高中化学新课标体系的评价研究

罗发宝， 舒义刚， 夏 红

（1.合肥师范学院化学化工系，安徽合肥 230601；2.合肥师范学院图书馆，安徽合肥 230601）

高中化学新课标体系的评价研究

罗发宝1， 舒义刚1， 夏 红2

（1.合肥师范学院化学化工系，安徽合肥 230601；2.合肥师范学院图书馆，安徽合肥 230601）

本文从新课标体系的思路、新课标体系中教学情景的创设、新课标中的实验体系三个方面对高中化学新课标体系进行了评价，并提出了新课标实施的要求。

高中化学；新课标体系；评价研究

教育部《普通高中化学课程标准（实验）》的颁布，标志着我国化学基础教育课程改革的开始。新课标对课程理念、课程目标、评价方式等方面进行了较为全面的诠释。但在实施新课程的今天，仍存在课堂教学不能满足新课标的要求、教育工作者未能改变旧有观念、评价方式很大程度忽视了学生的主体性、能动性和创造性这些现象。因此，我们要全面理解新课标体系，以保证课程改革贯彻实施，推动素质教育。

1 新课标体系的思路

高中化学新课程教材采用模块式分类编写，共分8个模块：必修的《化学1》和《化学2》是面向全体的，另6个选修模块是：《化学与生活》、《化学与技术》、《有机化学基础》、《物质结构与性质》、《化学反应原理》和《实验化学》，即除必修的模块内容，其他选修模块内容可根据学生的需要任选其中一个或几个进行学习，这为“不同学生学习不同的化学”提供了可能。在结构和形式上突破了传统的学科模式，模块课程门类多种多样、结构复杂、内容具有相对独立性且教学周期短，强调了学生在学习中的主体性，注重学生全面和个性的发展，以适应新时代的要求。

《普通高中化学课程标准》在以学生的发展为本、促使学生主动的自主学习以及为学生终生学习打好基础等理念的指导下制定并出版，故高中化学教育在新课标背景下，其教育目标、教与学的时空和模式等多方面也发生了较大的变化。

新课表背景下的化学教育以提高学生的科学素养为目标。学生的学习活动与现实生活、环境污染与保护、科学技术等方面密切地联系起来，赋予了化学教育新的活力，把知识学习、能力培养与情感体验和现实生活“三位一体”有机地结合起来，增强了教学内容的趣味性。正如新的《普通高中化学课程标准》中提出，学生要认识科学探究的意义和基本过程，能从日常生活或化学学习中提出问题并进行初步探究活动；能用变化与联系的观点分析化学现象和解决一些简单的化学问题；应保持和增强对生活和自然界中化学现象的好奇心及探究欲，发展学习化学的兴趣等。与旧化学教学大纲的教学目标相比，新课标突出了化学与生活的联系，突出了化学的趣味性，促进了课堂教学能动性。同时，新课表理念下的高中化学教育突破教育的自封闭状态，建立实际生活与学科间的联系、学科之间的联系以及学科内各方向的联系，让新课标下化学的教与学鲜活多彩，并充分利用现实生活中的各种教育资源，建立起化学网络教育资源平台，不再一定固定教学的时间、地点和内容，给学生提供了更多获取知识的机会和渠道，促使学生主动地将所学知识联系实际以培养关心现实、了解社会、体验化学与生活、生产和科技关系的情感，也扩展了学生获取知识的方式方法。新课标下的高中化学教育还以最大限度地满足学生的需要，注重学生个性的培养、潜能的挖掘和智能的发展，这就给教师的教学提出了更高的要求，务必更新观念，改变传统应试教育的教学组织形式和教学方法，通过新课程的各种情景创设来营造学生积极参与探究的空间，为学生参与教学创造时机和条件，切实发挥新课标下的教师主导性和学生主体性。

2 新课标体系中教学情景的创设

高中化学新课程教材的栏目种类较多，根据学生不同的学习活动，对应的内容生动活泼有趣，有利于激发学生的学习兴趣，引导学生如何学习化学。教材栏目为吸引学生的注意，体现了“平行对话”的特点，语言的风格亲切，易于被学生所接受；反映了当代学生的认知特点和需要，易于激起学生学习化学的兴趣，启发学生观察、提出问题、思考、假设到动手验证，使学生在探究中循序渐进地获得知识。高中化学新课程教材巧妙地创设了多种学习情景，自然地引导师生互动、生生互动及学生与教科书之间的互动，激发了学生对化学的学习兴趣，引领学生的学习活动，促进学生学习方式的转变，成为学习的主体。在新课程中主要有以下情景类型：

2.1 问题情景

几乎每个单元（章节）的都有“你知道吧？”、“学与问”、“思考与交流”等栏目，通过运用文字、图片创设问题情景，然后提出问题，让学生进行思考、讨论、分析等思维活动，进而得出结论，形成积极主动的学习氛围。

2.2 实验与实践情景

通过实验事实创设真实、直观而富有启发性的学习情景，引出知识内容，形象并易于掌握，或提示学生观察教师的演示实验，展示有关的问题，激发学生的探究动机；实践活动有利于引导学生诱发思考、启迪思维、产生新问题和解决问题。

2.3 模拟情景

通过流程图、示意图、结构图、模型、故事环境等方式，模仿与事实情况相似的学习情景，引发学生联想。如在提供了某个故事情节之后，情景使学生对相关的化学问题产生了浓厚的兴趣，为了理解并解决故事中的问题，引发了他们对化学知识学习的兴趣和需求，在原有知识和经验的基础上，通过各种活动以及书本提供的概念和化学原理达到学生构建自己的化学知识体系。

2.4 信息情景

新课标通常以“科学视野”、“资料卡片”、“科学史话”、“信息搜索”形式展示信息情景，如运用重要的化学史、化学故事或现实生活中与化学有关的社会热点问题和工农业生产问题等，增加化学的人文韵味，增强学生探究欲和提高学生的求知兴趣；有目的地引入相关史料，如化学发展史中许多著名化学家、著名的化学重大发明和重要的化学事件等，以增加教材的人文内涵，并使抽象的科学知识生动起来，有利于增加亲和力和增强学生的求知欲。

3 新课标中的实验体系

前苏联教育学家赞可夫指出：“让学生自己去寻求问题的正确答案，不仅对他们领会知识和掌握技巧，而且对他们发展都有重要意义。”化学是一门以实验为基础的自然学科，化学实验又具有丰富的教学功能，有利于激发学生学习化学的兴趣，帮助学生理解和掌握化学知识和技能，启迪学生的科学思维；有利于培养学生的创新意识、创新能力和实践能力，对提高学生的综合科学素养有着极为重要的作用。

新课标明确指出：通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学研究的过程，激发学习化学的兴趣，强化科学探究意识，促进学习方式转变，培养学生的创新精神和实践能力；帮助学生认识化学与人类生活的密切关系，关注人类面临的与化学相关的社会问题，培养学生的社会责任感、参与意识和决策能力；为化学教师创造性地进行教学和研究提供更多的机会，在课程改革的实践中引导教师不断反思，促进教师的专业化发展等。此外，新课标还指出：化学实验对于实现高中化学课程目标具有不可替代的作用，学生在设计实验方案、进行实验操作、观察记录实验现象、进行数据处理、获得实验结论的过程中，不仅能获取知识、技能和方法，提高探究能力，还能形成良好的情感态度和价值观。

新课标下的实验内容广泛分布在新课程8个模块的“内容标准”和“活动与探究建议”中，其中涉及到实验的“内容标准”的条目为49，占总条目的36.30%；明确提出实验的“活动与探究建议”的条目为66，占总条目的40.74%。实验内容相对集中在“必修课程”和“选修课程”的《化学反应原理》、《有机化学基础》和《实验化学》课程模块中，必修部分的实验注重学生的基本操作能力的培养，选修部分的实验朝着学科分专业化方向发展。

新课标下的“活动与探究建议”依据三维目标选择了化学实验内容。必修课程的“化学1”中设置“化学实验基础”主题，其中的实验注重学生的基本操作能力的培养和学习兴趣的提高；选修课程中也首次设置“实验化学”模块，选修部分中各模块中的实验朝着学科分专业化方向发展，注重学生探究能力和创新能力的培养。新课标在实验内容的选择上与时俱进：通过选取红外、色谱、核磁共振等现代化学分析测试技术的资料信息反映了现代科学技术的发展水平；通过选取21世纪公众积极关注的、与社会生活密切相关的现实问题的实验，如鲜果中维生素C的还原性、食品中的膨化剂、食用色素的提取和层析分离等，体现STSE（即科学、技术、社会和环境，Science，Technology，Society and Environment）教育思想；以培养学生的环保、安全和绿色化学意识。同时，新课标的实验还体现了选择性：为满足学生个性发展的多样化需求，实验类型同课程模块的选择性一致，选择不同课程模块也就选择了相应模块中的实验；同一原理的实验，也可选择不同的实验技术和不同的实验教学方式；鼓励学生积极开发实验仪器、设计有特色的实验和实践活动。

学生的发展既是化学课程的出发点，又是化学课程的归宿。新课程的实施应是学生在教师的指导和帮助下构建知识、提高技能、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的过程。高中化学新课标以学生的发展作为基本理念，以提高学生的科学素养作为教育目标，将科学探究作为学习科学的方法和中心环节，其知识体系有利于学生知识的构建，其内容注重渗透STSE的思想，并体现了以人为本的教学观。

新课标理念能否得到深入贯彻执行，除了对新课标的正确理解，还需要改变应试教育观念，建立科学合理有效的课程评价体系，努力提高教师的教学能力。新课程评价体系是新课程改革的重要内容，是推动和促进新课程实施的重要环节和保证，在整个课程改革中起着导向和质量监控的重要作用。新课标指出：“评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化，采用形成性与终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。”所以建立科学合理有效的课程评价体系势在必行。新课程是教育改革的必由之路，课堂教学是实施素质教育的主渠道，这无疑对教师的能力提出了很高的要求。教师是用教材教，而不是教教材。教师在课堂教学中起主导作用，如何呈现出新课标的理念、如何把握新课标的教材中的各种学习情景、如何处理好必修与选修的关系、以及如何处理好成绩与实验教学的关系等，这就需要努力提高教师的教学能力，特别是提高教师的思想性、探究性、价值观倾向和职业指导水平，使教师要成为先进教育教学理论的学习者、教育教学改革的探索者、教育行为的反思者和驾驭教育教学艺术的智慧者，成为新一代的研究型教师。

［1］ 杨晓露.高中化学新课标解读［J］.高等函授学报，2006，1：117－121.

［2］ 中华人民共和国教育部.普通高中化学课程标准（实验）［S］.北京：人民教育出版社，2003.

［3］ 邵忠德，丁荣锦，李健.高中生化学学科素质发展评价体系的构建［J］.合肥师范学院学报，2009，27（6）：130－132.

［4］ 王后雄.高中化学新课程教科书栏目情景设计的初步研究［J］.中学化学，2009，（4）：8－10.

［5］ 王磊，刘强，张小平，鲁礼林，阿依努尔.试析《普通高中化学课程标准（实验）》中的实验体系［J］.化学教育，2004，（9）：9－12.

Evaluation Research of Chemistry New Curriculum Standard System in Senior High School

LUO Fa－bao1， SHU Yi－gang1， XIA Hong2
（1.DepartmentofChemistryandChemicalEngineering，HefeiNormalUniversity，Hefei230061，China；2.TheLibraryofHefeiNormalUniversity，Hefei230061，China）

The new curriculum standard system of high school chemistry is evaluated in this paper from three aspects：the ideas of the new curriculum standard system，creating the teaching situations in the new curriculum standard system，and the experiment system of the new curriculum standard.Finally the requirements are given to implement the new curriculum standard in senior high school.

chemistry in senior high school；the new curriculum standard system；evaluation research

G633.8

B

1674－2273（2011）06－0122－03

2011－08－29

安徽省教育规划项目（JG07190）

罗发宝（1983－），男，助教，安徽巢湖人，研究方向：有机分析和化学教学论。