基于系统设计理念的高校多媒体教学优化研究

张 红，李新华，闵淑辉

（中南林业科技大学 机电工程学院，湖南 长沙 410075）

从信息化教学手段的引入到现在已有十多年的发展过程，虽然大部分高校教师能使用多媒体组织授课过程，但教学效果及教学过程的控制还未达到教学目标的要求。多媒体教学技术是能集文字、图形、图像、声音、动画等多种媒体为一体,具有很强的交互作用,能存储巨量信息和虚拟现实世界,在教学过程中极有助于营造出一个理想的学习氛围与学习环境,能够成为改进传统教学模式,促进教学方法及改变教学组织形式的有利工具。但是目前绝大多数高校的多媒体教学只是传统教学的数字翻版，根本没有充发挥其巨大优势。随着高校培养具有创新意识的高素质、高层次人才理念的推进，高校实验室作为重要培养基地，取得了快速发展，实验设备和实验教师队伍能够充分满足教学、科研需要。在这种情况下，我们以实验室优质资源为基础，从系统设计教学理念出发，优化教学目标，将实验室优质影像实验影像素材融合到课堂多媒体教学中，实现高校教学过程的系统化设计。

1 多媒体教学优势

1.1 形象直观、激发学生的学习兴趣

多媒体可以帮助教师很容易地把一些图片、声音、动画、录像等搬入课堂,形象直观地展现某一技术过程及某一事物等,最大限度地将抽象问题形象化,创设图文并茂、动静结合的教学环境,增强教学内容的趣味性,对学生的感官进行多方面的刺激,使学生处于一种比较兴奋的情绪中,从而提高学生的学习兴趣,调动学生强烈的求知欲,加深学生对所学内容的理解和掌握。

1.2 可有效扩展课时容量、开拓学生视野

课时少而教学内容要求多一直是高校教学中存在的问题。多媒体的使用克服了板书带来的时间浪费,可以在短时间内将大量的有关信息引入课堂,扩展了课堂容量,开拓了学生的视野。

2 目前高校多媒体教学问题

2.1 多媒体教学观念上的误区

多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。然而目前不少教师错误认为多媒体教学只是传统教学的数字翻版，根本没有进行教学设计，制作的多媒体教学课件上基本没有多媒体信息，全是教材上生搬硬套来的，这种多媒体教学的教学效果可想而知。教师在上课过程中基本上是照读屏幕上的信息使学生淹没在教学文字中，很难真正掌握知识点。利用此类多媒体课件组织教学，不仅消耗多媒体教学设备的使用寿命，而且学生面对枯燥无味的投影幕极易造成精神和视觉疲劳，从而影响教学质量。

2.2 多媒体课件制作水平不高

用多媒体教学资源组织教学，它本身就是一个复杂的系统，它包括硬件系统和课件系统两部分。课件本身也是一个较为复杂的子系统，它由文字、声音、动画、色彩、视频、图片及超级链接等基本元素组成，其功能是促进教学过程最优化和教学效益的最大化。目前，多数教师对其所涉足的教学内容都非常熟悉，而对能表现教学信息的多媒体元素制作及集成却较为陌生，制作的元素有时会违反科学规律，造成科学性错误。课件的科学性错误，不仅会影响教学内容正确性，影响教学效果，而且也体现出对待教学的某种不严谨的态度，使学生对教师的教学态度产生怀疑，从而影响对教师的看法，甚至产生更为严重的后果。很多教师制作的多媒体教学课件比较死板，水平不高，难以让学生所普遍接受。具体表现在：一是多媒体课件的形式比较单一，颜色从头到尾没有什么变化或者不够明快，做不到图文并茂，也不能把声音穿插到课件之中，不符合学生年龄小、喜欢多样化的特点。二是有些多媒体课件制作得比较粗糙，往往杂乱无章、内容混乱，有的则是前半段讲课，后半段放影片，而影片与讲课内容完全“不搭界”，学生听课时打瞌睡、读外语、交头接耳，或逃课的人数与传统教学相比有过之而无不及，难怪有的学生情愿选择传统教学。教师的多媒体教学课件制作水平不高，对能表现教学信息的多媒体元素掌握不够，没有充分发挥多媒体教学鲜活、生动的优势，大大降低了多媒体教学的效果，不利于多媒体教学的普遍运用和推广。

2.3 学生对多媒体教学评价不高

多媒体教学的直观性、生动性固然容易被大部分学生所接受，但同时必须看到，教师在运用多媒体进行教学的过程中，学生对多媒体教学评价并不高。在以课堂面授为主要形式的多媒体教学资源的交互存在着严重不足的现象，教师是整个教学过程的主角的现象仍然没有改变。可以说多媒体教学，从一定意义上说解放了教师，使教师教得轻松，教的形象，教的内容范围得以扩大，而对学生来说，他们依然是被动的，依然是被灌输的对象。利用多媒体教学，由于教学节奏的加快，教学内容自觉和不自觉地被增加了，学生要记忆的以及要记录的内容大大增加，学生的认知负荷加大了。这就要求教师在用多媒体教学资源组织教学的过程中，不仅要掌握好节奏，更关键是要能调动学生学习积极性，提高学习热情。在多媒体教学过程中要尽量注意克服课堂枯燥的讲授,要充分吸引学生的注意力，要运用多媒体提供丰富的、真实的能够反映知识在实际中运用方法的背景资料,以便学生形成自己的认知结构，考虑实际问题的复杂性并从中进行探索,在不知不觉中学到知识。这样学生就能够在原有认知结构和生活经验的基础上,认同概念和思维方式,并内化到自己新的认知结构中,形成自己新的概念和思维方式。对于多媒体课件教学达不到应有效果的原因,根据我们调查，学生主要反映在四个方面,认为课件编制重复教材的占28%;认为多媒体课件就是照书讲解，缺乏吸引力，使学生的注意力无法落在课件上的占32%；认为课件展示内容过快,无法接受的占21%;认为由于教师操作不熟练而延误教程的占19%。虽然多媒体课件教学的弊端在上述四个方面基本呈均度分布,但以多媒体课件就是照书讲解，缺乏吸引力的弊端最为突出,同时理科专业学生认为多媒体课件编制重复教材现象最为严重。为此，高校教师应该注意在多媒体教学中避免直接照搬教科书，适当设计插入所讲解知识的应用背景资料，告别单纯的理论教学。

3 系统设计多媒课堂教学

3.1 树立基于系统设计的多媒体教学理念

多媒体教学课件仅仅是帮助教师完成教学的一种辅助手段和方法，不是教师追求的终极教学效果。因此，一个教师教学课件做得质量再好、水平再高，但是如果不在教学上认真下功夫，那么教学课件也只能是教学的一个门面和一种装饰，对教学难以起真正的支持和协助作用。教师要根据教学目标和教学对象特点，充分利用多媒体教学技术进行教学，打破时空的限制，展现实验室现场实验场景，增添实践环节教学信息量，加强教学的直观性、形象性和趣味性，促进学生对教学内容的理解，提高教学效率。

3.2 提高多媒体课件质量

心理学家特瑞特拉通过大量的实验证实：人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉，3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉。多媒体教学投影所显示的字体清晰美观，图像、动画、色彩对学生学习的视觉感官刺激是多层次、多方位的，非常直观、形象、生动，便于学生对课堂教学内容的识记。正所谓巧妇难为无米之炊，收集大量的课件素材是制作高质量课件的重要基础性工作。对于课件素材的收集，国内外目前高校大多依靠图像素材库或互联网的搜索引擎搜索,这样收集到的素材虽然面广，科技含量较高，但是需要花费时间较长，而且最重要的是对于学生而言，这些素材太过“遥远”，缺乏直接的感性认识。就目前我校机电工程学院，既有湖南省农业机械研究所下的“三站一中心”，又有“机械基础实验中心”和“机械与动力工程实验中心”两大中央与地方共建高校实验室，实验设备总价值高达1600万元，这三个实验中心几乎可以完成机械类所有本科学科基础课和专业课的实验教学环节，是完全可以为机械类专业的多媒体课堂教学提供充足的、直接的、感性认识很强的实验环节影像素材，如果能将这些素材自然融合到多媒体课堂教学中，不仅能够节省大量网上的素材收集时间，最重要的是由于这些素材是学生日常能够亲眼见到，亲手操作的，它们对学生能够产生直接感官性的实质性启发，同时课堂教学也为学生实验、实践教学打下良好的基础，一举两得。

4 结语

为了提高高校多媒体教学效果，我们应避免视课堂教学为“灌输理论”的过程，实验教学为单纯的实验室操作演练，形成理论与实践评价“两张皮”的现象。应从系统设计理念出发，整合实验室优质实践影像资源，将实践与理论自然融合，最大限度发挥课堂多媒体教学技术的优点和特长，为高校培养具有创新意识的高素质、高层次人才打下坚实的基础。

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