浅谈提高化学复习效能

曹新荣

（东台市安丰镇中学 江苏 东台 224200）

孔子曰：“生而知之者上也，学而知之者次也，困而学之，又其次也。困而不学，民斯为下矣。”各人学习能力有差异，教师就要对不同的学生因材施教。不管平时新授课还是复习课都需如此。在化学复习中，我们教师更有必要探究解决这个问题的策略。

一、培优补差，分层教学，全面提高复习效能

“培优补差”是分层教学的有效手段。在复习中要考虑到学生个体的差异，教师备课应能针对教学过程，根据情况设置“全体”、“提优”、“补差”三条线索，在课堂容量上也要针对学生接受能力不同要有不同的要求，在课堂提问上还要针对学生智能的差异有所区别。

如在复习“常见气体的实验室制法”时，笔者备课时针对基础好的学生设计了这样的复习思路：先在实验台上陈列多种制取气体所需仪器和药品，请学生猜想利用这些仪器和药品可以制取哪些气体（每个小组至少设计三种方案，鼓励学生设计与课本不同的方案），然后各小组选仪器和药品验证自己的猜想，课后再让同学探究自家的厨房有哪些物品可以用来代替实验中的仪器和药品。该方案可以让学生自主学习，实验过程中既完成了自主复习又可以发现学习中的不足，同时部分学生在验证自己的方案过程中，感受到成功的乐趣，感受到化学和生活的联系。

在作业过程中笔者设计了一些基础题给基础一般的学生完成，设计巩固提高题给基础好的学生完成，同时鼓励基础一般的学生尝试完成巩固提高题，丰富自己的知识，作业分层要做到“上不封顶，下要保底”。

在复习中既要能让不同的学生通过不同的学习方法都能比较全面地掌握知识，不出现“两极分化”，又都能理清学习的思路，这就要求教师要善于发现每个学生的“闪光点”，分层评价也不可少，要鼓励基础好的学生多向有难度的题目攀登，基础一般的，思想不积极的学生要多用成功激励他。

二、身边化学，精挑习题，能力发散

在复习中，抓好“双基”非常重要。复习过程中，教师要善于利用当年社会事件设计题目，强化社会事件中的化学思想的提炼。教师精心选择基础习题，设计试题对于学生掌握双基是关键，更能了解社会，培养热爱生活、热爱社会的感情。

精选精练是节省学生时间预防出现题海战的有效途径。习题的选择是非常重要的一环，在复习中，学生对知识点的熟练运用主要通过练习来达到。但是，如果不加选择地将资料或试卷硬塞给学生，会导致学生陷入题海战术之中，结果必然是事倍功半，加重学生学习负担，减弱复习效果。

所以，选题时要针对学生平时学习的“病历”和复习中暴露出来的问题设计一些陷阱，必要时要加强题目的变式练习，让学生通过这些题目纠正错误。这样可以克服学生呆板的定向思维方式，学生在纠错过程中更好的掌握知识。如：复习化学基本概念时比较难的就是物质的分类复习，学生的思维比较模糊，笔者从宏观、微观不同角度选题，让学生进行练习，以此来训练学生思维的灵活性。

三、激趣课堂，主动探究，培养感情

伟大的科学家爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。化学复习不仅是平时学习知识的简单重复和记忆，也不能忽视对学生实验素养的培养。教师在教学过程中应因势利导，创造氛围，设计探究实验激发兴趣。

学生刚接触化学时，开始会对化学颇有些兴趣，尤其对化学实验更感到有意思，慢慢得就变成看热闹，不能从感性认识上升到理性认识，尤其当学到化学用语、无素符号和基本概念时，与有趣的探究实验相比常会感到抽象难懂、枯燥乏味，往往会把化学视为“第二外语”或认为化学是一门“死记硬背”的学科，从此对化学失去原有的兴趣。如何在教学中培养和激发学生学习化学的兴趣，引导学生突破初中化学知识的分化，使原有的、暂时的兴趣转变为稳定的、持久的兴趣？特别是化学复习过程中也能保持这样的兴趣呢？

如：身边化学物质的复习—空气这一节的选题，复习氧气、二氧化碳、氢气、空气、氮气等几种气体的性质，要选择能够有效练习的习题，一道五种气体的鉴别题，就能够考查学生对这些气体重要性质的掌握情况，同时在课堂上采用竞赛－抢答的形式，在竞争中复习了知识，同学之间又对自己的知识进行了补充。

再如采用了化学小魔术的方式，如复习酸碱盐的知识时，将一瓶无色溶液喷洒到白纸上，白纸变色后，再喷洒上另一种无色溶液，观察现象，说想法。这样的小魔术学生一看都感兴趣，又很简单，都会有跃跃欲试的想法，必然会再次唤起对化学的兴趣，迫切想知道其中的奥秘，然后我再趁热打铁，追问学生其中的奥秘，把问题再交给学生去完成，有基础的同学积极思考，寻找酸碱盐之间的化学性质的区别，找到答案，基础不好的同学也会耐心听其中的奥秘。

四、及时巩固，教学考一致，评价到位

复习效果如何？教学过程固然重要，及时评价也是有必要的。一次恰到好处的评价练习，能调动学生学习的积极性，一次及时有效的巩固练习，能充分调动学生的主观能动性。“通俗地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。”对于课堂教学的有效性特征（或表现）可以列举很多，但简而言之是学生愿意学、主动学、轻松学并且学得好。

不管新理念下的教学还是将来的教学，我们的基本出发点都是一样的，就是让学生得到全面的发展，而它却离不开“实效”，实效不是花哨。《化学课程标准》特别强调学习过程中的合作学习和探究，联合国教科文组织提出21世纪教育的四个支柱：学会认知，学会做事，学会共同生活，学会生存。其中学会共同生活就是通过教学活动，认识自己，理解他人，学会交往，学会交流，学会关心，学会协调，学会合作，能与人和睦相处，利用自然、乐于助人，达到共同发展的目的。有效的化学课堂是培养学生合作探究能力的舞台，是学生全面、高效提高的舞台。教师要让学生在舞台上能动起来就是有效的体现。只要最大限度的释放出师生的能量，复习的有效性就能得到充分的保证。

［1］ 刘春梅．孔子因材施教思想探微［J］．河南工业大学学报，2006，（3）

［2］ 杨伟蓉．论孔子的素质教育思想［J］．广西师范学院学报，2006，（4）

［3］ 毕华林，亓英丽．化学教学中问题情境的创设［J］．化学教育，2000，6（10）