《高级日常英语》课堂教学模式探讨

冯 群

(上海电视大学 外语系，上海 200433)

一 问题的提出

高流失率是国内外远程开放教育不可回避的一个问题。研究显示，英国开放大学流失率在40%－50%之间，而同期英国传统教育流失率为20%;美国远程教育流失率约70%，而同期传统教育流失率为30%－40% 。

彭海虹在“上海开放教育生源现状、问题与对策研究”一文中对上海电视大学05春、05秋、06春、06秋、07春和07秋六届本科生的流失数据进行统计，得出如下结果:“本科第一学期平均流失率为14.64%，第二学期7.07%，第三学期2.95%，第四学期0.62%。”由此看出本科第一学期的流失率最高，其后呈递减趋势。于丽、朱晓云通过大量实证研究，最终得出远程学习者辍学特点之一是学生流失率较高发生在第一学期和第二学期［3］。

针对上海电视大学本科英语专业，笔者也就第一学期的流失情况做了相应统计。第一学期流失率，英语专业(本)07秋为27.25%;08春为32.89%;08 秋为 22.12%;09 春为 26.87%;09秋为24.84%;10春为24.24%。该数据再次印证了以上研究所得出的结论:流失率最高发生在第一学期。但更为严峻的事实是上海电视大学英语专业第一学期学生流失率远远高于上海电视大学系统所有专业第一学期的平均流失率。

二 英语本科学生学习基础现状分析及流失原因调查

(一)报读电大英语本科学生学习基础现状

为了解英语本科学生的学习基础和学生第一学期流失原因，笔者向上海电视大学直属开放教育学院、松江分校、黄浦分校这三所分校的2010秋季英语专业本科第一学期学生发出87份调查问卷，收回有效问卷85份，同时对这些班级的班主任进行了电话访谈和问卷调查。

对学生的调查围绕学生报读英语专业的初衷、自主学习能力大小、影响上课心情等方面展开，结果如下:大部分学生选择报读英语本科是为了工作需要;认为自己自主学习能力一般及很差的占91.76%;7.6%的学生认为只靠网上课堂资源就可以为学习提供最大帮助，而89.41%的学生认为面授课加网上课堂资源共同作用对学习的帮助最大;62.35%的学生认为有必要在英文授课过程中，适当穿插中文解说。

(二)英语本科学生流失原因

对班主任的调查围绕学生流失原因和班主任工作内容展开，通过电话访谈、问卷调查得出:学生选择在第一学期退学的原因集中于学习困难和工学矛盾两方面。发生学习困难的学生通常是当初选专业时低估了课程难度或者自主学习力很差。低估课程难度的学生身上常会发生听不懂面授课或跟不上面授课基本进度的现象。自主学习力差的学生一旦错过面授课则学习难度相应加大，导致其对考试不自信，从而做出放弃学业的选择。工学矛盾的发生主要是由于远程教育学生经济上普遍不太宽裕，工作是其生存的重要手段，迫于生存压力，学生经常需要加班，工作压力很大。当工学矛盾发生时，在“工作第一、家庭第二、学习第三”的观念指引下，学生们通常会为了工作而放弃参加面授课学习和考试的机会。

三 应对措施

要想挽留住大部分学生，降低流失率，张妙华［5］认为必须做好以下几方面工作:

(一)调整与改革课程设置，降低第一学期课程难度，压缩或调整课程内容长度，将一些内容较多的课程分成若干模块，分模块教学，分模块考核。

(二)注重课程设计，课程需要有清晰的课程概要、恰当的学习目标、合理的学习计划和学习方法指导等，帮助学习者了解和把握所学课程。

(三)加强对新生选课的指导与服务。应指导学生合理选课，加强学习支持，帮助学生顺利完成第一学期课程。另外，还应加强个别辅导，对入学后犹豫和观望者，要给予更多的情感关注和思想教育;对于选课过多而造成学习困难者，学校要提供周到的咨询服务，让学生对专业课程的水平和特点、难易程度等有清晰的认识，做到理性选课。

教师可以从以上建议的第二点入手，也就是说，教师应找到符合远程教育学生特点的、最行之有效的教学模式或教学方法，从教学内容、教学效果上吸引学生，以良好的考试通过率留住学生。

四《高级日常英语》课堂教学模式探索

行为主义理论认为教育者的任务就是把知识运用于教学实践中，设计能够鼓励积极学习的教学材料和教学活动，同时避免消极的环境变量。行为主义系统型教学模式之“直接教学模式”认为教师的主要贡献在于明确任务和任务分析。其教学设计原则集中在把学习者的行为概念化为目标和任务，再把这些目标任务分解成更小的分支任务，然后设计出能确保达成每一目标的训练活动，最后再对整个学习过程进行有序安排以确保从一个分支任务到另一个任务之间的合理过渡以及进入下一级之前的准备学习。该模式由5个阶段的活动组成:导向、讲解、有组织的练习、指导下的练习和独立练习。阶段1是导向，这一阶段内，教师提出自己的期望，阐明学习的目标，明确学生的任务;阶段2是讲解，解释新的概念或技能并演示或举例;阶段3是有组织的练习，教师引导学生通过一个个示范练习贯通所有步骤;阶段4是指导下的练习，即在教师指导下，学生进行独立练习;阶段5是独立练习，即给学生布置课后作业，学生需按时按成，同时教师要对作业质量提供及时的纠正性反馈。

直接教学模式的最显著特点是:以学习为中心，教师高水平的指导和控制、对学生进步的高期望，时间管理系统以及相对中性的情感色彩。直接教学模式的一个重要目标是实现学生学习时间最大化。这一模式在核心课程范围内的基本知识和技能教学中得到了最普遍应用，适用于学业成绩不良、学习时间有限的学生。电视大学学生基本都是有工作、有家庭的成年人。他们已经脱离学校多年，部分专业基础知识已然丧失，与全日制高校学生相比，他们属于学业成绩不良者。另外，工作繁忙以及家庭琐事造成他们不能保证正常的课堂学习时间，更不可能保证一定量的课外学习时间，因此直接教学模式符合这些学生的实际需求。

笔者负责的是《高级日常英语》课程的教学工作，该课程是上海电视大学商务英语本科第一学期基础必修课，4.5学分，36个面授学时。教材由顾曰国主持编写，外语教学与研究出版社出版，是整个高级英语自学系列的第一本教材。其主要内容包括家人亲友、房屋房产、生活规律、交通出行、社区配套、婚恋状况、求医问药、亲子育儿共计八个和日常生活息息相关的方面，每单元包含四五十页内容。由于教材内容繁琐，全英文编写，学期末由中央电大统一命题并且不提供复习范围，因此无论从教材难度和教材长度来看都不适合自主学习力一般或很差的学生自学，这种情况下，课堂面授教学对学生的学习起着至关重要的作用，这也印证了以上调查问卷里学生的观点，即面授课对学习效果帮助较大。

如何在有限的面授课时内上好《高级日常英语》呢?根据直接教学模式，笔者对整本书的教学内容制作了如下导向，导向中精简了部分学习目标，删繁就简，突出重点，降低学习难度，便于学生在有限时间内实现学习效果的最大化。

单元内容 学习目标The Family(家人亲友) Family relationship;Appearances and personality The Home(房屋房产) Rooms;Appliances Daily Routines(生活规律) Routines;Eating and drinking Getting Around(交通出行) Directions;Transport Local Community(社区配套) Housing advertisement;Local facilities Life and Relationships(婚恋状况) Relationships;Wedding traditions Health(求医问药) Symptoms;Childcare Instructions People(亲子育儿) Parenthood;

为展现完整的课堂教学模式，笔者以《高级日常英语》第一单元The Family为例，就各阶段的内容编排进行说明。

Unit 1 The Family

以上表格清楚展示了教师对第一单元内容所做的教学设计，该教学设计对教材内容做了恰当浓缩和提炼，明确了学生每一阶段的学习任务，设计了完成各阶段目标的训练活动，并且活动内容涵盖了听、说、读、写各版块，适当训练了学生听说读写技能，使有限的课堂面授时间无形扩大，学习效果也实现了最大化。

五结语

教学实际上包括两部分，即教师的教和学生的学。学生是主体，是学习的内因，学生的学习动机、学习目的以及努力程度都直接影响其学习成绩。教是外因，是为学习提供条件，但广播电视大学为大众化高等教育作补充的定位决定了我们学生的学习基础一般或很差、学习动机为混文凭以及学习努力程度不够的现状。所以要想提高学生学习成绩，使其顺利通过考试，还要靠外因即教师在教学方面多做努力。教师要不断探索符合学生学习需求的课堂教学模式，有了行之有效的模式，教学效果、学习效果会同时得到最大化;有了好的教学效果和学习效果，学生成绩可以大幅提高;学生学业成绩有了提高，可以提高学生参加考试的自信心;有了自信，学业能够坚持下去，流失率自然会减少。

［1］李莹，王晓鸣.远程开放教育学习者辍学的时间规律及其影响因素分析［J］.中国电化教育，2009(3).

［2］彭海虹.上海开放教育生源现状、问题与对策研究［G］.上海远程教育集团“十二五”发展战略研究，2011.3.

［3］于丽，朱晓云.远程教育高辍学率现象探析［J］.开放教育研究，2007(1).

［4］吉喆，罗发奋.远程学习者完成学业影响因素的实证研究［J］.开放教育研究，2008(2).

［5］张妙华，罗发奋.远程学习者辍学的因素分析与对策建议［J］.中国远程教育，2006(6).

［6］(美)Bruce Joyce.教学模式(第七版)［M］.北京:中国轻工业出版社，2011.