学案导学和学生一起成长

周红

在新课程改革中涌现出很多有效的教学新方法，其中，学案导学是近两年来比较受广大师生欢迎的一种教学方式。学案是一种能贯穿课堂，帮助引导学生自主学习的工具。学案教学使教师教得轻松，学生学的快乐，学生以学案为线索，积极主动地参与到课堂活动中来，减轻了学生的学习负担，提高了课堂教学的效率。在教学中，我们依据学情，从学生实际出发，设计能体现学生学习过程的案例，通过使用学案，给学生自己动手，动脑解决问题创设了平台，激发了学生学习兴趣，培养和提高了学生自主学习的能力，使学生英语学习的质量和效益得到提升。同时教师的备课发生了质的变化，更加体现了以人为本，以学生为中心，把学生的学习和发展为目的的教学策略。现结合自己在学案导学中的一些做法谈谈自己的体会。

一、精心设计学案，为有序的教学奠基

在初四英语话题复习模式研讨中，我曾执教了区级公开课----《单元话题复习》，体现出话题复习的课前预习导学案的重要性，它不仅培养了学生的自主学习能力，而且也制约着我们上课的效果。也就是说我们需要把大量的知识输入放在课前进行。以第四章的教学为例，基础课的预习方案一般设计为五项作业。第一项是把本章的重点词汇及常用短语在听力材料中标出，并朗读、翻译该句。实现了在语境中复习单词和听力材料。第二项是在听力材料中找出有关本话题的n个特殊疑问句，列举出来，并给出答语。这是话题句的呈现、记忆、运用，同时疑问句也为补全对话，答语为书面表达做准备。第三项熟读并翻译本章的交际用语，分析本章的功能，分析对应的中考真题，也为补全对话服务。实现了在语境中复习话题和功能句。第四项是课本短文的复习，大多采用多项填空，进行了知识的迁移。第五项是难点的复习，大多给出课文中的难句子，让学生分析、理解。学生通过自学及合作学习围绕话题再次对基础知识进行了梳理、理解、记忆。为课上的综合训练做好了语言上的准备。

为了让学生学好一节课，根据学生的认识规律，教师将知识点进行分析、组合、设计成不同层次的问题，使学生在知识学习上形成明确的学习思路。例如，我设计的七年级下Unit 1《Can you come to my party?》SectionA的学案中的【课前准备】环节，共分为四个层次：I. 在朋友的晚会上，你打算出什么节目？请回忆所学过的动词及短语。（包括音乐、体育、美术等方面）

I like English. I can sing English songs. I can dance. I can play the guitar……

II. 列举出你的一些课外活动。

play the guitar _________ _________ _________ __________ _____

III. 你能猜出下面活动的汉语意思吗？借助手中的词典或p70的词汇表，试一试，译一译：

go to the doctor ____________have a piano lesson______________

help my parents ____________visit my aunt ___________________

study for a test _____________ go to my guitar lesson____________

have too much homework____________ another time ____________

IV. 想一想：如果你的朋友周六举行一个party, 根据你的日常安排，你愿意去该如何表达？尝试着写一写___________________________________

若不能去，又该如何拒绝呢？

这个学案，针对重、难点，创设一些启发性问题，引导学生通过独立思考、两两合作、小组合作、探究等学习方式，在做事情的过程中，体验、感悟、掌握、运用所学，突破重、难点，达成学习目标。

二、教师的引导，让学生学的更深入

采用学案导学教学模式后，由于学生的课前自主学习比较充分，所以，课堂上我不必再像以往一样担心学生“冷场”自己不知如何引导，我所做的是更多地关注对学生的学习方法的指导，以及引导学生往纵深方向思考。例如，在学习七年级下Unit 1《Can you come to my party?》SectionA (1a—2c)时，通过学生完成【课前准备】部分，在课堂内，我便以“Can you …?”为知识线索，运用Flash动画创设真实的语言环境，将教材中的1b和2a/2b两个听力材料合成一个完整的故事情节，让学生整体感知有礼貌邀请他人，有礼貌接受邀请以及有礼貌拒绝邀请并能够说明理由。针对重、难点，创设一些启发性问题，引导学生通过独立思考、两两合作、小组合作、探究等学习方式，在做事情的过程中，体验、感悟、掌握、运用所学，突破重、难点，达成学习目标。在学案中的【学习过程】环节，我创设了以下问题如：

1.通过和同伴的探讨，现在能理解“Can you do…?”的意思了吗？ ___________________________________

2.听录音，听对话中出现了______ 次“Can you …?”

这就使学生在学生在学习过程中有所思，有所想，有所学，有所得，能真正参与、体验学习过程，真正做到以学生的“学”为核心，凸显其学习的主体地位。让自主合作探究的学习方式更为实效了。

三、学案导学，让师生一起成长

回首与学案导学相伴的日子，不管是我还是学生们，都感到无比的欣慰，心中也充满了自豪——学案导学，让师生都得到了成长。

（一）、学生的成长令教师感到欣喜

1、通过学案导学，学生学会了主动学习。

在采用学案导学教学模式后，学生深切地感受到了自己是学习的主人，体验到自主学习带来的成就感，他们对学习的主动性、积极性达到了前所未有的高度。

2、通过学案导学，学生学会了如何学习。

经过一段时间的锻炼，学生知道了，要解决教师设计的问题不看书不行，看书不看详细也不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行。在学案导学中，学生学会了从教师设计的问题中找到解决问题的方法，学会了看书，学会了自学，也学会了与他人合作探究学习。

此外，学生在自主合作探究学习中，也获得语言表达能力、组织能力、思辩能力等各方面能力的发展。看到学生的长足进步，我感到十分欣喜。

（二）、教师自身的成长让我们备受鼓舞

1、通过学案导学，教师学会了如何更好的挖掘教材。

经常听市、区教研员在评课时讲课堂结构的整体性，如何将授课思路以一条线的形式展示出来等等，一直以来，我都在思考和琢磨着这些问题，自己也尝试着去突破，可每每总是以失败而告终。在2009年10月，通过参加市教研室组织编写的学案式教学辅导系列丛书----《同步学习》,感觉这学案里的内涵太多了，使我自身的教学理念又一次得到升华，尤其是我们一起讨论的过程。书中的“观察与思考”栏目，对学生的自学和自主探究发挥了许多作用，让学生通过查找，把语法知识进行了整理和梳理，教师不用在课堂上一一，反复讲解。还有一些语言点的反复呈现，在编写时，我还真没想到这一环节的巧妙之处，而真正应用起来，体会到：我们在备课，编写学案时，对每一节课的知识目标的处理一定要达到让学生感知，认知，应用。着实下了一番功夫后，运用到实际教学中，确实是对我们的教学是一种引领。

2、通过学案导学，教师提高了教学机智，课堂变得更加丰富多彩。

采用学案导学模式后，学生课前准备比较充分，我对教学流程早已了然于心，心中少了许多的顾虑，自然就有更多的精力关注提高自身教学机智的问题了。我在课堂上，已经能有意识地倾听学生的发言，并迅速作出判断，给予学生恰当的评价、指导了。当我发现，学案导学让我在以上两方面收获很大时，真的是备受鼓舞，因为这两点进步使我向自已心目中的优秀教师又前进了一步！

虽然学案导学让我和学生都尝到了进步的喜悦，但我也深知，我们只不过在学案导学的探索路上迈出了一小步。叶圣陶先生说：“大凡传授技能技巧，讲说一遍，指点一番，只是个开端而不是个终结。要将技能在受教人的身上生根，习惯成自然，再也不会走样，那才是终结。”“学案导学”教学法或许会很好地扮演这一“终结者”的角色。为了进一步实践“学案导学、展示激学”教学模式，我充分利用每周的集体备课时间，学习其他同事的经验，边学习，边实践。设计出适合我们城区边缘学校的学案。教学享受生活，教研享受智慧，校本教研常态化，使我们在工作中研究，在研究中工作，每天奉献着爱心，收获着喜悦，自身专业素质得到提高，研究能力和科研水平不断提升。