对塑造体育教师职业形象的思考

范运祥，马卫平

（湖南师范大学 体育学院，湖南 长沙 410081）

对塑造体育教师职业形象的思考

范运祥，马卫平

（湖南师范大学 体育学院，湖南 长沙 410081）

体育教师职业形象是体育教师教育研究中一个上位的、具有综合性的研究课题。由于特殊的历史文化环境和体育教师职业形象专门研究的不足，体育教师职业形象存在认识上的模糊性和片面性，这将严重制约体育教师职业形象的合理化建构和体育教师专业化发展。基于目前学校体育改革中体育教师的职业发展水平和职业状态，试图对体育教师职业形象的内涵、构成要素及其如何塑造稍作探析与勾画，旨在为体育教师职业形象塑造提供有益的参考与借鉴。

体育教师；职业形象；构成要素；形象塑造

随着时代变革，社会发展，各行各业，越来越重视包装，形象已成为人的有形或无形的名片。教师职业形象作为特殊的潜在课程正在成为教师教育研究一个的新热点。体育教师职业形象是体育教师作为一种职业、一个体育教育者在社会系统和职业体系中价值定位的产物。从某种意义上说，体育教师群体的职业形象如何，将直接影响到体育教育教学效能和效果，影响着学生的人格塑造与行为准则的建立，也关系到全社会对体育教师这一群体的评价。

一、体育教师职业形象内涵解读

辽宁师范大学心理学教授于晶，在《形象设计》一书中对职业形象定义是：人们对某种职业承担者所有行为和表现的总体印象和评价，它是通过职业活动中人的外在仪表、职业能力、从业操守表现出来，为人们所感知的特定姿态，其本质是对特定职业人的社会评价。［1］良好的职业形象有利于职业活动目标的实现。职业特征决定职业形象，所以不同的行业有不同的职业形象。教师职业形象是作为教师群体或个人在其职业生活中的形象，是教师职业群体或个人精神风貌和生存状态的表征，是教师的思想、道德、业务、作风、礼仪等素质综合的外在表现。教师职业形象不仅来源于社会评价，也来源于教师群体内部或个体自身对其职业活动所持有的知识、观念和价值体系。它是教师对自我形象的内在确知和社会对教师形象的外部确认的统一。［2］

体育教师的职业形象，可以理解为体育教师群体或个体在体育教育教学活动中形成的，与职业环境相适应的并通过职业仪表、职业操行、职业能力体现出来的行为模式和行为规范。它既是社会公众对体育教师职业社会职能、职业特点和角色行为所形成的一种较为稳固而概括的总体性评价与概括性认识，也是体育教师自身及其群体内部对体育教育这一职业特有的价值认识与情感认同。体育教师的职业形象有显性与隐性两大作用。显性作用是指富有良好形象的体育教师能更好地传授体育知识与技能，能较大程度地提高体育教育教学质量。隐性作用是指良好的体育教师形象对学生的心灵和教师自身的发展具有潜移默化的作用，而且这种影响是其他任何教育手段无法比拟和替代的。

二、体育教师职业形象的构成要素

1.职业仪表

体育教师职业仪表是指体育教师群体或个体在其职业生活中自身的生理特征以及行为作用于他人的感官而产生的带有直观性、具体性的主观印象。具体说来主要包括体魄形体、服饰和教态等方面。

强健的体魄和健壮的身体是塑造良好的体育教师职业形象的重要因素，是完成体育教育教学活动的物质基础。体育教学不仅要向学生传授体育锻炼和卫生保健方面的基本知识、运动技能，还需要大量的身体实践活动。这一职业的特点对体育教师提出了特殊的要求，体育教师不仅是“人类灵魂的工程师”，也是“人类健美的工程师”。［3］体育教师只有具备健壮的体魄，身体健康，精力充沛，才能更好地驾驭自己的工作。体育教师在工作时运用语言的机会与数量明显少于其他学科的老师，而体育老师表演性和以身作则的表率作用却大于其他学科老师，健美的体形无形中会给予学生形体美的观感，对学生有较大的吸引力和感召力，给学生最直接的启示：体育运动能塑造健美的形体，进一步促使学生热爱体育。

体育教师的服饰既是体现体育课堂整体美的一个重要组成部分，又是体育教师的思想感情、气质性格、文化素养以及审美观念的外部符号。它伴随着体育教学的全过程，为学生视线所集，体育教师的服饰美会成为体育课堂教学效果的催化剂，而较好的体育课堂教学效果更需要体育教师美的服饰来补充和弥补。体育教师的服饰要符合体育教师的职业需要，要符合运动美的法则，充分显示体育教师的健康美、运动美，即动感、大方、简约、整洁、活力，色彩或鲜而不艳不俗，或淡雅而不失热情、个性和运动活力。

体育教师的教态既是体育教师人格、思想、道德、情操、学识教养的内在写照，又是体育教师仪表、风度、气质、性格、表情、举止的外在显现。具体到体育教学课堂，就是体育教学过程中体育教师的动作姿势，以及体育教师的目光、手势、语态和情绪表情系统等。良好的教态有利于体育教师更好地发挥主导作用，保证教学任务的顺利完成。体育教师的教态主要反映在体育教学活动中是否端庄大方、自然亲切、从容认真等若干个方面。

2.职业能力

体育教师职业能力是指体育教师从事体育教育教学活动所必需的职业素质的外在表现和集中体现，主要包括语言能力、知识与信息能力、教育教学能力、创新能力等。

语言能力 语言能力是体育教师的一大基本功，体育教师准确扼要的谈吐、生动形象的讲解和富有激情的语言艺术很大程度上影响着学生的运动兴趣和课堂教学效率。体育教师讲解技术动作要领时，语言要轻缓精练；在组织调动队伍时，语言要短促洪亮；在课余时间里，语言要亲切幽默。体育课堂教学大部分时间用在身体练习过程中，体育教师要精讲多练，更多的时候还通过目光、表情或手势等身体语言与学生交流，传递某种信息。体育教师若能将有声与无声的语言有机地结合并巧妙地运用于课堂教学之中，无疑会形成和谐的课堂气氛，增强教学效果，融洽师生关系。

知识与信息能力 体育教师的知识结构包括本位知识（基础的文化知识及体育学科专业知识）、条件知识（教育科学理论知识）和实践性知识。在一定的限度内，体育教学的有效性是与体育教师所掌握的本体知识和条件知识呈递增关系。体育教师在教学的过程中，要善于用教育学科知识和心理学规律来思考体育学科专业知识，并作出符合教育学和心理学的解释，从而将自己具有的体育学科专业知识转化为学生可以理解的知识。体育教师应将这3种知识相互沟通与整合，形成具有个性特点的体育学科专业知识结构。体育教师的信息能力包括一般信息能力、教育信息能力、体育信息能力等内容。一般信息能力主要指信息获取、处理和应用能力；教育信息能力包括信息与学科知识整合能力，判断和选择信息的能力，信息交流和表达的能力，信息心理教育能力和信息道德教育能力；体育信息能力包括获取和评价体育信息，组织和保持体育信息，传递和交流体育信息以及使用计算机处理体育信息的能力。［4］

教育教学能力 体育教师教育教学能力是指体育教师教育理念、教学技巧、运动能力、运动技能在实际的体育教育教学实践活动中不断结合、深化而生成的能力和素养。体育教师教育教学能力可以分为3个方面：体育教学认知能力、体育教学操作能力和体育教学监控能力。体育教育教学认知能力是基础，体育教育教学操作能力是核心，而体育教育教学监控能力是关键。体育教育教学认知能力是指体育教师对所教体育课程的性质、理念和内涵的概括化程度，以及对所教学生的心理能力和自己所使用的教学策略的理解程度。体育教育教学操作能力指体育教师在教育教学中使用策略的水平，其水平高低主要看体育教师是如何引导学生掌握体育知识与技能、积极思考运用多种策略解决教学实践问题的。体育教育教学监控能力是指体育教师为了保证教学达到预期的目的而在体育教学的全过程中，将体育教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动地计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。

创新能力 体育教师创新能力的核心及根本要求在于体育教师的教学活动要创新。在体育教学中，同一目标可以采用不同的方法、手段来实现，而同一方法、手段又可以实现不同的目标。这就要求体育教师要打破以往的以教师、教案、教材为中心的传统理念而以学生为中心的创新意识，要树立以学生发展为本的教育理念为指导，采取科学研究的方式或手段，在体育教育教学模式、管理、内容、情境和教学方法手段等方面不断探索与反思，来提高自身的创新能力和专业实践水平。体育教师自身的价值主要体现在与学生的交往过程中自身的体育教育理念、风格和行为能被学生所接受。体育教师要形成自己个性化的体育教学特色，就必须了解学生的心理发展需求，在熟练掌握体育教育教学基本技能基础上，勇于打破传统体育教学模式，在各个体育教育教学环节融入自己个性化的独特构思，逐渐实现体育教学行为的根本转变。

3.职业操行

每一个职业都会有特定的职业操行，体育教师的职业操行是体育教师在从事职业活动的过程中形成的一种内在的、非强制性的约束机制。主要包括：道德操行、人格操行、心理维护、人际礼仪等。

道德操行 教师职业道德是指教师在从事教育教学等职业活动中形成的比较稳定的道德观念、行为规范和道德品质的总和。［5］教师职业道德是形成教师职业形象的重要内因，其核心成分是热爱教育事业，关爱学生。体育教师职业道德主要体现在是否具有关爱学生身心健康的高度责任感，是否热爱体育教师本职工作，是否具有献身体育教育事业的精神，是否具有良好的品质性格，对学生是否一视同仁、宽容、关心信赖学生等。体育教师的职责不仅仅只要求完成教授体育大纲既定的体育技能，更重要的是通过自身的高尚的职业道德情操和个人品质，让学生从人生观、价值观方面通过体育的特殊形式进行锻炼与提高。

人格操行 教师人格是指教师应当具备的优良的情感及意志结构、合理的心理结构、稳定的道德意识和个体内在的行为倾向性。教师人格在育人过程中体现着教师自身的人生追求和价值取向，体现着教师的教育责任和人格标准。原国家教育部长陈至立曾讲过：“教师的人格力量是学生成长的重要精神源泉。”高品位的教师人格极具审美价值与感染力量，对学生道德升华具有示范价值，对学生学业发展具有激励作用，对学生情感优化具有陶冶功能，对学生的心理健康具有促进意义。从某种意义讲，体育教育就是以人格塑造人格的事业，体育教师的育人过程就是以自己的人格修养来影响学生、塑造学生人格的过程。［6］体育教师要通过体育教材的运用、教法的实施、体育教育思想的体现以及对学生的启发、诱导和控制等过程促使学生形成健康的人格，要以自己敬业、自律、自爱的人格力量感染学生，使之起到任何道德箴言、任何惩罚奖励制度和宣传教育都无法取代的教育效果。因此，我们必须高度重视培育和完善体育教师人格。

心理健康维护 心理健康是指个人能够充分发挥自己的最大潜能，以及妥善地处理和适应人与人之间、人与社会环境之间的相互关系。从职业的角度来看，职业者健康的心理状态，可以使他保持最佳的工作状态，自我激发机智和潜力，创造性地开展工作，发挥出超常的水平。［7］对教师而言，不仅有利于教师自身的生理健康，有利于提高工作效率，而且有利于促进学生心理健康发展。当前体育教师的心理健康状况却不容乐观。体育教师的心理健康从根本上说还得由体育教师自己维护，同时也要关注学生的心理健康。有研究表明，体育教师自身的心理问题会对学生产生消极的影响，有的学生的心理问题，往往来自于体育教师不良心态下的教育行为失误。因此，体育教师要努力营造能适应学生健康成长的环境和气氛，帮助学生减轻学习和生活上的心理焦虑或紧张，给予学生情感和心理支持，帮助学生疏导心理障碍，教会学生面对挫折和失败，增强心理弹性和生命张力。

人际礼仪 礼仪是人际交往中，以一定的、约定俗成的程序、方式来表现的律己、敬人的过程。［7］体育教师人际礼仪指体育教师在人际交往中的礼貌、礼节及与礼仪相关的程序和仪式，主要包括体育教师之间的人际礼仪、体育教师与家长的人际礼仪、体育教师与学生的人际礼仪等几个层面。从体育教师之间的人际礼仪来看，应当注意平等交往、互惠互利、互容互谅以及诚实守信。从体育教师与学生家长、学生的人际礼仪来看，应当有正确的学生观、家长观，注意互相尊重，互相依赖、关爱学生。古希腊哲学家指出：“人们在敬业和生活中的成功，15%靠的是专业知识，85%靠的是人际交往。”体育教师要在“敬人、自律、适度、真诚”的原则上表现出良好的人际礼仪，不仅提高自身的内在修养和素质，也为自身树立良好的职业形象，更重要的是在教育学生的过程中起到协调师生关系的作用，这样最直接的结果就是形成和谐愉悦的体育教学情境，让学生能够最大限度地参与体育教学和利用体育课堂教学的资源，便于教与学都收到良好的效果。

三、体育教师职业形象塑造的主要策略

1.健全的人格形象塑造

我国著名教育家叶圣陶说过，教育工作者的全部工作是为人师表，教师应以自己的人格影响学生的人格。体育教师的职责不只是传授给学生体育知识技能，更重要的是善于对学生进行人格教育。体育教师的人格魅力是将自强、自爱、无私奉献等品质灌注于日常的体育教育教学中，形成高度的职业尊严感、责任感和教书育人的精神动力，用健全的人格力量培养学生完整的人格。那么，怎样塑造体育教师健全的人格形象呢？体育教师的“为人师表”首先要求体育教师自身必须具有健全的人格，如果说忠诚体育教育事业、热爱学生、甘为人梯是成为合格体育教师的前提基础，那么热爱体育教学岗位，乐于奉献则是体育教师完成教学任务的基本条件，是体育教师在职业劳动中塑造自身人格的具体要求。这就要求每一个体育教师要有严谨治学的教学态度，有诲人不倦的爱生态度，有锐意进取勇于创新的开拓精神，有廉洁从教的思想素质和为人师表的高风亮节。其次，体育教师健全的人格形象塑造还表现在善于抓住契机与灵活适时地对学生进行人格教育，可以通过体育教学，把热情洋溢、乐观无畏的进取精神，把好学多思、公平竞争的工作作风，把正直诚实、吃苦耐劳的高贵品质传授给学生。这样体育教师正确的思想行为和高尚的道德情操必然对学生的成长起着潜移默化的感召作用，并产生深远的影响。

2.博精的学识形象塑造

体育教育实践活动告诉我们，学生往往能原谅体育教师在体育教育教学活动中的某些过错，却不能原谅那种知识贫乏、教学水平低下的体育教师。如果体育教师只精通本专业，知识面狭窄，就难以满足学生多方面的需要，也影响教师自身在学生中的信赖和崇敬感。因此，体育教师必须努力塑造自己的学识形象。具体要求是：1）具备广博的基础知识。体育教师对学生的影响决不限于体育本专业领域，虽然体育教学有自己专业的具体要求，但它的教育对象必须是德、智、体全面发展的学生，体育教师对学生的影响必然是全面的，这就要求体育教师拥有“百科全书”式的知识体系，也就是说具有比较广博的基础文化知识。2）具备精深的专业知识。体育教师为了完成好所承担的教学任务，必须精通体育学科领域的专业知识。所谓精，就是要对体育学科的基本知识和技能深钻吃透，准确把握，具有扎实的教学基本功；所谓深，就是要融会贯通地把握体育知识体系，达到在体育教育教学的实际工作中洞察和捕获到更多的别人容易疏忽的教育教学元素，深层次地激发学生认识和参与体育运动的热情，提高学生的学习兴趣和质量。3）具备丰富的教育科学知识。教育科学知识是教育教学中自觉遵循教育规律和心理规律，高效地完成教育教学任务，实现教育目的的保证。［8］体育教师必须认真学习和掌握教育科学的基础知识、基本原理，并运用它来指导体育教育教学活动的实施，懂得“怎样去教”和“为什么应该这样教”。4）具备体育科学的前沿知识。现代体育领域是一个瞬息万变的极热门的领域，体育知识更新周期加快，体育信息容量增大，学生对体育学科领域内的新成果和新动向十分关注，这就要求体育教师必须及时掌握体育学科领域前沿的新知识，构建完善合理的知识结构。

3.完备的能力形象塑造

体育教师能力是指从事体育教师职业的人所应具有的带有职业特点的能力。包括：基础能力、教育教学能力、教育科研能力、运动能力以及创新能力。体育教师能力与体育教育教学效果有较高的正相关，学生身心健康的发展水平、体育教育教学目标与任务的完成程度往往取决于体育教师的能力。基础能力是体育教师在许多种基本活动中表现出来的能力，它包括观察力、注意力、记忆力、想象力和思维力等。教育教学能力包括制定体育教学文件的能力，善于掌握和运用体育教材教法的能力，现代教育技术能力，语言表达能力，指导学生课内外锻炼身体的能力，了解组织评价学生的能力，对学生进行心理素质教育的能力，对学生进行生存教育的能力，知道学生与人交往的能力，教育过程控制的能力，自我完善的能力等。

体育教师的教育科研能力主要指体育教师能够应用教育科学理论和实验方法，研究、探索及解决体育教育教学工作中出现的理论与实际问题的能力。体育教师应该在完成体育教育任务的前提下，积极参加教改和教研活动，认真探讨诸如教学模式、教学方法、教学内容和学生学习等方面的各种问题，研究和总结体育教育经验，不断提高自己的教育科研能力。并将研究探索的成果应用于自己的实践，以提高体育教育教学的效率和质量。体育教师的运动能力是从事本职工作的最基本能力。它既不同于一般人业余锻炼的普通能力，又不同于专业运动员参加训练比赛的特殊能力，而是与教学、训练手段相结合的专门能力。这种能力包括正确的技术动作示范能力和纠错时的模仿能力，以及讲与做相结合的能力等。这种能力的培养与提高，除了不断钻研运动理论和学习新动作、新技术之外，还要注意根据不同的教学对象在实践中积累经验，尤其要注意保持良好的体力和技能，以防止自身运动示范能力的衰退。

体育教师的创新能力是指体育教师善于吸取最新体育科学研究成果，创造性地将其运用到体育教育教学之中，形成鲜明的教育教学个性。体育教师创新思维与创新能力的提高，是广泛深入地推进学校体育教学改革、提高体育教育教学质量的关键因素。传统的教学观念、教师考核信度与效度不力、体育科学研究薄弱，以及体育教师自身的知识和技能积累不够等，严重影响了体育教师创新能力的提高。笔者认为体育教师自身创新能力的培养要从树立责任意识、更新体育教育观念、增强体育知识和技能的积累、掌握现代技术、提升体育教研能力等5个方面着手进行。

4.完美的仪表形象塑造

体育教师既是学校体育工作的骨干力量，也是学校体育工作的主要执行者与组织者。这就要求体育教师要经常锻炼身体，有了健康的体魄，充沛的精力，才能全身心地投入到工作中去。精力充沛、体魄健美和良好的生活习惯，是体育锻炼效果在体育教师身上的体现，这本身就是吸引学生积极参加体育锻炼的一种无形感召力。体育教师不同于其他专业的教师，必须不断地进行科学锻炼，保持形体美，给学生带来美的视觉享受。黑格尔说过：通过锻炼塑造一种和谐发展的人体，是同雕塑家的艺术创造相似的一种艺术创造。一个有着匀称的体型、线条明了的体姿、刚健有力的躯体和饱满强健的肌肉的体育教师会对学生产生很强的吸引力，激发学生参加体育锻炼的积极性。一个大腹便便的体育教师是不可能完成一个轻松、漂亮的示范动作的，是不可能通过形体给学生带来美的享受，更不可能唤起学生的运动欲望。

注意服饰美 体育教师的服饰常常很大程度上影响学生对教师的心理基调，影响学生对教师的态度和学练兴趣，甚至会决定学生对整个体育教学过程的心理状态和体育课堂教学效果。体育教师的服饰要与自己的年龄、体型、个性特点、运动专长、课堂教学内容相符合。体育教师的服饰伴随着体育教学的全过程并为学生视线所集，身着色彩鲜艳的运动服，会给学生易“接近感”，知道体育教师要和大家一起练，学生自觉学练的积极性就会提高；相反，体育教师身着便服，脚穿皮鞋，或衣饰过分新奇艳丽，或不修边幅衣衫褴褛，就会破坏体育教师的外观形象，易使学生产生一种拒绝接受的心理，不仅不利于体育教学工作，而且还会降低体育教学效果。郭沫若曾说：“衣裳是文化的表征，衣裳是思想的形象。”学生通过体育教师的服饰，可以不同程度地了解体育教师的思想个性、运动专长、精神面貌和审美情趣等。因此，我们应该把体育教师的服饰之美提到文明、文化、素养的高度来认识，并予以大力提倡和推广。

讲究教态美 体育教师教态的掌握与运用对完善体育教师形象，开发学生非智力因素，提高体育教学质量与效果有重要的作用。体育教师良好教态的塑造主要在以下几个方面：1）动作姿势。这是指体育教师在教学过程中用以传递信息的躯体、四肢的动作姿势。2）面部表情。体育课堂上学生对体育教师的表情变化敏感，而且直接影响课堂气氛和教学效果。凡有丰富经验的体育教师都善于利用面部表情变化表达自己的意见和情感。3）眼神。体育教师的眼神要根据体育课堂教学的实际进程和具体情况而有所不同，起到传达赞颂、鼓励、信任、命令、阻止、警告等信息作用。4）类语言和伴随语言。体育课堂教学主要在运动场、馆内，学生视野空间和活动范围大，各种叫声、笑声、哼声、口头语呻吟以及掌声等这些类语言在体育教学的情景下用来进行沟通思想、传递信息、交流感情，在一定程度上具有胜似言语行为的功能。伴随语言主要包括音调、音质、音量、语速、节奏等，体育教师在课堂上对某个学生讲“你表现很好”这句话可以因声调、语速、重音、停顿、节奏等特征的不同，而分别具有赞叹、疑问，甚至讥讽的意思，取得不同的沟通效果。［9］

学会控制不良情绪 体育教学在实现课堂教学任务过程中，师生之间、学生之间的交往次数之多，频率之高是其他学科的课堂教学所少见的。体育教师必须学会控制和调节来自工作、生活和家庭等方面的不良情绪。如果将不良的情绪和消极心理迁移到体育课堂教学，转嫁到学生头上，将学生当作发泄愤怒的“替罪羊”，必将影响体育教学效果和和谐的体育教学环境，最终导致体育教学的失败。尤其在处理体育课堂上的偶发事件更应头脑清醒，注意分寸。体育教师只有以健康稳定的情绪来驾驭教学课堂，才能创设和谐的体育教学心理氛围，从而激起师生情感的共鸣，提高学生的体育学习动力和体育锻炼的兴趣，确保体育教学效果。

［1］于 晶.形象设计［M］.大连：辽宁师范大学出版社，2008.

［2］秦 .现代教师职业形象的内在精神及其建构［J］.教育探索，2006，（2）：123.

［3］周 正，戴 平.新时期高校体育教师形象浅论［J］.苏州职业大学学报，2004，（11）：132-133.

［4］范运祥.体育教师信息能力的构成及培养途径［J］.上海体育学院学报，2004，（1）：79.

［5］王爱平.试论师范大学生教师形象塑造［J］.高等师范教育研究，1999，（6）：19.

［6］马卫平.体育与人［M］.长沙：湖南师范大学出版社，2010.

［7］邱卫东.现代教师形象的设计策略［J］.教育探索，2003，（3）：39.

［8］宋会君.体育教师专业化之研究［D］.北京：北京体育大学博士学位论文，2005.

［9］范运祥.无声胜有声：体育课堂教学中教师的非言语交际行为［J］.运动，2010，（6）：45.

Efforts to Shape the Professional Image of Physical Education Teachers

FAN Yun-xiang，MA Wei-ping
（College of Physical Education，Hunan Normal University，Changsha，Hunan 410081，China）

The professional image of physical education teachers is a comprehensive topic that the PE teacher education studies.Due to the special historical and cultural environment as well as the lack of the specialized research，there is the ambiguity and one-sidedness of understanding on the professional image of physical education teachers.And it will limit the rationalization of construction of the professional image of physical education teachers and the professional development of PE teachers.The paper focuses on the level of career development in the current school’s PE reform and it is trying to analyze connotation and elements as well as the analysis on how to shape the professional image of physical education teachers.The paper is to provide beneficial references for the shape of the professional image of physical education teachers.

physical education teacher；professional image；elements；shape of image

G645

A

1671-6124（2011）04-0081-05

2011-02-12

2010年国家体育总局哲学社会科学研究项目一般项目“构建和谐社会中我国区域社会与区域体育协调发展研究”［1521SS10075］

范运祥（1971-），男，湖南长沙人，湖南师范大学体育学院副教授； 马卫平（1959-），男，湖南长沙人，湖南师范大学体育学院教授，博士，博士生导师。