谈谈口语交际训练的几点策略

刘华

口语交际是听话、说话的发展，是一种双向、甚至多向互动的言语活动。学生只有在动态的双向或多向活动中，才能增强口语表达能力，才能学会分析、归纳、评价的思维方法，才能形成由语言、做人、生存等因素构成的表达能力。在新教材的实施过程中，大家都会认真地思考其教学方法与策略。作为“口语交际”训练方法研究小组的成员，笔者试图从教学实际出发，试谈几点策略，与大家共同探讨。

一、多管齐下，创设有效情境

口语交际是在特定的环境里产生的言语活动，这种言语活动，离开了特定的情境就无法进行。因此，巧妙地创设交际情境，使学生饶有兴趣地投入到说话训练中去，积极地观察、思考、想象，他们的语言才会如涓涓细流，流出心田。我们在教学中若能根据实际条件，灵活使用各种方法和手段，便能使学生在进行口语交际时，更加积极、主动、轻松。

1．彩图、故事引发交际兴趣

在上课伊始，采用灵活多变的方法，激发学生的兴趣，能使学生很快进入课堂。如展示一幅色彩明丽、内容有趣的图片，直接吸引学生的注意力；或打一个谜语让学生竞猜，引发学生积极参与到课堂中来；或讲一个充满悬念的故事，让学生意犹未尽……运用这些方法，能最大限度地集中学生的注意力，激发他们说话的兴趣。

2．师生表演创设交际情境

对于那些内容生动、有趣，情节复杂、曲折的故事，低年级学生往往有着极大的兴趣，让他们自己充当故事的主人公或与教师一起表演，能使学生感觉如临其境。如在《我该怎么办》一课中，让学生自演自悟，能使他们的观察能力、思维以及想象能力都得到充分的提高。

3．多媒体课件烘托交际氛围

形象逼真的多媒体课件能将教师用语言和教具都难以解决的问题进行形象的处理，直接刺激学生的视觉和听觉，让学生产生一种身临其境、耳目一新的感觉，从而了解事物的本质。如在教学《小熊真可爱》时，利用多媒体课件把大自然美丽的景象一览无遗地展现在学生面前，教师无需更多语言，学生就能充分地把看到的、听到的、想说的全部说出。

4．生活实践创造交际场景

紧密结合学生的生活实际，就地取材，能使之成为说话的最佳情境。如一年级的《影子》一课，假如在教室里，无论老师如何解释，学生都不能够很好地说清影子。当教师把全班学生带到室外，到太阳底下去找影子时，学生亲眼看到了影子，于是在玩中便能敞开心扉，打开话匣子。如此设境，能收到意想不到的好效果。

二、突破定势，促进双向互动

双向互动是口语交际的一个重要特征，每一个孩子都要积极主动地参与到交际活动中来，才能使课堂充满生机与活力。目前的口语交际教学存在着低效、无效互动的现象，课桌分组摆放，场面热热闹闹的背后，却是“游牧”式的问答、“放牛”式的讨论、调侃式的对话和静听式的交流。如何突破现状，实现口语交际的有效乃至高效互动呢？我认为可以从以下几个方面着手：

1．运用表演，师生互动

如教学《买东西》时有这样的要求：独自到商店里去买一样你想买的东西，用普通话同售货员阿姨对话，用上礼貌用语。教学时，老师和学生分别扮演顾客和售货员，结合买东西的语言和动作进行表演。师生之间的互动，使学生进一步熟悉了买东西的过程。

2．有问有答，生生互动

如《请到我家来》一课，教学中如果只是让学生说自己家怎么走，那么话题就失去了互动性。因此，教学中不仅要引导说的人说话，还要引导听的人说话，这样才不会变成“独角戏”。“星期天，你们到我家来玩，好吗？”“好，去你家怎么走？”“我家住在……”一问一答，大大增加了学生相互交流的机会，使口语交际中的互动性得到有效落实。

3．延伸课外，家庭互动

学生口语交际水平的提高，离不开日常生活的实际交流。教师设计一些灵活的口头家庭作业，能有效地促进学生与家长之间的交流。如上完《皮球掉进池塘了》之后，教师让学生和家长一起讨论：小猴子还可以用什么办法把皮球捞上来呢？再让学生把自己想到的办法，编成故事讲给家长听。这样就弥补了课堂时间不足的缺点，使每个学生都得到了互动的机会。

三、灵活变通，拓宽交际途径

在口语交际训练过程中，仅仅依靠教材中每个单元一节的口语交际课是远远不够的。为了让学生更快更好地掌握听、说、写等能力，还需要突破教材的藩篱，将口语训练贯穿在日常教学活动和日常生活实际中，创造多种机会对学生进行有意识的口语交际训练。

1.抓住教学契机，进行口语交际训练

在语文教学中有意识地进行口语交际训练，学生兴趣高，效果显著。如在拼音教学中，让学生用学会的音节组词或说一句话，使学生建立起拼音与词句的感性联系。在识字教学中，可以让学生编识字歌，说说如何记住这个生字，也能训练学生的说话能力。阅读教学更是让学生随时进行口语交际训练的好时机。如课前的看图说话，课中的朗读训练、组词造句，课后的想象对话等。抓住教学契机，有意识地对学生进行口语训练，能有效地促进学生说话能力的提高。

2．捕捉生活现象，提供口语交际机会

丰富多彩的生活给口语交际教学提供了活水源泉，教师如果用心捕捉生活，就能找到很好的训练途径。如每日一次“新闻报道”，让学生用一句或几句话来说说他们看到的、听到的新鲜事；每周一次“介绍我的新玩具”“说说我的高兴事”“想和爸妈说句话”等，让学生把他们知道的、想说的都用语言表达出来。教师还应经常了解学生日常的游戏、活动，同时不妨把他们感兴趣的游戏引入课堂，如“吹泡泡”“捏橡皮泥”“折纸飞机”等。让学生在游戏中说，说出自己的制作过程，游戏感受。做自己喜欢做的事，说自己感兴趣的话题，效果自然更佳。

3．利用活动机会，进行口语交际训练

在班级、学校、家乡，经常开展一些有意义的活动。利用活动机会，让学生进行口语交际训练，是非常好的手段之一。如在班队活动中，组织学生讨论热点问题：“该不该看电视”“随地扔纸有什么坏处”等，使学生在争论中受到教育，得到提高。或围绕家乡正在进行的“红色旅游”宣传活动，鼓励学生了解家乡，介绍家乡，做一名“红色小导游”，让学生在形成热爱家乡这种感情的同时又锻炼了表达能力。

四、激励为主，结合三方评价

俗话说：水激石则鸣，人激志则宏。要使学生想说，敢说，乐说，就必须重视激励性评价的运用。评价不是教师一人说了算，还应逐渐训练学生的自评、他评能力。

1．教师评价，感受成功的喜悦

教师对学生的说话情况进行评价时，应以激励性的语言为主。即便学生说出的话只有一点道理，也要及时予以鼓励，让学生尝到成功的喜悦，使他们今后更敢于表现自己。

要使学生在评价中受益，教师还应从细处着眼，如在一次说话训练中，一位学生说出这样的句子：“老师笑容满面地走进教室。”教师立即表扬：“你这个‘笑容满面用得真好！”这个学生尝到了成功的甜头，以后更加有意识地积累词语，提高了说话及写作能力。

2．学生互评，激发竞争的欲望

学生说话时，好的方面要予以肯定，不足之处也要指出，并有针对性地予以纠正。这一过程，应该引导学生共同参与，让学生在相互评价中汲取优点，看到差距，形成“我比别人说得好”的竞争局面。如在教学《请到我家来》一课时，有的学生对自己家的住址介绍不清，很多学生评论：“他说得不清楚，找不到他的家。”“你能说得更清楚吗？”被指名的学生自然会尽力说得更具体了。有时说得不够好的学生也会不甘示弱：“我能说得比刚才好。”学生在相互的评价中，产生了强烈的竞争意识，也促使他们一次比一次进步。

3．学生自评，促进能力的提高

在评价中，学生的自我评价往往是不容忽视的。它能让学生对自己的表现有一个检查反省的过程，从中不断地扬长避短。教师可以常常问学生：“你觉得自己说得（读得、做得）怎么样？”学生对照老师平时提出的要求和其他同学的说话情况，也能够渐渐找到自己的优缺点。如果学生说出了自己的不足之处，教师可引导：“你以后该怎么克服它呢？”让学生在自评中找出努力的方向，能使他们的说话能力有意识地得到提高。

总之，对学生进行口语交际训练，不仅要从大处着手，而且要从小处着眼。教师平时应尽量多接触学生，鼓励学生多说话，并及时发现学生口语表达方面的问题，随时纠正。教师要把培养和训练学生敢于表达放在首位，热爱、关心学生，以和蔼的态度亲近他们，给他们充分展示自己的机会，使他们乐说、敢说。