大学英语分级教学精细化研究

刘燕梅

（首都经济贸易大学外语系，北京 100070）

引 言

随着国际化进程的加快和社会对大学生英语能力要求的不断提高，传统的大学英语教学方式和模式都受到了一定的挑战。因此，改变传统的大学英语教学和学习方式，根据学生的水平、学习目标、社会要求和情感因素对学生进行分级教学，满足“因材施教”成为当今大学英语教学的一大趋势。

1.文献回顾

大学英语分级的主要理论依据是克拉申（Krashen 1985） 的语言输入假说理论(Input Hypothesis)和心理学基础。克拉申的输入假说认为：当一个人接受语言输入时，是按照“自然顺序”改进学习步伐取得进步。这个进步就是高于他原有语言能力的一步。也就是说：如果一个学习者目前在“i”这个水平上，当他被置于“可理解的输入”中时，语言习得就会发生。其习得水平就高出“i”，每一个学习者能够得到适合他现阶段语言能力的“i+1”输入。克拉申说：“……最好的方法是在低焦虑状态下运用 “可理解的输入”。这种输入应该包括学习者真正最想听到的东西。这种方法不强迫学生的第一语言输出，但允许他们在“有准备的条件下”输出。”

现代心理学研究结果也为分级教学提供了理论依据。美国教育心理学家布卢姆(Bloom 1956)认为：每个人都有着非常大的潜能。但由于受各种包括社会条件、家庭环境、教学氛围、个性意志、自控力等诸多因素的影响，这种潜能的开发还不到位。因此Bloom提出了掌握性学习理论，认为只要“提供足够的时间与适当的帮助，学生能够学习一门学科”。大学英语的学生是多层次的，他们的学习各自的天分、学习方法和能力的不同实际是他们潜能开发程度暂时不同。实施完全分级教学能使教师——我们采用更多样化、个性化的教学手段，最大限度地挖掘学生的潜能，实现“从差异出发达到消灭差异”的理论构想的有效途径。

实施大学英语分级教学也是我国和各大专院校现代教育形势发展的需要。首先，我国的高等教育正在从“精英教育”向“大众化教育”过渡，这带来了生源英语基础的参差不齐，这一情况在许多院校学生的英语水平上体现得最直接；其次，北京作为中国改革发展的重要窗口，近年来的发展对大学生英语水平的要求逐年提高，英语学习逐渐从传统的以单纯的通过大学英语四、六级考试为目的提高到向知识型、专业型和技能型培训转变的趋势，学科专业设置的多样化也使学科专业之间学生英语基础和学习水平及能力产生差异。为适应近年来实施国际化人才培养模式改革和推进国际化进程的需求，原有的单一的大学英语教学模式已大大地落后于时代发展的要求，不利于“因材施教”、“以学生为中心”和“个性化”的教学理念和课堂设计，在一定程度上妨碍了英语能力和综合素质的培养，应该改革。

2.分级教学框架

早在2002年，根据教育部高等教育司张尧学司长在《加强实用性英语教学，提高大学生英语综合能力》一文中提出的大学英语教学改革的思路和建议，清华大学 罗立胜、张文霞（2002：13）等专家教授就提出了 “分级教学，分类指导，使不同学生、不同学校的英语应用能力和教学水平都能有所提高”的主张。全国60多所大学实施了大学英语教学改革和分级教学，并就大学英语分级及管理模式进行了一系列的研究和探讨，也取得了一定的成功经验。

有鉴于此，我们对首都经济贸易大学部分学生实施大学英语小步分级教学：即根据高考英语成绩让优秀的学生从二级学起，用前三个学期完成大学英语四级的学习并在第三学期末参加全国大学英语四级考试。通过考试后继续进行大学英语六级和其它后续课程的学习。

因为本研究只是一项小型研究，涉及的学生数量不宜过多，研究对象的选取严格执行了两个标准：既研究对象须具有典型性和可操作性。最初选择了入学时高考英语成绩在118-122分的685名学生，2010年12月因故未参加全国大学英语四级考试的人数为21人，648人参考。

3.研究设计

3.1 问题

本研究的目的是调查大学英语分级教学对大学生英语学习的促进性及有可能带来的问题。具体如下：

1）分级后学生英语学习效果如何？

2）分级教学对教师和教学管理提出哪些挑战？

3.2 对象

本研究的对象是首都经济贸易大学各不同院系非英语专业的685名大学二年级学生，平均年龄为19.5岁。

3.3 工具

本研究授课时采用的教材为上海外语教育出版社的全新版大学英语综合教程和外语教学与研究出版社的新视野大学英语视听说教材。测试时选用的是2010年12月的全国大学英语四级考试。试题包括听力理解、阅读理解、写作（作文+翻译）和综合（完形填空）4个部分。听力和阅读部分各占总分的35%，写作占20%，综合占5%。

3.4 步骤

1）考察学生并根据相关信息进行分级；

2）实施小范围分级教学；

3）对学生英语阶段学习情况进行分析并找出解决问题的有效方法；

4）备战分级教学实施后的四级考试；

5）对考试结果进行分析；

6）发现问题并提出解决方案。

4.结果与分析

4.1 结果

根据统计，参加本次测试的685名学生，21人缺考外，其余664人参加了2010年12月全国大学英语四级考试，15人低于425分，其余全部达到或超过425分。具体数据如下：

表1总体数据统计

表2单项分数

4.2 分析

从成绩上可以看出，分级教学考虑到了学生的个体差异，上课班级根据学生的情况制定了相应的教学大纲和教学安排，有针对性地进行教学，学生进步显著。有效地避免了以前那种好学生吃不饱的现象。从学生需要出发，大大地提高了高分数段学生的整体学习效果。

5.问题及对策

5.1 问题

5.1.1 分级测试的制订和定级标准

由于时间安排和各院系之间协调的问题，本次分级是以学生入学时英语高考成绩为标准并参考分级测试成绩，在不同的院系中选取了高考英语成绩为118-122分的664人选入二级班学习。

虽然这种根据高考成绩进行分级是大部分院校分级教学的首选，虽非一锤定音，但还是有一定的局限性；而把分数定在118-122之间完全是基于教学班人数的限制。实际上在一定程度上缺乏对分数处于118和122边缘的学生进行更科学、合理的分析，使得这部分学生产生不满，进而影响到后面的英语学习。

5.1.2 教学方法和教学内容

尽管实施了分级分班教学，但是教材、教师都没有变。只是讲授起点不同罢了，教学上也还是沿袭了一贯的教学方法和内容，并没有完全地做到“因材施教”。

5.1.3 教学和教务管理

分级教学打乱了学生的英语教学分班和平时专业分班的一致性，给任课教师在日常的授课和教学管理上造成了一些不便。不同层次的班级考试成绩的统一也给教务管理带来了相应的问题。

5.1.4 师资队伍建设

分班教学对教师讲授课程的多样性和技能上提出了更高的要求，尤其是一些层次比较特殊的班级，如水平特别高和特别低的班级学生都对任课教师的教学策略、手段和后续课程的开设都是一个新的挑战。

5.2 对策

5.2.1

单纯的一次考试或一种类型的测试可能无法提供足够的信息，也无法使教师清楚地了解学生的具体学习能力和运用语言的能力，所以增加测试题的信度和效度，制定综合、全面的分级测试题是分级教学的第一步也是重要的一环。

让学生正确认识分级教学，充分利用积极的情感因素，如兴趣、自尊心、自信、动机和愉快等心理状态，避免如焦虑、害怕、紧张、沮丧和厌恶等不利于英语学习的心理氛围，引导、鼓励学生进入相应的班次或通过自己的努力进入理想的班次学习。

5.2.2

严格按照教育部公布的 “大学英语课程教学要求”和本校学生具体情况制定教学大纲。按照要求中提到的“大学阶段的英语教学要求分为三个层次，即一般要求、较高要求和更高要求。大学英语课程的设计应充分考虑听说能力培养的要求，并给予足够的学时和学分；应大量使用先进的信息技术，开发和建设各种基于计算机和网络的课程，为学生提供良好的语言学习环境与条件”的规定，结合本校的大学英语教学目标设计出符合学生个性化发展的大学英语课程体系，将综合英语类、语言技能类、语言应用类、语言文化类和专业英语类等必修课程和选修课程有机结合，确保不同层次的学生在英语应用能力方面得到充分的训练和提高；利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式。

随着教师教学观念和教学方式的不断改变，如今的大学英语教学正逐渐从传统的课堂环境转向了多媒体网络环境下的教学，教师角色也不再单纯的是“传道、授业、解惑”，而应该以“学习的督促者、人格的塑造者、知识、教学的研究者、任务的设计者和道德的监控者”的身份和角色出现在课堂上。

5.2.3

教学、教务管理既是学校水平的体现，也在一定程度上表现出分级教学的成败。学校教务部门应积极配合、协调方方面面并采取相应的措施,为分级教学创造必备的条件。

分级教学实施后，同一层次但不同院系和专业的学生在一个班学习，各相关院系的教学管理也是确保学生在民主、宽松的课堂纪律的指导下、营造和谐、愉悦课堂的一个不可或缺的环节。

制定更合理的升降班政策并进行相应的学分管理也是必不可少的。对高起点学生的英语考试成绩进行加权或制定相应学分政策都可以起到鼓励学生在英语学习上取得更大进步的作用。

5.2.4

分级教学模式下的大学英语教师，除了扎实的专业知识和专业技能、教学组织能力和教育实施能力外，较高的人品修养、令人愉快的个性和不断更新的语言知识都是必不可少的。此外，现代教学理念也要求大学英语教师不断更新自己的语言学和外语学习理论、具备适应时代发展的教育心理学理论和现代教育技术手段。

所有这些都要求各院校加大教师进修和培训的力度，用先进的教学理念武装大学英语教师。

6.结束语

本文通过对分级教学的相关理论进行回顾和思考，结合一项大学英语分级教学的实证性研究，从实验结果、分级测试标准和试题制定、教学方法和教学内容、教学和教务管理、师资培训与进修等几个方面进行了详尽的分析，并提出了相应的对策和解决问题的方法。同时也必须注意到本研究的对象具有一定的局限性，每个不同的院校还应根据自己的实际情况作出取舍和调整。

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