论大学英语教师的职业认同感与专业发展

李建中

（湘南学院 英语教学部，湖南 郴州 423000）

论大学英语教师的职业认同感与专业发展

李建中

（湘南学院 英语教学部，湖南 郴州 423000）

大学英语教师的职业认同感和专业发展是英语教学研究关注的热点。对职业认同感与专业发展的基本概念进行了比较，分析了职业认同感与专业发展的密切关系，客观分析了影响专业发展的内部成因，探讨了职业认同感的培养对促进高校英语教师的专业发展的重要影响。

职业认同感；专业发展；大学英语教师

一、引 言

职业认同感（vocational identification）是指个体对所从事职业的积极肯定评价，职业认同感影响工作的满意度、职业倦怠水平和工作压力大小。它包括职业热情、职业乐趣和职业满意度等方面。［1］教师发展(faculty development)是从教师主体性出发，自我要求达到某种目标。［2］教师专业发展（faculty professional development）是指教师的专业成长，即教师内在专业结构的不断更新、演进和丰富的过程，既包括专业知识的积累、技能的娴熟和能力的提高，也涵盖了满意度的转变和情感的发展。［3］教师职业认同感为教师专业化发展奠定了良好的心理基础，教师的专业成长和发展是教师职业导向和定位的结果。［4］基于此，大学英语教师的专业发展应基于职业认可度和发展需要为动力，反思自己的专业技能素质和信念不断发展完善，将外在的认同感内化为自身的专业知识结构。由此可见，良好的职业认同感的培养将有利于高校英语教师热爱自己的职业，提高自己对职业和专业的满意度和认可度，促进专家型英语教师的发展。

当前，无论是关于大学英语教师的职业认同感还是专业发展（成长）研究，都处于起步阶段。一方面，专业发展表现为专业知识的丰富、专业技能的提高及教学经验的积累，可通过培训和经验积累模式实现。另一方面，通过反思与感悟，丰富教学经验，培养职业创造力，增强职业认同感。大学英语教师职业认同与专业发展的提升，是一个全方位的系统工程，贯穿于整个教师职业生涯，需要广大教育工作者加以关注和思考。

二、职业认同感与专业发展

职业认同感与专业发展二者具有密切关系，职业认同感对教师专业发展有重要影响，而专业发展又对职业认同感具有强化作用。教师专业发展的自我意识和行为与教师的职业认同感密切相关，积极关注教师的职业认同，对教师专业发展的理论研究和具体实践具有重要意义。［5］Judyth认为，发展并维持一种强烈的职业认同感是评判教师的专业性和把他们与其他工作者区别开来的重要依据。［6］王少非认为，教师的专业发展是教师在其职业生涯的认同中不断提升自身的专业水平，达致专业成熟的过程。［7］姜勇等认为，有较高职业认同感的教师往往更满意自己的工作，更愿意在工作业务上下功夫，更愿意进取，会更觉得自己的工作非常荣耀、适合自己，从而爱岗敬业。［8］

综合上述观点，职业认同感对教师专业发展的重要作用表现在：第一，职业认同感高低与教师自我专业发展意识强弱有关。教师对自己职业的认同度高，表明教师对自己职业的性质、功能和意义认识深刻；意味着教师在其职业活动中的具有积极的情感体验；意味着教师对自己工作的成就期望很高；意味着教师对自身专业技能的自我评价是能胜任工作。第二，职业认同感的高低会影响教师专业发展行为。职业认同程度高的教师更乐意在平时的生活中更关注教育方面的信息，主动接受新的教学思想和教学工具，探究新的教育方法和教育政策。第三，职业认同感的高低影响教师工作的满意度。对本职工作越是积极肯定地认可，说明在岗位上工作得越是开心，对大学英语教师职业越是感到满意。

三、客观分析专业发展的内部成因

当前，制约高校英语教师专业发展的因素较多，职业认同感是内部最根本的原因，主要体现在：1）职业满意度。长期以来，我国教师的社会地位不高，尽管近年来教师待遇有所改善，但与其他职业相比仍然偏低，影响着教师对角色的认同不一，职业认同感不强，阻碍了教师自身专业的进一步发展。2）职业理想和兴趣期望。当一名教师仅仅把教师当作职业而非事业时，往往考虑的是如何才能取得相应的金钱和荣誉，而忽视对真正意义上教师角色的理解，一旦受挫容易对自己的职业选择产生怀疑甚至是否定，降低职业认同感。相反，当教师把职业作为事业时，就会感到光荣和自豪，即使面临重重困难，也能迎难而上，努力做好本职工作，提高职业认同感。

教师不仅仅是等待灌输知识的容器，没有在自身专业、实践和心智方面的教师职业发展，就不可能取得有效的教学效果。一方面，从英语教师自身教育理念的发展来看，每一位教师的职业发展是伴随着教师整个成长过程而发展起来，通过不断地完善、修正、内化的实践方式逐步形成的。［10］另一方面，大学英语教师专业发展体现一定的共性：一是强调发展要素的内在性和自觉性。强调教师的主体性，教师主动发展自己的核心是教师自我发展意识。二是基于过程理解的阶段性与动态性。教师的专业发展强调教师作为一个教育教学的专业人员，其发展要经历一个由不成熟到相对成熟的发展历程，是教师专业结构和专业素养不断更新和完善的动态过程。三是发展状态的非终结性，教师专业发展贯穿教师职业的全过程。一个教师从助教成长为教授，如果不积极进取，随着时间的推移，他的专业发展在某一方面可能还不及年轻的助教。

四、职业认同感对专业发展的影响

笔者通过开放式问卷调查发现，我国大学英语教师职业认同感的状况并不理想，40%以上的大学英语教师认为对职业本身没有感到乐趣，只有大约30%的大学英语教师认为能通过不同的视角利用不同方法反思自己的职业。调查显示，这些具有较高职业认同感的大学英语教师都认为自己的专业发展前景美好，与之相反，认为毫无职业乐趣和热情的教师认为专业发展不理想。具体而言，给我们带来的启示体现在如下方面：

1.职业观念认同：专业发展的长期定位

对职业的高度认同促进着专业理念的革新，定位着专业发展的目标。无论是课程改革还是教学改革，大学英语教师角色都不再是单纯意义上的知识传授者，通过课程不仅仅教会学生“是什么”，更重要的是教会“怎样做”，这一点在大学生英语教学中尤为重要，这种观念主导着教师职业发展的方向。英语教师的专业发展定位强调以个人经验为基础的知识构建，重视师生和同行间的协作，重视自我评估的作用。［11］作为一名大学英语教师，应根据国家、学校及自身的实际情况，凸显英语学科教师与其他学科教师的显著特征，针对不同的学生、教材和培养目标，灵活运用各种先进的教学方法，使自己真正成为教学的“组织者”、教改的“参与者”和课程的“开发者”，提高自己的专业素养。

2.职业目标认同：专业发展的长期规划

调查中了解到，部分大学英语教师对自己的职业认同并不是很差，但又不是很强，他们有一定的职业责任心，教学业务能力也有较好表现，但缺少教师职业参与的主动性、积极性和创造性。究其原因，是由于老师们没有为自己量身制定职业生涯和专业发展的具体目标，因此表现出参与教学的主动性和创造性不够的状况。对于这类教师，学校或学院首先要帮助他们进行教师职业规划设计，使其明确职业目的和方向。调查研究结果显示了不同性质学校中需要关注的不同情况，应特别注意一般高校的英语教师，通过规划和设计，提高他们做好本职工作的主观幸福感，明确职业发展的方向与个人专业发展规划的息息相关，使他们能乐于从教，并在内心深处产生对英语事业的深深热爱，更积极地投入到教学工作之中。［10］

3.职业满意认同：专业发展的认知训练

通过大学英语教师对本专业的合理认知，使其对自身职业感到满意。一方面，应注意使用工作年限长的教师对年轻教师进行专业发展的指导和训练，使老师们真正认识到自身所担负的神圣使命，感到从事英语教育职业的伟大与光荣的自豪感，提高对职业的满意度。另一方面，专业理念上的合理认知可激发对职业的深切热爱，并将全部身心投入到教书育人的过程之中。由于对教师专业的喜欢和热爱，对于职业成长过程中所遇到的辛劳、麻烦乃至挫折，他们能够坦然处之，并能创造性地去推进自己所从事的具体的教育或教学工作，增强了对职业满意度的高度认可。

4.职业评价认同：专业发展的激励机制

职业评价认同是多方面、动态和变化的发展过程，决定了在专业发展的推进中需要动态化激励。自我反思是一种有效的激励办法，通过自我反思，英语教师把个体经验与社会期望结合起来，形成他们作为教师的自我形象，不断推动专业发展。［12］高校英语教师评价是对其在职业道德、教学能力、科研能力和社会服务能力等4个方面的综合性评估，旨在以教师在教师职业认同、教学行为能力和专业素养3个方面的全面提升为目标。现行高校英语教师的评价体系，存在评价因素不全面、评价内容缺乏针对性、评价手段落后和评价功利性较强的问题，无法平衡发展高校办学的长期目标和短期目标。应特别注意对一般大学和刚上任（助教）教师的激励和评价，提高其对职业的认可度和满意度，如可以采用形成性评价、过程性评价和终结性评价等相结合的考评方法。

五、结 语

从外在的职业认同内化为教师专业发展，大学英语教师职业成长经历着一个发展过程，这个过程也是从教书匠到专家型教师转变的过程。目前，我国大学英语教师职业门槛起点已逐渐提高，但仍然缺乏专业发展方面的合理认知和培训，许多教师缺乏专业化的发展目标和动力，对职业认知存在偏差，需要继续深化加强对教师职业认同的研究，体现对英语教师职业发展研究的继续性和延伸性。

综上所述，大学英语教师的职业认同和专业发展是一个重要而紧迫的时代课题，需要尽快建立教师自身角色的职业认同感。对于专业发展，是教师学会教学和不断提高的一个社会化过程，也是逐渐形成教育实践经验和智慧的过程。如何增强英语教师的职业认同感，从而快速地促进专业发展，需要我们不断地加以总结和研究。只有对职业本身进行合理的认同和反思，其专业发展才能真正得以实现。

［1］魏淑华，山显光.国外教师职业认同的研究现状［J］.外国教育研究，2005，（3）：15-17.

［2］潘懋元.大学教师发展简论［J］.国际高等教育研究，2007，（1）：6-8.

［3］叶 澜.教师角色与教师专业发展新探［M］.北京：教育科学出版社，2001.

［4］张 敏.国外教师职业认同与专业发展研究述评［J］.比较教育研究，2006，（2）：28-33.

［5］李 芳.论教师职业认同对教师专业发展的意义［J］.濮阳职业技术学院学报，2007，（2）：99-100.

［6］Judyth Sachs.Teacher Professional Identity：Competing Discourses，Competing Outcomes［J］.Educational Policy，2001，（2）：155.

［7］王少非.新课程背景下的教师专业发展［M］.上海：华东师范大学出版社，2005.

［8］姜 勇.高校教师专业影响力研究［J］.高教探索，2007，（1）：119-121.

［9］Wallance M.J.Training Foreign Language Teachers［M］.Cambridge：Cambridge University Press，1991.

［10］滕 宇.教师职业发展理论综述及对英语教学的意义［D］.重庆：西南师范大学硕士学位论文，2001.

［11］Fullay.M&Hargraves，A Teacher Development and E-ducational Change［A］.In Micheal Fullan&Andy Hargraves（Eds），Teacher Development and Educational Change，London&Washington D.C［C］.Washington：Faimer Press，1992.

［12］贾爱武.外语教师教育与专业发展研究综述［J］.外语界，2005，（1）：61-66.

Vocational Identification and Professional Development of College English Teacher

LI Jian-zhong
（Department of English Language Teaching，Xiangnan University，Chenzhou，Hunan 423000，China）

At present，College English teachers’professional development is the heated issue of foreign language area，and it is also the puniness of English language research.The essay compares the concept of the vocational identification and professional development，discusses the inspiration of the research result of vocational identification to teacher professional development.

vocational identification；professional development；college English teacher

G645

A

1671-6124（2011）04-0086-03

2011-02-12

李建中（1968-），男，湖南郴州人，湘南学院大学英语教学部副教授。