浅谈头脑风暴法在英语阅读教学中的运用

王华

(广州大学 松田学院，广州 510545)

近年来，随着国家教育部教育理念的转变以及素质教育的推行，高校英语的教学也呈现了良好的发展势头，在课堂教学改革方面有了突出的表现。过去课堂教学中灌输与死记硬背的现象基本消除，课外各种活动开展，激发了学生学习英语的热情，促进了学生语言表达能力的提高。为了进一步强化英语课堂教学改革，避免课堂教学方法单调、陈旧、机械的模式，更多更新的教学方法应该引入到课堂中。头脑风暴法是一种创造性的思维方法，将其引入英语课堂，有助于教师对学生进行发散性思维训练，为学生提供展示其创造性思维能力的机会，帮助他们开阔思路，丰富想象，提升兴趣，从而提高学习质量。

1 头脑风暴法与英语教学

头脑风暴法(Brainstorming)又称智力激励法，是由美国创造学家A·F·奥斯本1953年正式发表的一种激发性思维的方法， 也可应用于课堂教学活动。主持者以明确的方式向所有参与者阐明问题，采用小组或其他的集体讨论形式，鼓励讨论者敞开思想，尽可能启发想象力和思考能力，相互启发和激励，相互弥补知识缺陷，引起创造性设想[1]。

头脑风暴法作为培养创造性思维的重要方法之一，已经被引入教学领域。已有许多教师对此产生了浓厚的兴趣并进行了大胆的尝试和探索，并根据需要，对其进行演变和发展。实践证明，头脑风暴法在合理引入课堂后有了明显的教学效果，越来越多的教师加入到头脑风暴法的研究中去并积极将其引入到自己的课堂中去。

由于头脑风暴法的实施原则是自由畅想，严禁评判，谋求数量以及借题发挥原则，以达到在有限的时间内参与者能够充分交流的目的，因此，在课堂教学活动中实施头脑风暴法时， 教师开始要首先交代问题，明确目标。问题要具有启发性，不宜过于冷僻和狭窄，以开启学生的思考能力为主要目的。根据班级人数而定，将全班分成几个小组，以小组讨论的形式进行，每个小组人数不宜过多，保证每位学生有充分的机会发言。根据问题的难易程度，设定时间限制，激发学生的思维活跃程度，记录学生们的发言。鼓励学生自由发表意见，在讨论结束前对回答不做评价或批评。在此过程中应密切关注各组的讨论情况，在出现冷场的时候及时启发，提示或给出自己的设想使场面重新活跃起来。待讨论结束后教师将所有设想汇总，和全班学生一起对原有设想再进行增加、补充和评价，最后保留所有合理的设想，突出那些有创造性的和有建设性的设想，鼓励学生的创意和灵感[2]。

2 头脑风暴法在英语阅读教学中的运用

高校英语的课堂教学只有更多地提高学生的参与度，才能摆脱课堂上单向灌输，学生死记硬背，无法真正提高学生的英语能力等问题的困挠。在英语阅读教学中，单词及短语的记忆，难句长句的理解，文章结构的划分，人物性格的分析，中心思想的提炼对学生而言都是难点。因为传统教学方法让学生们对课文的理解仅限于单纯的字句以及语言层面，在内容的理解和把握上习惯被灌输而不是主动思考，导致阅读能力难以提升。在这点上，头脑风暴法能提高学生参与度，培养思考能力，培养学生的英语阅读能力。在阅读教学中，教师可根据教学任务及内容层次，灵活安排及应用，在词汇的讲解、主题分析等环节都可采用头脑风暴法。

2.1 单词教学

单词学习是英语阅读教学的基础，但单词的学习过程往往单调而鲜有效果。在单词教学中引入“头脑风暴法”可极大调动学生的学习积极性，培养出学习兴趣。在单词教学中让学生们利用“头脑风暴法”进行练习，如要求学生尽可能多地列举和积累词汇。如在学习practical该形容词时，把学生分为4组进行练习，让他们使用头脑风暴法，自由发挥，互相讨论，并充分运用手中的工具书，记录能与之搭配的名词。在头脑风暴结束后，学生们记下了method, problem, skill, solution, level, advice, necessity, experience, manner, value等等与practical搭配的名词以及意义。就这样，通过头脑风暴法，学生分工合作，通过自己的思考和查询，发现并掌握新的词汇搭配，掌握了更多的单词和表达方法，不仅激发了他们单词学习的信心和兴趣，也使他们养成了积极思考、活跃思维的良好习惯。用“头脑风暴法”学习单词的方法可以是多种多样的，如列举单词的搭配词汇、根据构词法罗列单词，罗列同义词反义词等也是很不错的形式[3]。

2.2 难句长句的理解

在英语课文教学中，难句长句是教学的难点之一。英语多长句，这些句子结构复杂，逻辑层次多，并列成分多，修饰语多，习惯搭配和成语经常出现特别，向来是学生的弱项之一。学生对于长难句的分析和理解总是望而却步。为了激发起学生的热情，调动他们的积极性，不妨尝试用头脑风暴法。例如《新编英语教程》(2)第五单元的课文中，有这样一句话：It was the conservationists who saved the remaining giant redwood trees and created the National Redwood Park on the far side of the Golden Gate Bridge which spans the entrance to San Francisco Bay. 这句话结构复杂，应用了强调句型，还有which引导的定语从句。在进行句子结构分析时采用头脑风暴法，让学生积极发言，找出主谓宾分别在哪里。几位发言的学生积极分析，经过一轮头脑风暴，最后在互相启发中明白了强调句型的应用，它的结构为It+be动词+ 主语+that/who,在句中起强调作用，句子真正的主干部分是the conservationists saved the remaining giant redwood trees and created the National Redwood Park, 后面的介词短语on the far side of the Golden Gate Bridge做状语，which spans the entrance to San Francisco Bay是定语从句，修饰the Golden Gate Bridge。最后教师来总结强调句型的特征与作用，在学生们对该句型有深刻印象并处于积极的思考状态时系统介绍该知识点，有助于学生的理解和应用。总之，头脑风暴法让学生积极思考和分析句子，培养他们良好的分析长句的习惯和能力。通过练习学生们能克服畏惧长句和难句的心理，因为长句无论多长的句子、多么复杂的结构，它们都是由一些基本的成分组成的。只要弄清英语原文的句法结构，就能理解整个句子的中心内容及其各层意思，并理顺各层意思之间的逻辑关系。

2.3 人物分析

人物分析也是阅读教学中一大重点。在学生掌握一定的语篇知识，在语篇层面上能够基本把握文章的结构段与段之间和句与句之间的逻辑关系后，阅读教学更深层次的目标应体现在掌握文章的语体风格，作者的写作思路及观点等。在记叙文的阅读教学中，理解英语故事情节和掌握人物性格特征都是必要的阅读能力。在人物分析的教学环节，教师也可以采用头脑风暴法来分析人物性格及形成的原因，人物形象特征以及象征意义，鼓励学生积极发言讨论，根据细节分析并总结人物性格及形象。例如，在The Nightingale and the Rose教学中，可以设置不同层次问题让学生分析讨论大学生、夜莺以及女孩的性格特征，如Did the student know what the nightingale have done to make a red rose? If you were the girl, what would you say and do to the student? Is the student a true lover? Is the girl a true love? 通过头脑风暴法，学生对该文章的故事情节和人物形象形成了更深刻的理解，同时也得到表达自己较深层次思想的锻炼机会，在深层次的理解中，学生表达了自己对爱和美的感知，对文化感知的需要，也开拓了思路。

2.4 主题分析

文章主题分析和赏析是英语阅读教学的高级目标。在学生对课文的内容和结构有一定了解的基础上，教师采用头脑风暴法，鼓励学生根据自己的认知和理解，合理推测判断文章主题和中心思想，在互相启发中提升自己的赏析能力。比如在分析课文the Unicorn in the Garden?时，可采用头脑风暴法来赏析该小说的主题。教师在熟悉头脑风暴法的程序、方法和技巧后根据课文的内容和需要制定具体的教学计划，确定讨论问题并提前通知学生，做好酝酿准备。此外，准备好相关材料，以及设置适度的问题情境，以更好地帮助学生引入讨论的主题。

在头脑风暴法的实施阶段，在引入材料后，每个小组设置一名记录员，开始首轮的头脑风暴，让学生们开始讨论发言。首轮的讨论问题可围绕故事情节和人物性格分析，问题难度适宜，具有一定的启发性，以引起学生思考和发言为主。第二阶段，基于首轮头脑风暴对课文达成的认知和结论，进行更深层次的讨论。例如问题是Did the husband really find a unicorn in the garden? 在学生已经开始熟悉课文和学会主动思考的情况下，第二轮的头脑风暴问题更有技巧，更深刻，提升学生往更深层面思考和赏析的能力，例如，Which part in the story strikes you most and why? 第三阶段，也是最后一轮的头脑风暴，是总结性的探讨。学生要回答的问题是What do you learn from the story?在前两个阶段对各个层面的全面、深刻、灵活的思考后，学生们根据自己的理解对全文进行总结和评价，可以保留自己独特的见解。全部设想汇总后由老师来进行综述和评价。文章讲述的故事是有深刻的象征意义，丈夫就是我们的童年，而妻子则是成年的代表，独角兽就是我们的梦想。

英语阅读教学，不应该只是停留在单词、句子的讲解，其真正的效果应体现在知识的积累、文化的积淀、知识视野的扩展、审美情趣情操的陶冶、情趣的激发上，要着眼于培养学生综合的英语阅读能力，包括正确的阅读习惯、阅读方法、分析和思考能力以及审美能力等各个方面。头脑风暴法是种全新的教学方法和教学理念，给英语阅读教学模式带来新思路，在实际教学活动中能起到显著的效果。它能培养学生的思考和创新能力，让学生自由思考，自由表达意见，极大地锻炼了学生的阅读能力，也调动了学生学习的积极性，有利于学生自信心的培养。更重要的是，适时使用头脑风暴法，能让师生在交流讨论中互相启发，实现思维共振，智力互补，达到提升审美情趣和扩大知识视野的目的，有利于学生审美情趣的提高和知识视野的扩展。

[1]袁玲玲.一种创造性的教学方法——大脑风暴法[J].山东教育研究，1998，(5)：20～21.

[2]袁桂舫.用“大脑风暴法”教学[J].教育与职业，2002，(4):39.

[3]赵淑彦，张燕侠.大学英语教学中“头脑风暴法”应用的探讨[J].承德医学院学报,2008,(2):216.