高职英语专业口语课堂教学的创新模式

陈 剑 陈建彬

(兰州职业技术学院，兰州 730070)

美国著名语言学家道格拉斯·布朗(Douglas Brown)曾指出：“语言的最高境界不是掌握语言形式，而是掌握语言形式以完成语言交际功能。”所以英语学习最终目的是实现语言交际能力，也就是具备良好的口语表达能力。口语是语言能力中最为重要的，同时也是最容易让人感受语言水平的部分。口语交流是最重要的最普遍的交流方式。英语口语是一种将已有词汇和语法知识，按照一定的语音规律，用正确的发音来口头表达思想的能力。

1 高职英语专业口语课堂教学的现状

当前，高职英语专业毕业生在对口就业中，英语口语交际能力弱是重要的制约因素，致使一些学生在面试阶段就被淘汰出局。

学生英语口语交际能力弱的根源在于当前口语课堂教学效果的不佳。目前高职英语专业口语课堂教学仍以教师为主体、以学生被动接受为主的传统教学模式为主导，学生开口说话的机会不多，互动环节太少，课堂气氛沉闷。口语教学形式单一，训练方式常局限于课堂问答和带主题的“pair work”或“group work”。在语言准确性方面的训练也不够充分。教师只注重学生对已掌握语言形式的操练，而忽视对其语言运用能力的培养。缺乏多样性的训练方法，学生对口语课感觉厌倦，缺乏好奇心和欲望，导致其对口语学习的兴趣下降。

课上多数学生不敢开口说英语，源于其口语表达能力较弱。由于高职学生生源相对复杂，以高中毕业生和三职(中专、技校、中职)毕业生为主，录取分数较低，生源质量不高。多数学生英语基础较薄弱，农村生源比例较高，许多学生甚至没有接触过最基本的听说训练，学的基本上是“哑巴英语”，口语差和发音不准是普遍现象，致使学生在口语课上提高较慢，收获甚少。久而久之，其学习自觉性也就停滞不前，听力学习能力的提高更是无从谈起。又因为应试因素的影响，学生只注重通过大学英语四、六级考试的得分方法，口语就被忽视了。

2 实效型应是高职英语专业口语课堂教学改革的方向

按照《高职高专教育英语课程教学基本要求》的精神，高职英语专业口语课堂教学改革应坚持“以实用为主，以应用为目的”的教学思想，以培养学生的语言运用能力为教学目标，突出教学内容的实用性和针对性。转变教学观念，从本科压缩型英语教学的束缚中摆脱出来，在教学内容、教学方法和教学模式方面的创新上下功夫。使口语课堂教学真正能够实现学生英语语言表达能力的提高。

实效型的口语课堂教学应从学生的实际出发，充分体现以“学生为主体”为原则，使学生成为教学过程中积极、主动的参与者。教师应优化口语课堂环境，提高学生兴趣，拓宽其知识面。创设教学情境，适时调整教学内容。满足其需求和愿望，了解其学习态度、动机和状态，增强其自信心。

3 语音、听力、口语三个模块的有机结合是创新所在

3.1 理论依据

语言是信息交流的工具，是人们进行沟通的桥梁，而口语表达能力和听力能力是影响语言交流顺利进行的主要因素。听说是学习英语的基础，与英语口语表达联系最为紧密，也是衡量学生英语水平的最直观手段。就语言的使用而言，听最终是以说的形式实现的。因此在英语学习中，口语和听力需要着重训练。语音是语言的载体，只有正确发音才能有效地传递信息。在语言交流过程中，语音是最重要的媒介，是掌握语言知识和获得语言技能的基础。所以语音是英语语言教学的重要因素，不仅影响着听说的质量和水平，更是提高学生英语口语表达能力的关键和切入点。在传统的英语口语课堂教学中，作为听说基础的语音模块被长期忽视，致使学生语音不标准，且没有得到适时的纠正，其口语表达的准确性就难以提高。依托相对完整的“实用为主、够用为度”的高职英语专业的语言课程体系，在传统的听说结合的基础上，加入语言训练环节，以增强口语课堂教学的实效性。语音、听力和口语，三者相互关联，相辅相成，层层递进，环环相扣，对训练学生英语口语表达能力至关重要，是提高英语语言交际能力的核心。

3.2 语音是关键因素

口语在本质上是一种利用语言表达思想，进行口头交际的能力。口语表达通常遵循一个相对定式的过程，首先受一种动机的支配，产生说话的念头——想说，然后将注意力主要集中在想说的内容上——说什么，最后再将想说的内容与言语的表达形式相结合——怎么说。在此过程中，学生在“想说”和“说什么”上主动性较强，因为两者比较容易实现，学生在学习动机和语言基础方面并不处于劣势。但在“怎么说”环节中却较为被动，准确性不高是主要原因。而语音是准确性不高的决定性因素，发音不准通常会造成“听不懂”，导致学生语言交际的不自信和语言表达的不准确。所以，语音是英语口语教学提升的关键因素。将与口语紧密相关的语音模块有机融入英语口语课堂教学中，使“说”与了解语音特点、发音训练相结合。通过语音训练，切实提高学生“怎么说”英语的能力，从而提升口语课堂教学效果。

《高职高专教育英语课程教学基本要求》中强调教学应以培养学生实际应用语言的能力为目标，主张在“学以致用”的前提下打基础，即“学一点、会一点、用一点”。在这种教学理念的主导下更应突出高职英语专业口语教学内容的实用性和针对性。所以，教师在教学内容的设计中应着重关注听说的前提和切入点——语音。通过发音、语调和节奏感等方面的训练，再结合反复的听力训练，最终提高学生口语表达的准确性。

3.2.1 掌握发音特点

3.2.1.1 英音和美音的发音差异

现今我国英语教学中以英国音为主，而很多语音练习材料又多为美音录音，学生常会由此混淆。从发音特点来讲，两者的区别在于：

1)美音中，当字母a在-st、-ss、-sk、-th之前时，常发成[]音，而英音则发成[a:]。如class、glass、path、task、past。

2)美音中wh字母组合常发[hw]音，而英音中则h不发音，直接发[w]音。

3)美音中辅音字母r在单词结尾常发卷舌音。

4)其他还有一些特殊的读音不同，常见的词有：tomato、either、neither、missile、garage。

5)另外情态动词can的否定式can’t，在英音中读成[ka:nt]，而在美音中常读成[knt]，与can本身的读音[kn]很接近，尤其是在因后面的单词以爆破音开头失去爆破时，学生很难判断句子是肯定还是否定。

3.2.1.2 同音异形异义词

3.2.1.3 同形异音异义词

英语中有些词词同形，但读音不同，含义不同。如refuse(n.)垃圾，(v.)拒绝；desert(n.)沙漠，(v.)丢弃；present(n.)礼物，(v.)赠送，(adj.)到场；content (n.)内容，(adj.)满足；contract(n.)合同，(v.)缩小。

3.2.2 关注语调变化

英语中句子的语调分两种：升调和降调。在一般疑问句中常用升调。音调由高到低，逐渐下降，最后的重读音节语调上升。附加疑问句中，升调表示句子的疑问，及说话人的不确定。如：You’ve been invited to Jane’s party, haven’t you?

陈述句、特殊疑问句、感叹句、祈使句等，一般用降调。句子开头的第一个重读音节音调最高，然后依次下降。附加疑问句中，降调表示句子趋向陈述表达。如：Hurry up?What are you going to do after school?

语音的表达是灵活的，通常使用降调的句子在一定的语音环境中也可读成升调，起到特殊的表意作用。反之亦然，陈述句在表示怀疑、不确定时，可以读成升调。如：You have been there twice.(表示怀疑)

特殊疑问句如果用升调往往表示说话人要重复提问，或强调信息。如：—I will go for a walk.—What?—I said I will go for a walk.

这里在第一说话人陈述后对方用升调的what表示没有听清，或有些不相信，希望对方重复一遍刚才说的话。但如果是就说话对方的内容提出直接疑问的话，还是读成降调。如：—I just learned something really exciting! —What?

这里的what读成降调，是指what did you learn? 是说话人想知道的内容。同样内容的对话以不同语调表示，说话人的意思便大相径庭。如：—Someone just called asking for Mary. —Who?

用降调表示：Who called asking for Mary?是一般的提问：谁找Mary?想得到一个确切的答案。—Someone just called asking for Mary. —Who?

用升调表示：Ask for who?是说话人表示不可思议：找谁？找Mary?我们这儿没有这个人等含义。

反义疑问句可以读作降调，表示说话人本身比较肯定，也希望对方能给予肯定回答。如：We’ll have two days off, won’t we?

选择疑问句的读音规则是“前升后降”，在选择连词前的部分读成升调，后面读成降调。如：Do you want coffeeor tea?如果供选择的有好几个，则前几个用升调，最后一个降下来。如：Do you want coffee, teaor milk?

祈使句一般用降调表示命令、请求，但如果对话中用的是升调，则表达说话人的客气、委婉。如：Be careful.(请多保重，需小心。)

在实际的对话中，要注意根据句子的重音、语调来判断说话人的确切意图、目的和语言含义。

3.2.3 加强节奏训练

掌握句子节奏对口语表达至关重要。只有先听懂，才能会说，说准确。学生在实际听说训练过程中可以准确听懂单个单词，但有时一个常用词在句子的语流和正常语速中却往往难以分辨，从而影响对整个句子乃至对全文的理解。这与英语的节奏，即与连读、弱读、停顿等因素有关。

英美人在正常语速下说英语时是连起来读的，有些字母就不发音了，有些单词弱读了。比如，一些连词、介词等等，往往是一带而过的，甚至听不出来句子中有这个词。比如说“Will you come?”这三个词，单独读起来可以听懂，但若连读起来，那么you就不再发[ju:]的音，而发作[u]的短音了，那么单词就不再是原来字典上注的发音了，而有了变化。再如对“We are lucky to find a place to park.”，如果慢读学生可能听得懂，但是如果连起来读，带有节奏地读，这其中的are、to、a都轻读了，甚至可能听不清楚这几个词到底是什么？所以在做听说练习时，就没必要去要求学生去尽力听懂每一个单词。这不仅是不必要的，也是不可能的。因为正是这些节奏，有弱、有轻、有重才构成了句子，这就是英语句中的节奏。而这一点正是现在学生的弱点，因为学生往往只注重单个单词的发音，强调发音要准确，严格按照国际音标拼读单词，但却不太注重句子的节奏。而在正常语速时，主要是靠句子的节奏来表达意思，所以许多人就感到听不懂了。因此在做听说练习时，对于重读信息部分就要特别注意，因为那正是人们所要表达的主要信息。

4 结语

总之，提高学生英语口语表达能力是高职英语口语课堂教学的最终目的。但口语表达的准确性是课堂教学的最薄弱点，语音训练是解决此问题最直接而有效的方法。因此，通过合理的语音训练，再进行相应的听力训练，最终可以提高学生口语表达的准确性。在课堂教学中有针对性地将相互关联的语音、听力、口语三个模块进行有机结合，是一种全新的尝试，更是“以实践为目的”的新教学模式所倡导的，此模式将真正帮助学生提高其英语口语表达能力，从而增强高职专业英语口语课堂教学的实效性。

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