高职院校思政课课堂导入设计模式探析

陈 育 钦

(福建对外经济贸易职业技术学院人文艺术系,福建福州350016)

俗话说:“万事开头难”,“良好的开端是成功的一半”,这其实就是心理学上所谓的“首因效应”即第一印象。课堂导入对一节课来说至关重要,课堂导入的成功与否直接影响这节课的教学效果。这对于《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》(以下简称《概论》)课程教学来说更是至关重要,因为《概论》课十五章许多内容和知识点学生在高中阶段都有接触,尤其是文科考进来的学生,诸如改革开放、初级阶段、社会主义本质、所有制和按劳分配等知识都有比较系统的接触,教师要让进入大学阶段的学生能够在课堂上听到有新意、且科学性理论性强的思想政治理论课,教学的难度就可想而知。因此,要提高课堂教学的针对性和实效性,就要求思想政治理论课教师要精心设计课堂导入的艺术,一开始就要抓住学生的注意力,引导学生跟着老师的思路学习,激发学生听课的兴趣,达到启迪学生的思维,增强高等学校思想政治理论课教育教学的针对性、实效性,和说服力、感染力,提高课堂教学效果的目的,着力改变高职院校思想政治理论课尴尬的局面,使思想政治理论课真正成为学生“真心喜欢、终身受益、毕生难忘”的课程。把课堂教学内容真正内化为学生的政治思想素质。

一、《概论》课需要成功的课堂导入

高校思想政治理论课是我国特有的一门政治性、科学性和实践性很强的学科。“高等学校思想政治理论课承担着对大学生进行系统的马克思主义理论教育的任务,是对大学生进行思想政治教育的主渠道。充分发挥思想政治理论课的作用,用马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想武装当代大学生,是党的教育方针的具体体现,是社会主义大学的本质特征,是党和国家事业长远发展的根本保证”。[1]“05方案”设置的课程体系所涉及的几门课程中,《概论》课程的理论性和政治性是最强的。这门课程共有十五章节,内容包括毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想以及科学发展观四个模块构成,涉及中国革命、建设和改革的全过程,内容十分广泛,思想极其丰富,涵盖了政治、经济、文化、社会等领域。《概论》课实质上是马克思主义理论特别是毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系的一个缩写本,每一个模块的每个章节都包含了许多知识点,面特别广,教材每年都进行修订,具有权威性、时效性、科学性、思想性的特点。[2]116而且和以前的教材过于注重知识传授相比,表面上看好像简单了许多,实际上是个“压缩饼干”,给教师的教学和学生的学习增加了很大的难度。如何根据新教材的特点,贯彻《概论》课程教学理念,把教材体系转化为教学体系,提高课堂教学的效率,对于不同专业背景的思想政治理论课老师来说是很大的挑战和压力。因此,作为教学前奏的课堂导入,在这种课程体系的背景下显得尤为重要。根据《概论》课程的特点,结合高职人才培养目标,要求教学改革与创新始终“贴近实际、贴近生活、贴近学生;不断改进教育教学的内容、形式和方法;力争在几年内,使高等学校思想政治理论课教学状况有明显改善”。使思想政治理论课成为学生“真心喜欢、终身受益、毕生难忘”的课程。[3]深入研究课堂导入设计的艺术,根据不同章节的内容,采用丰富多样、引人入胜的方式导入新课,只有这样才能激发学生的求知欲望,避免把《概论》课上成形势教育课,使学生感受到思想政治理论课堂不再是抽象、枯燥的说教,从而产生浓厚的学习兴趣,激起强烈的求知欲望,使学生积极主动地投入到知识的探求过程中去,进而内化为良好的思想政治素质,完成教学任务,实现教学目标。

二、《概论》课课堂导入设计的误区

新课导入直接影响着教师的教学效果,也影响到学生的听课积极性和主动性以及学习的效果。许多老师对此都有清醒的认识,为了更好地达到教学目标,许多老师对于新课的导入都进行了精心的设计,但是,在教学实践过程中也存在不少的误区。

(一)导入脱离内容,无的放矢

有的老师的课堂导入内容偏离了本节课教学内容,导入设计不能为达到本节课的教学目标做准备,使导入设计成为无效劳动。为了追求表面上的热闹,而刻意制造课堂气氛,在课堂导入设计上做足了表面功夫,但却不知道自己的导入设计与本节课的教学内容之间大相径庭,不是起画龙点睛的作用,反而是画蛇添足,形式与内容脱节,这样的导入设计不但不能够为完成教学内容以及实现本节课的教学目标服务,使课堂导入设计没有针对性而流于形式。

(二)导入形式单一,缺乏新意

灵活多变的课堂导入方式能够唤起学生的学习动机,激发学生学习的兴趣。但是,在实际的教学过程中,有的老师缺乏创新意识,一直以来都只采用某一种固定的课堂导入模式,而没有根据教学内容、学生知识结构、心理特征、专业背景以及环境、时间等主客观条件的变化,采用丰富多彩、形式多样的课堂导入方式。诸如,有的老师每一节课导入都是从复习旧知识内容引入新课,千篇一律,久而久之,容易使学生产生听觉、视觉疲劳,从而对新知识主动探求的兴趣与热度也大受影响,最终影响思想政治理论课教学的效果。

(三)导入内容杂多,喧宾夺主

如果我们把一节课当作一首曲子,那么,课堂导入决不是整节课的主旋律,而仅仅只是一个前奏。可是,有的老师在课堂导入过程中给予学生大量的信息,设计多种多样的活动,使课堂导入拖沓冗长,花去太多的时间;也有的老师所引用的导入内容难度过大,学生难以接受,为了达到预设的导入目的而占用了过多的课堂时间。这些做法显然喧宾夺主、弄巧成拙,使得教学重点不突出,难点无法突破,出现本末倒置现象。严重地影响整节课的教学进度,致使教学目的和教学任务无法得到有效的贯彻与落实。

三、《概论》课课堂导入设计模式

课堂导入是一门艺术,它反映了一个教师的教学实践经验和教学水平。导入的模式多种多样,在具体的教学实践中应该基于不同的教学内容、不同认知水平以及不同专业背景的学生,采用不同的导入方式。根据笔者多年的教学实践以及笔者在福建省全省思想政治理论课教学公开赛当评委听课时的总结,比较成功的课堂导入方法主要有以下几种。

(一)温故知新导入法

俗话说:“温故而知新”,由复习旧课导入新课是课堂导入比较普遍和通用的一种传统导入方法。《概论》课程的每一个模块知识都有其严密的内在逻辑结构和联系,上一课时的知识内容往往是下一课时的铺垫,新知识的讲授是建立在旧知识的基础之上。所以,我们通过复习与新知识有联系的旧知识,找到它们之间内在的联系,由旧知识很自然地引出与之有联系的新知识,不仅有利于知识间的衔接,也容易让学生接受,从而引起学生的积极思考,同时也能复习巩固上一节课的内容。如在讲解“社会主义市场经济”这一课时内容时,先引导学生复习上一课时市场经济的基本含义及其优缺点,进而思考社会主义市场经济是否具有这些特点?它与其他国家的市场经济是否完全一样?这样就很自然地引出“社会主义市场经济”这一节课所要学习的知识点的内容。

(二)制造悬念导入法

强烈的好奇心是学习的一个重要心理特征,所以我们要善于抓住这一特征,根据教学内容的需要,精心创设富有悬念的问题情境,引发学生产生追根溯源的心理趋向,从而产生强烈的求知欲望,调动学生学习的积极性和主动性。这样,有利于落实教材内容的要求,贯彻“05方案”思想政治理论课的教学理念,充分发挥思想政治理论课对大学生进行思想政治教育主渠道的作用,着力提高课堂效率,使教学目标和教学任务更好地得到实现。如笔者在讲授“改革开放是决定当代中国命运的关键抉择”时,笔者给学生出示了经典案例“鸡尾酒”的启示:一次世界酒类博览会上,来自世界各国的商贾云集,博览会大厅盛况空前,各国酒业巨头皆跃跃欲试,欲夺魁首。………中国人、俄国人、英国人、意大利人、法国人等各国的酒都有其各自独到之处,堪称佳酿。美国人取各国酒之长,加以有技巧的调制,调出了更胜一筹的酒中上品。小故事里面蕴含着深刻的大道理,在当今面临竞争日益激烈的世界,我们怎样才能独树一帜,打造自己的特色品牌,从而屹立于世界民族之林,无往而不胜呢,改革开放是决定当代中国命运的关键抉择,做“鸡尾酒”式的选择,兼容并蓄,“师夷长技”,依据时代的需求,为国家调制一杯色、香、味俱全的“鸡尾洒”,为祖国喝采,为国家繁荣昌盛干杯。这个故事立即引起了学生极大的兴趣,学生的注意力一下子被吸引过来,后来整节课学生都很认真地听。

(三)联系生活导入法

《概论》课程的四个模块中除了毛泽东思想那部分的内容与现实联系不那么密切外,其余的几个模块都体现了与现实生活实际的密切联系,具有浓厚的时代气息和鲜活的现实特征。《概论》课程的教材内容,以中国化的马克思主义理论为主题,以马克思主义中国化理论成果为教材主线,以建设中国特色社会主义为重点,内容涉及大学生关注的民生问题、就业问题、社会保障问题、低碳经济、转变发展方式,等等的社会热点、焦点、难点,所以,我们要善于通过现实生活中熟悉的事例或现象导入新课,找到与大学生生活联系紧密的切入点。根据教材内容,把大学生引入到真实的生活中去,能使学生有一种亲切感、亲近感,容易引起大学生的情感和思想的共鸣,从而引起大学生更大的学习兴趣和激发更大的学习热情,也容易使抽象的政治理论变得现实化、具体化。如在学习“构建社会主义和谐社会的重要性和紧迫性”这一节课内容时,先布置同学们进行本校学生家庭经济收入情况调查,然后让学生代表上台展示调查情况结果,从学生展示的结果中让同学们思考:是什么原因导致不同家庭之间收入差距这么大?这样就自然地进入到新课的学习中去。从学生感兴趣的、自身的生活情况出发进行新知识的学习,克服了脱离实际的空洞说教,很好地体现了“05方案”教学的理念,实现了教学目标。

(四)引用时政导入法

思想政治课的学科特点在于理论与实际的密切联系,这是思想政治理论课教学的灵魂所在。《概论》课程是高校思想政治理论课所有课程中与实际联系最密切的一门课程,这是所有思想政治理论课教师的共识,而这一特点要求我们在教学过程中要密切关注国内外政治时事,及时把握时政脉搏。而时政具有突发性、偶然性和新奇性的特点,高职学生并非“两耳不闻窗外事,一心只读圣贤书”,他们对一些国际、国内发生的大事和社会的重大问题都十分关心,所以我们在教学实践中要善于抓住这一关节点,巧妙地引用时政热点、焦点、难点等问题导入新课,把将要学习的知识内容与当前学生关注的社会热点、焦点、难点等问题结合起来,以激发大学生探求新知识的积极性和主动性。如在学习“建设资源节约型、环境友好型社会”这一节课时,恰逢2009年哥本哈根全球气候会议召开,笔者就选择其中一些视频让学生观看,并结合教材内容适时进行点评,之后,引出问题:2009年哥本哈根全球气候会议召开之前,温家宝总理为什么要向全世界公开承诺我国每年要节能减排40%,我国政府为什么要作出这样的承诺?这样的目标能实现吗?这样学生的求知欲望就被激发出来,很快地融入到新知识的学习中去。

(五)课前演讲导入法

在教学过程中,课堂导入是很重要的一个环节,它是一节课的开端,是教师谱写优美的教学乐章的前奏,也是师生间情感共鸣的第一个音符。课堂导入的方法多种多样,我们要从教学内容、学生特点出发,紧扣教学目标,注重实际效果,采用恰当、贴切的方法,使课堂导入成为教学的有机组成部分,充分调动学生的内在学习积极因素,使他们对思想政治理论课的学习产生浓厚的兴趣,激发求知的欲望,让学生在最短的时间内进入课堂学习的最佳状态,从而真正提高课堂的教学效果。如笔者在讲授毛泽东思想这一课时时,提前一周要求学生上网搜索有关毛泽东同志的相关资料,然后每个人写一篇“我心目中的毛泽东”演讲稿作为作业,上课时抽调个别同学上台演讲,这样既满足了“90后大学生”喜欢张扬个性、吸引眼球的心理需要,激发学习的内在动力,同时,又自然而然地过渡到新课的学习中去,可谓一举两得。

(六)音乐欣赏导入法

愉快教学一直以来也是教学改革所倡导和要达到的重要目标。[4]但是,长期以来,由于人们认识上的原因,形成了一种思维定势,许多人觉得上思想政治理论课是很严肃的一种教学活动,所以,在现实的课堂教学实践中,许多老师的课堂气氛呈现严肃有余、活泼不足,课堂气氛沉闷,以致于课堂上老师讲得天花乱坠,而学生听得却是昏昏欲睡,使得思想政治理论课教学没能达到预期的教学目标。[4]因此,有效的课堂导入是提高学生听课效率的关键,笔者在长期的教学实践中,体会到根据课堂教学内容需要,运用音乐导入法对于调动学生的兴奋点、提高学生听课的积极性无疑是很好的方式。如笔者在讲授“一国两制在香港、澳门的成功实践”时一开始就播放《七子之歌》这首曲子,学生一下子就兴奋起来,有的同学跟着哼唱起来,有的同学瞪大眼睛看老师到底葫芦里卖的什么药?觉得新鲜,这样在课堂愉悦的氛围中开始了新课的学习,课后有些学生和笔者聊了对这节课导入方法的感觉,反应很好。

[1] 中共中央宣传部、教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见(教社科〔2005〕5号)[EB/OL].http://jpkc.qfnu.edu.cn:8080/skills/portal/blob?key=785995&dddatetttime=1285382565937.

[2] 本书编写组.毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论[M].北京:高等教育出版社,2010.

[3] 中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见(中发〔2004〕16号)[EB/OL].http://www3.gdufs.edu.cn/sfegdufs/gyzc/ShowArticle.asp?Article ID=387.

[4] 陈育钦.提高高职院校思想政治理论课教学实效性若干思考[J].湖北第二师范学院学报,2011,(1).