研究性学习在教学技能训练中的运用

□刘海珍，王卓娅

(1．太原大学外语师范学院，山西 太原 030012;2．山西广播电视大学，山西 太原 030027)

研究性学习在教学技能训练中的运用

□刘海珍1，王卓娅2

(1．太原大学外语师范学院，山西 太原 030012;2．山西广播电视大学，山西 太原 030027)

研究性学习是我国基础教育课程改革的一项重大举措。在教学技能训练课程中运用研究性学习可提高学生的学习自觉性，开拓思路，训练发散思维，培养创新理念。

研究性学习;教学技能;自主合作

如何让“教学技能训练”课程最大限度地发挥作用，使学生得到最大、最有效的锤炼?专业课教师们纷纷展开了探索，笔者认为，“研究性学习”可为教学技能训练提供方法和思路。

一、运用“研究性学习”的可能性分析

在我国，对于师范生教学技能的培养和训练，还没有形成一整套如医生、律师那样较为完整的、科学的职业技能训练体系，师范生“教学技能”的训练一直是“教法”课程教师们的教学改革的内容。上世纪九十年代，首都师范大学率先实施“微格教学”训练取得了较好的成果，其主要思想已被教法课程教师广泛接纳。“微格教学”是通过硬件设施的辅助将“教法理论”与“教学技能”实现对接的，通过现代化手段将“怎么做”隐性知识展示给师范生，师范生在观察模仿中完成由理论(显性知识)到实践的变迁形成教学技能。在这个过程中之所以有效果是教师借助设备引导学生使其主体作用得以发挥，可见，学生能否进行自主学习成了“教学技能训练”课程的有效关键。但“微格教学”在具体实施操作过程中，首先需要的是硬件(摄、录、放设备)设施的配备，这对于众多刚刚完成“升格”改制的师范院校是难以实现的。而“研究性学习”是我国基础教育完成由应试教育向素质教育转变，促使学生改变传统的接受式学习的学习方法。这是现代学习观，是许多学习心理学家对传统学习理论进行了反思和批判，是基于人类对学习活动的不断认识，逐步形成的一种学习观。“研究性学习”具有科学性、主体性、探索性、创新性的特点。这种学习是从认知的角度提出的，凸现的是人的主体作用;关注的是积极主动的认知过程，是认知结构的发展及问题的解决。研究性学习不仅注重获得问题的结果，而且更注重学习创造性以及主体人格培养。从这个意义上讲，“研究性学习”较“微格训练”更能发挥学生的自主性。

二、研究性学习与教学技能训练课程的一致性

“研究性学习”方式，广义的理解是泛指学生主动探究的活动，是一种学习理念、策略、方法运用于学生学科的学习。狭义的理解作为独立的课程，研究性学习指其在教学过程中以问题为载体，创设一种类似科学研究的情景和途径，让学生通过自己收集分析和处理信息来实际感受、体验知识的生产过程，进而达到理解规律、学会学习、培养分析问题、解决问题的能力。这种学习方式也称“主题研究性学习”，通常要围绕一个需要探究解决的特定问题展开，在教师的指导下，根据自己的条件、兴趣、爱好选择不同的研究课题，独立自主地展开研究。其突出特征是坚持学生的学习过程中自由选题、自主探究和自主创设。研究性学习突出的特点是实践性、开放性、自主性与过程性。

然而作为师范院校“小教文科专业”的必修课——小学语文教学技能，是在校师范文科专业学生必备的专业基本功，是小学语文教师在其从事的语文课程教学中，为了适应和满足工作需要通过的总练习而逐渐巩固乃至自动化了的动作或心智活动方式。这种性质决定了这门课程的学习，必须是在不断实践、自主努力的过程中才能完成的。事实上，在校师范生通过这门课的学习，可以实现由理论学习到实践操作的行为转化:使在校几年的专业知识和教育理论转化为教学行动，进一步加深对专业知识的理解;可以实现由学生到教师的角色转换，使他们体会未来的教学情境，了解语文教育过程的点点滴滴，初步形成语文教师的基本技能，练就从教本领，达到顺利登上讲台，缩短自我探索的过程，少走弯路、减少失误，尽快成长;可以实现学生智力与能力的和谐发展。语文教师职业技能中的大部分内容属于心智技能，是需要借助内部语言在头脑中进行认知活动的行为方式，比如:口语交际技能和书面技能训练，可以使学生变得能说会道，能写会画;课堂教学技能训练，又可以使学生善于设计、巧于应变;课堂教学管理技能训练，使学生既懂教学组织，又懂教育管理。可见“小学语文教学技能训练”课程特点同样强调的是实践性、开放性、自主性与过程性。

三、“教学技能训练“中实用研究性学习的方法和思路

(一)自主选择合作研究学习。改变学生的学习方式，自主学习是基础。实践中为学生创设自主的空间，营造宽松和谐、民主的学习氛围。(1)请学生自主组合3至5人的学习小组;(2)小组成员自主选择小学教材版本;(3)按照学院技能训练课程目标，小组成员自主合作制定技能训练的长期、中期、短期计划;(4)以小组为单位根据目标计划制定主题，自主选择探究内容;(5)每个成员按照“主题”根据自身特点、兴趣自主选择方式、方法、预设模拟试讲方案;(6)小组成员讨论决定预设模拟试讲方案，派代表在班里模拟试讲;(7)每两周教师指导课代表组织进行一次结题评议，总结经验提出新目标。其间充分尊重学生的独特体验，让学生在完成小组合作活动设计(备课)、讲课(空讲)、评课技能的练习中获得成功的体验。

(二)用问题引导学生进行研究性学习。研究性学习强调学生的主体性地位，强调学生自主活动，但是如果缺少教师的引导和调控，学生的活动就可能成为盲目的无益劳动。在引导学生进行研究性学习的过程中，通过一个个问题引导，让学生一步步走向自己的探索，真正把握教材中蕴含的智慧，促进学生教学技能的生成。在钻研教材、分析教材的讨论课上，具体有以下几种类型:

引出主体型。是在钻研教材、分析教材的讨论课刚开始时提出。针对主题提问，让学生一开始就明确本课要掌握的基础知识与技能，实现进行研究活动的目的性和针对性。如《田忌赛马》一课:从课题中找出关键字。当学生找到的是“赛”字，而后根据“赛”字提问:(1)他们为什么赛马;(2)田忌和谁赛马;(3)赛的结果怎样;(4)这个故事告诉了我们什么道理。思考问题中感悟提问的方法，提高问题设计技能。

引导探索型。在学生的研究活动开始后，教师要及时给予指导，让活动深入下去，否则学生的研究性活动只能停留在表面的层次上，失去了研究性学习的本来意义。这时候应当是通过一系列的追问实现。例如钻研《田忌赛马》一文:总结田忌赛马第二次为什么能够胜齐威王时，要学生们找出里面的关键人物“孙膑”后，进一步追问“孙膑是怎样得出让田忌取胜的策略的呢?”(是他认真观察了马)，再问:“如果齐威王第二次改变了马的出场顺序，田忌是不是还能取胜呢?”。提问中同学们意识到自己思考的不全面(孙膑之所以那么有把握让田忌取胜，是因为他不仅观察了双方马的情况，还观察了双方的人，他确定齐威王第二次不会改变马的出场次序，所以建议田忌采用他提出的出场次序，保证了田忌的胜利)，感悟到只有针对这个地方发问，才能让学生思维不局限在表面理解上，才能对《田忌赛马》一文蕴含的思维方法和智慧有所领悟。从中懂得了讲解时，如果问题把握不全面，就不能完全理解课文中所蕴含的思维方法和智慧，就起不到讲解道理的作用。

鼓励创造型。学生创造力的培养是我们倡导研究性学习的初衷。怎样通过问题来鼓励学生发挥创造力呢?面对多元的学生个体，多问“有没有别的想法?”，“还有没有其他的方法?”，“还可以怎样问，怎样设计?”。传统的教育常常满足于得到一个结论，但是创造力的培养要求学生发散思维，打开思路，提供多种解决方法。活动中要明确要求学生去思考另外的解决办法。在开始的阶段是强迫学生思考，时间久了，学生就会养成主动思考的习惯，创新意识也自然就培养起来了。比如还是在钻研教材、分析教材的讨论课上:总结《田忌赛马》一文时让学生讨论“如果田忌不用这个办法，他能不能赢呢?你们又有什么办法?”学生们分成小组讨论，提出了其他的解决办法，但是经过比较和成员间的评判，最后得出结论，孙膑的办法还是最好的办法。辨析中学生不仅思维的发散性和批判性得到了锻炼，而且促进了对钻研教材、组织教学、言语使用的感悟。

归纳总结型。在“主题”评议结束的时候，要让学生回忆这次“主题”下所有进行的活动，把归纳的主动权交给学生，通过提问这次活动有哪些收获，引导学生总结，同时还可以提出“还有哪些问题没有解决”，“哪种方案在实际中效果最好”等问题留给学生，到实践中去寻求答案，给学生留下思考空间，为后续的学习提供契机。

［1］王项文，王松泉，韩雪屏．语文课程教学技能［M］．北京:高等教育出版社，2007．

［2］托马斯·阿姆斯特朗博士著．张咏梅，王振强译．课堂中的多元智能［M］．北京:中国轻工业出版社，2003．

［3］刘新芽．研究性学习教师导读［M］．南宁:广西教育出版社，2001．

The Application of Research－oriented Study in the Training Courses of Teaching Skills

Liu Haizhen1，Wang Zhuoya2
(1．Teachers＇College of Foreign Languages，Taiyuan University，Taiyuan，Shanxi，030012;2．Shanxi TV University，Taiyuan，Shanxi，030027)

Research－oriented study is an important step in the reform of basic education curriculum．In the training of teaching skills，if we use the research － oriented study，we can improve the students＇learning self－ consciousness，expand their mind，develop their abilities of divergent thinking and train the innovation concepts．

research－oriented study;teaching skill;independent cooperation

G640

B

1008—8350(2011)02—0031—02

本文责编 安春娥

2010—10—15

主要作者简介:刘海珍(1958－)，女，河北南和人，太原大学外语师范学院，讲师。