基于建构主义理论的大学生信息素养教育教学设计

冯春英,盛兴军

(上海大学图书馆,上海 200444)

1 引 言

信息素养教育是信息技术迅速发展、信息环境影响逐步扩大的必然要求。高校图书馆成为大学生信息素养教育的主要承担者之一,这是由图书馆在信息资源、信息网络、信息人才和信息教学等多方面优势决定的。[1]随着信息技术的不断发展和信息环境的日渐复杂,高校图书馆在大学生信息素养教育培养过程中的问题也逐渐凸显。如何进一步改革和完善高校图书馆信息素养教育是我们面临的重要问题。

2 建构主义理论与信息素养教育

2.1 建构主义理论

建构主义是认知心理学派的一个分支,认为学习是建构内在心理表征的过程,学习者并不是把知识从外界搬到记忆中,而是以已有的经验为基础,通过与外界的相互作用来获取、建构新知识的过程。它强调学习者的主体地位,认为学习是学习者主动探索的过程,重视“情景”“协作”“传播理论”“媒体技术”在教学中的重要作用,注重学习资源的提供,认为学习的最终目标是完成意义建构。

建构主义理论已经成为国际教育改革中一种新的主流思想,不仅因为它在认识论、学生观、教学观等方面有自己的理论体系,而且它还契合了信息技术时代的传播特点以及新媒体技术的客观发展现状,其在教学实践中的可操作性和显著的教学效果得到了越来越多教育工作者的推崇。以培养学生创新精神和实践能力为重点的素质教育,与建构主义教学理念相一致,在新技术环境的支持下,建构主义理论在素质教育中的应用更为广泛和深入。

2.2 大学图书馆信息素养教育现状

2.2.1 现状

美国信息产业协会主席 Paul Zurkowski认为:信息素养就是利用大量的信息工具及主要信息源使问题得到解答的技术和技能。信息素养教育即对信息素养的培养,清华大学图书馆孙平教授将高校图书馆信息素养教学体系分为以下几个层次(如图1)。[2]

图1 高校图书馆信息素养教学体系

目前高校图书馆所承担的学生信息素养教育基本以开设信息检索课程为主,课程一般以公共课或选修课的形式进行。据调查显示,在被调查的 355所高校中,开设文献检索课的院校有 153所,其中作为选修课的占 93.54%。[3]图书馆实施的信息素养教育主要有以下 4种模式:进行新生入馆教育、开设文献检索课、举办专题讲座和其他信息咨询服务活动。[1]不同的高校图书馆依据其师资力量、规模大小的不同,分别实施其中的一项或几项。

2.2.2 存在的问题

经过 20多年的发展,图书馆信息素养教育取得了较为明显的成效,不但培养了大批具备较高信息技术能力的社会人才,也通过对教学经验的积累和社会发展情况的总结,大大拓展了信息检索课程的内容,深化了图书馆信息素养教育的内涵。然而,在实施信息素养教育的过程中,也存在一些问题。

首先,以开设信息检索课为代表的图书馆信息素养教育模式大多是将信息检索课作为选修课或公共课,学生的重视度普遍不高。同时,教学内容陈旧,教学方式依然是知识灌输式,教师主导整个课堂,不注重对学生的实际问题解决能力的培养。基于项目的小组协作学习、网络教学等以新理论和新技术为基础的教学方式并未得到很好的应用。其次,新技术应用贫乏。再次,不注重系统的学习过程管理。目前图书馆在信息素养教育的管理上大多实行以文献检索课为主的课程管理模式,没有将新生入馆教育、文献检索课及专题讲座等活动作为一个整体来综合安排。学习的阶段性评价也未能很好实施,忽视有效的学习活动管理对课程实施、评价的重要作用。

综上所述,目前图书馆信息素养教育问题的关键在于缺乏“新”教学理论的引导。要使整个课程呈现新面貌,必须在教学中加入新的教学理念,在建构主义理论指导下,更开放、系统地设计整个图书馆信息素养教育实施过程。

2.3 建构主义理论对高校图书馆信息素养教育的启示

高校图书馆实施信息素养教育的过程,从宏观上看是一个完整的系统工程,它贯穿学生在高校的整个学习过程;从微观上分析,它又是由一个个具有阶段性、针对性的学习和实践案例组成,对学生每一阶段的学习实践效果都可以实施评价。因此,我们应当结合建构主义学习理论,从系统的角度出发,对信息素养教育实施过程进行设计。

2.3.1 用系统论来完善图书馆信息素养教育过程

信息素养教育的目标是使学习者具备信息获取、识别、分析、加工、利用、创新、管理等方面的能力,它是一个系统工程。因此,我们应当将图书馆所负责的信息素养教育置于一个系统范围之内,使之与其他内容相互作用。

2.3.2 注重学习“情境”的构建

建构主义认为,学习与一定的社会文化背景即“情境”是相联系的。搭设合适的学习情境可以促进学习者主动思考和积极探索,有利于学习者信息素养的提高和实际解决问题能力的增强。教师可以根据具体情况,搭设相应的问题情境、知识学习情境、协作情境等来促进学习者的学习。

2.3.3 充分利用图书馆资源

学习者信息素养能力的形成过程中,教师的引导作用很重要。教师引导的一个重要方面就是提供具有针对性的学习资源。图书馆信息素养教育的教师一般由经验丰富的研究员来担任,他们多年积累的信息获取、检索和教学等方面的经验,以学习资源的形式间接提供给学习者,使信息检索课取得更好的学习效果。

2.3.4 推行实践教学和案例教学的信息素养教育方式

素质教育强调对学生创新精神和实践能力的培养,信息素养的高低体现出解决实际问题能力的强弱,表现为信息技能的运用方式和方法。建构主义强调情境和协作,信息检索课的内容大多能以案例的形式展开。根据不同专业的需求,选取某一经典案例展开教学,既可以创设教学情境,促进学习者意义建构,又可以以案例为主线,实施小组协作学习,切实提高学习者解决实际问题的能力。

3 基于建构主义的高校图书馆信息素养教育实施策略

建构主义理论的核心内容之一是强调以学为主。它包含整个课程的宏观设计和每一个知识点或课时的微观内容设计。而教学设计强调系统观,针对一门课程或课时的教学设计一般包括以下部分:学习需求分析、教学目标与教学内容分析、学习者特征分析、媒体设计以及评价设计等。图书馆信息素养教育过程从所涵盖的 4个组成部分来看,它不仅仅只包含文献检索课,还包括了一系列以培养学生信息素养为目标的活动。因此,建构主义指导下的图书馆信息素养教育需要采用系统统筹的方法,以文献检索课程为主线,同时以一系列相关活动穿插辅助,将各个组成部分综合考虑。

高校图书馆素质教育实施策略可以从 2个方面来分析:一是整个信息素养教育过程,我们可以将它看作一个系统,系统里的每一个组成要素既有时间上的线性,又有实施过程中的关联交叉,如在新生入馆教育和文献检索阶段举办专题讲座、开展优质信息咨询服务,并作为学习资源或者学习情境创设手段来实施。LAMS学习活动管理平台可以对整个教育过程进行管理和评价(如图 2)。

图2 高校图书馆信息素养教育整体框架

二是从内容上看,它又以文献检索课程为主,可以从整个教学课程的角度进行更为缜密的教学系统设计。新生入馆教育是前期教学活动,可根据图书馆目前的信息技术水平和设备情况为学生提供一个初步的信息环境体验,为其下一步的文献检索知识建构做好准备;专题讲座与优质信息咨询服务可以贯穿信息检索课程始终,作为学习资源或为创设课程相关情境提供支撑;以 LAMS为课程管理平台则既有利于实施建构主义所强调的小组协作学习,也为学习者管理、学习活动监控与学习效果评价提供便利。

基于建构主义的教学模式(如图 3),笔者以信息检索课第三章“计算机信息检索”为例,作出以下教学设计(如图 4)。

图3 基于建构主义教学设计模式[4]

图4 信息检索课第三章教学设计

首先,在实施教学之前,我们要根据课程培养目标和学习者特征来确定相应的教学内容,在完成学生目标意义建构的前提下,针对学习者不同的特点来创设合适的教学情境。根据学习者原有的技能水平、专业背景、学历层次等,以案例的形式来创设问题解决情境,引入学习内容。如对本科生可以一篇论文的检索为例,研究生则可从一个课题或项目入手。然后,从案例出发,在教师的积极引导下,学生主动探索相关问题,并在 LAMS系统中实施一系列教师之前设计好的学习活动,完成意义上的初步建构。在此基础上,教师根据学习者意义的初步建构情况对教学内容作进一步讲解,基本完成学习内容的意义建构。通过 LAMS系统的小组分组功能,在教师的监控和指导下实施小组协作学习,进一步完成和固化学习内容。最后,利用 LAMS系统完成对小组协作学习效果的评价,并可设置一定的学习活动来完成形成性评价。根据对学习者活动完成情况的分析,对学习效果不理想的学习者,可以采取进一步进行知识梳理、回顾的方法,直至学习者真正掌握学习内容,再进入下一内容的学习。

LAMS(Learning Activity Management System)即学习活动管理系统,是由澳大利亚 MacQuarie大学James Dalziel领导的项目组开发的开源软件,它可以将学习资源、学习内容及学习者过程管理、评价等一系列的学习活动实现有序管理,是有效的网络学习与教学工具。[5]利用 LAMS平台,可以对整个信息素养教育过程进行系统管理,包括协作学习情况的监控等,能有效节省时间和成功实施评价,提高教学效果。

4 结 论

信息素养是信息社会评价人才的一项重要指标,甚至是社会成员应具备的基本生存能力。信息素养教育要求实施者在教学过程中不断引入新技术、新理论。作为信息素养教育重要承担者之一的高校图书馆也应当结合自身优势,与时俱进、积极创新。在 LAMS系统的支持下,基于建构主义理论的信息素养教育是新形势下高校图书馆的一次积极探索,在具体实施过程中,我们要重视教学系统设计,利用新的教学管理和评价工具,为提高学习效果、培养高信息素养的人才而努力。

[1]宋金玲.高校图书馆实施信息素养教育的模式探讨[J].图书情报知识,2002(3):43—46.

[2]孙 平.高校图书馆的一项重要任务——信息素养教育.课题研究清华大学图书馆[DB/OL].[2010-09-30].http://bjgxtgw.ruc.edu.cn/gzyj/pxyd-zyrw.doc5-6.

[3]杨 春.大学生信息素养教育构建方略[J].图书工作与研究,2006(3):81—82.

[4]余胜泉,杨晓娟,何克杭.基于建构主义的教学设计模式[J].电化教育研究,2000(12):7—13.

[5]冯春英.LAMS环境下的知识获得分析[J].软件导刊[J].2008(8下):86— 88.