论高中化学新课程教学情境的创设

王希俭

（江苏苏州实验中学江苏苏州215011）

论高中化学新课程教学情境的创设

王希俭

（江苏苏州实验中学江苏苏州215011）

高中化学新教材与原教材相比,一个重要的特点是它重视化学与社会的关系,注意贴近生活,贴近社会,引导学生关注人类社会可持续发展的基本问题。在课堂教学中,为了能充分体现新教材特点,使学生达到最佳的学习效果,采用适当的教学策略是教师必须考虑的问题。情境教学可以保证学生充分的参与机会,为学生营造一个宽松、和谐、民主、融洽的学习情境,是促进学习方式的变革的方法之一。

一、情境教学意义

所谓情境教学,是指在教学过程中,依据教育和心理学的基本原理,根据学生年龄和认知特点的不同,通过建立师生间、认知客体与认知主体之间的情感氛围,创设适宜的学习环境,使教学在积极的情感和优化的环境中开展,让学习者的情感活动参与认知活动,以期激活学习者的情境思维,从而在情境思维中获得知识、培养能力、发展智力的一种教学活动。

教学情境是一种特殊的环境,是教学的具体情景的认知逻辑、情感、行为、社会和发展历程等方面背景的综合体。教学情境这种环境不同于教学系统外在的、宏观的“环境”（社会环境、学校环境等),它作为课程教学系统的内在组成部分,是一种通过选择、创造构建的微环境。教学情境是知识获得、理解及应用的文化背景的缩影。教学情境的特点和功能不仅在于可以激发和促进学生的情感活动,还在于可以激发和促进学生的认知活动和实践活动,能够提供丰富的学习素材,有效地改善教与学。

教学情境是课堂教学的基本要素,创设教学情境是教师的一项常规教学工作,创设有价值的教学情境则是教学改革的重要追求。

二、教学情境的特性

1.生活性

新课程呼唤科学世界向生活世界的回归。强调情境创设的生活性,其实质是要解决生活世界与科学世界的关系。为此,第一要注重联系学生的现实生活,在学生鲜活的日常生活环境中发现、挖掘学习情境的资源。第二要挖掘和利用学生的经验,陶行知先生有过一个精辟的比喻：“接知如接枝。”

2.形象性

强调情境创设的形象性,其实质是要解决形象思维与抽象思维、感性认识与理性认识的关系。我们所创设的教学情境,首先应该是感性的、可见的、摸得着的,它能有效地丰富学生的感性认识,并促进感性认识向理性认识的转化和升华；其次,应该是形象的、具体的,它能有效地刺激和激发学生的想象和联想,使学生能够超越个人狭隘的经验范围和时间、空间的限制,既让学生获得更多的知识、掌握更多的事物,又能促使学生形象思维与抽象思维互动发展。

3.学科性

情境创设要体现学科特色,紧扣教学内容,凸现学习重点。当然,教学情境应是能够体现学科知识发现的过程、应用的条件以及学科知识在生活的意义和价值的一个事物或场景。只有这样的情境才能有效地阐明学科知识在实际生活中的价值,帮助学生准确理解学科知识的内涵,激发他们学习的动力和热情。学科性是教学情境的本质属性。

4.问题性

有价值的教学情境一定是内含问题的情境,它能有效地引发学生的思考。情境中的问题要具备目的性、适应性和新颖性。“目的性”指问题是根据一定的教学目标而提出来的,目标是设问的方向、依据,也是问题的价值所在；“适应性”指问题的难易程度要适合全班同学的实际水平,以保证使大多数学生在课堂上都处于思维状态；“新异性”指问题的设计和表述具有新颖性、奇特性和生动性,以使问题具有真正吸引学生的力量。

5.情感性

情感性指教学情境具有激发学生情感的功效。第斯多惠说得好：“我们认为,教学的艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒、鼓舞,而没有兴奋的情绪怎么能激动人,没有主动性怎么能唤醒沉睡的人,没有生气勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？”教师入境入情,带来了学生的心动情发,产生了心灵共鸣。

三、教学情境的功能

1.学习的过程不只是被动地接受信息,更是理解信息、加工信息、主动建构知识的过程。这种建构过程需要新、旧经验,需要通过新旧经验的相互作用来实现,适宜的情境可以帮助学生重温旧经验、获得新经验,可以提供丰富的学习素材和信息,有利于学生体验知识的发生和发展过程,有利于学生主动地探究、发散地思考,从而有利于学生认知能力、思维能力的发展,使学习达到比较高的水平。

2.适宜的教学情境不但可以提供生动、丰富的学习材料,还可以提供在实践中应用知识的机会,促进知识、技能与体验的连接,促进课内向课外的迁移,让学生在生动的应用活动中理解所学的知识,了解问题的前因后果和来龙去脉,进一步认识知识的本质,灵活运用所学的知识去解决实际问题,发展应用能力,增长才干。

3.认知需要情感,情感促进认知。知识总是在一定的情境中产生和发展的,具有情境性。脱离了具体的情境,认知活动的效率是低下的。适宜的情境不但可以激发学习的兴趣和愿望,促进学生情感的发展,而且可以不断地维持、强化和调整学习动力,促使学生主动地学习,更好地认知,对教学过程起导引、定向、支持、调节和控制作用。

4.教学情境是情感环境、认知环境和行为环境等因素的综合体,好的教学情境总是有着丰富和生动的内容,不但有利于学生全面发展,也有利于学生个性的发展。

为了促进学生发展,需要进一步研究、改进、发展情境教学。

四、高中化学课堂教学情境的创设途径

1.从物质制法入手，创设情境

人类所用到的物质很多自然界没有的,是通过人工方法制取的。如日常用到的金属、洗涤剂、合成材料等。例如：“常见金属的制备”的教学中,老师可以提出这些问题创设情境：我们家庭里常见的金属有哪些？它们的作用是什么？它们在自然界存在的形态是什么？地壳中含量最高的金属元素是什么？那么为什么先有铜器时代,后有铁器时代？而人类大量使用铝只有近几十年？炼铝和炼铁的原理为什么不同？

2.从物质的结构入手，创设情境

物质的性质不同决定于结构,通过对结构进行对比,创设情境,学生非常容易理解所学的知识。

例如：碳和硅属于同主族元素,我们人类呼出二氧化碳是气体,而广泛用于建筑含有二氧化硅的沙子为什么是固体？硬度大且熔沸点高？乙烷和乙醇在分子组成上仅仅相差一个氧原子为什么乙醇可以饮用？为什么甲醇和乙醇相比仅仅相差一个“CH2”,一个可以饮用而另一个有毒？

3.从物质的物理性质入手，创设情境

化学研究的对象是物质,物理性质是物质最基本性质,最直观,包括颜色、密度、气味、溶解性等。

可以通过以下生活中的问题创设情境,例如：在游泳池里游泳我们会发现水为什么呈现蓝色？原因和作用分别是什么？同学们知道我们家庭里用的天然气是否有气味？但是如果有少量气体漏出我们为什么可以闻到臭味？可以让学生探究。

4.通过物质的化学性质入手，创设情境

人类应用物质大多是它们的的化学性质,但不同的物质有自身的特性,根据物质特有的化学性质入手,创设情境,为学生可以提供很多可以探究的问题。

例如：我们饮用的自来水为什么不能直接用来养金鱼？人们用的砖是怎样制取的？用黑色粘土烧制的,烧出来的砖为什么会变成红砖？青砖又是怎么烧制得到的？人们买来的青菜放置时间长了为什么会变黄？人们为什么要把食物放在冰箱里存放？家庭用的洗洁精的主要成分是什么？它的使用原理是什么？

5.从学科与生活的结合点入手，创设情境

化学与生活联系紧密,生活中处处涉及化学,从化学在实际生活中的应用入手来创设情境,既可以让学生体会到学习化学的重要性,又有助于学生利用所学的化学知识解决实际问题。

例如：日常生活中的化学现象：

空气中氧气的存在使得我们生活在一个氧化性的环境中。钢铁腐蚀,铁锅生锈,铜质水管长铜绿,铝质器皿擦亮后变暗是什么？

切开的苹果放一段时间,切开的表面会变红,为什么？

由于情境的背景材料来源于生活,来源于社会实际,学生感到既熟悉,又奥妙无穷,感到化学就在身边,在生活中,在社会实际中。学习化学,有利于解决实际问题,有利于社会的发展,有利于人类的进步,学习的欲望高涨,学习的需要不断内化,学习的动力源源不断地产生。

6.从学科与社会的结合点入手，创设情境

实践证明,只有当学习内容跟其形成、运用的社会和自然情境结合时,有意义学习才可能发生,所学的知识才易于迁移到其他情境中再应用。只有在真实情境中获得的知识和技能,学生才能真正理解和掌握,才可能到真实生活或其他学习环境中解决实际问题。

例如：人们在运输氯气时不幸发生车祸而泄漏,如何进行处理？天然气井喷事件中,为了避免人畜中毒,便将天然气点燃。天然气中有H2S,H2S有哪些性质呢？问题情境自然形成。

现代社会离不开化学,化学与社会紧密相连。它跟社会生产以及生命、环境等现代科学前沿问题有着广泛而密切的联系。联系与化学紧密相关的社会问题（例如能源问题、环境问题等),设计相应的教学情境,是一种常用的方法。

7.通过化学史实、现象的叙述创设问题情境

化学家在科学发现的过程中所运用的研究方法以及遇到的系列问题,对学生的学习有着巨大的激励作用和潜移默化的影响,为教学提供了生动的素材,是创设问题情境的一种有效途径。

例如：学习苯的分子结构时,可以给学生讲述德国的化学家凯库勒“梦境”中发现苯分子结构的故事,既使学生认识到科学研究的曲折和艰辛,又激发了学生积极探究的欲望,加深了学生对有关知识的理解。

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1008-0546（2011）10-0007-02

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