堂教学一开始就应呈现任务，让学生在任务的驱动下学习语言知识和进行技能训练，教师可利用图片、投影、多媒体课件来创设较为真实的情景并呈现和学习任务完成所需的语言知识，介绍任务的要求和实施任务的步骤，从而使学生有目的地展开学习活动，并设计数个微型任务，使学生在学习语言形式的基础上，通过一系列的任务训练来理解语言的功能并能灵活运用在实际活动中。

（三）Post-task

学生完成小组活动后，小组或小组代表汇报讨论结果，汇报完后，小组成员间互评，小组之间互评，最后，教师通过考查、观察和交流，对学生在完成任务过程中的书面作业和口头问答、写作展示、学习态度和合作精神做出过程性评价，老师应以激励为主，让学生产生自信心和成就感并转化为继续进步的动力。

总之，“任务型”教学方法有利于学生学习英语知识，发展语言技能，提高实际语言应用能力；有利于开发学生的思维和想象力；有利于协作和创新精神的培养，充分体现了以人为本，以学生发展为本的素质教育理念。因此，我们要认真学习和实践这一教学方法，不断总结经验，与时俱进。

[1]英语课程标准解读[M].北京师范大学出版社,2002.4.10.