创业教育应该从小做起

陈 京

（南阳师范学院，河南 南阳 473061）

1 我国高校创业教育存在的问题及原因

（1）创业教育理念滞后。随着知识经济时代的到来，高等教育开始由精英教育向大众教育转变，大众化教育必然导致就业大众化，大学生就业难的问题接踵而至，创业教育作为解决大学生就业的一种途径逐渐引起了高校的关注。然而目前大多数高校的创业教育还只停留在政策、形势分析等方面的指导上，未深入到对学生创业精神和创业意识的教育。另外系统的教育体系还没有形成，把创业教育纳入到系统的学习和课程体系中的高校也只有极少数。

（2）创业教育师资匮乏。创业教育成功与否与教师的水平息息相关。从事创业教育的教师不仅需要较高的理论水平，而且还应具备丰富的创业实践经验。在国外，教授创业教育课程的教师大多有创业或投资的经历，熟悉企业的运营。与此相比，我国高校开展创业教育的老师在质量上和数量上都存在很大差距。教师一般来自两个方面：一是原先从事企业管理学科教学的教师，二是从事学生就业工作指导的老师。他们普遍缺乏创业教育意识，缺乏创业经历和创业实践指导能力，在教学过程中更多倾向于理论说教，达不到实施创业教育的目的。教育部连续办举办的创业骨干教师培训班，至今只培训了500多名创业教育教师。这个数目对于国内1000多所高校而言，无疑是杯水车薪。缺乏创业教育师资的有效积累已经成为高等学校推进创业教育的“瓶颈”。

（3）创业教育课程体系不完备。创业教育是通过创业教育课程来实现的。在我国虽然很多高校开设了创业方面的课程，但创业教育基本上仍属于“业余教育”。我国创业教育的课程多引自国外，很少针对中国文化、学校特色进行系统研究和修订，课程也只限于在商学院、管理学院等开展。有的高校虽然设置了创业教育课程，但大多缺乏系统性、针对性和操作性，从而使创业教育脱离学科专业。创造学理论认为，人的创造性不能像具体技能和技巧那样教授和传授，它必须通过熏陶和教化才能潜移默化地生成。因此创业教育决不能脱离知识教育和专业教育而孤立地进行。

（4）创业教育培养出的学生创业状况令人堪忧。评价高校学校创业教育成功与否的重要标准是接受创业教育学生的创业状况。2009年4月《扬子晚报》启动了“大学生创业问卷调查”，调查结果显示，近半数有创业想法的大学生由于种种条件的限制而未将创业付诸于实际行动。从创业方向而言，希望创业的半数学生倾向于从卖小吃摆地摊做为创业的起点。由此可见，在社会已经越来越灵活的时候，大学生创业却明显缺少灵活性。一些国际媒体甚至认为，中国大学生与从高中时代就习惯打工、求职的西方国家学生相比，“迈入社会的第一步显得缓慢而生涩”。审视我国高校创业教育出现的问题，可以得出以下结论：我国高等教育阶段创业教育出现的问题在于创业教育链缺少基础教育阶段一环，使得高等教育阶段的创业教育成为无源之水。教育是一个循序渐进的过程，所以必须从中小学时期就开始培养企业家式的思维和能力，在高等教育阶段更应努力培养学生的创新与开拓精神。观念决定行为，教育行政部门应该深刻认识到目前我国高等教育创业教育出现诸多问题的原因，对症下药的对现行的创业教育进行教育改革，以解决学生创业意识单薄、缺乏创新精神、课程设置不完备、教师队伍力量匮乏等问题。

2 创业教育必须从小做起

创业教育从小做起，指的就是创业教育不是只从高等教育做起，还应该从基础教育开始；不仅仅是针对成年人的教育，还应该重视对未成年人的创业教育。原因如下：

（1）从教育的特征来看，创业教育需要从小做起。教育的特征之一是其基础性和未来性，这就决定了创业教育应该立足于人的长远发展、终生发展。我国的创业教育忽视了在基础教育阶段对学生创业意识和品质的培养。创业教育不仅是教会个体如何去创办企业的方式，更是个性品质培养和塑造的过程。因此，创业教育的核心是“企业家精神”教育，本质而言即素质教育。因此创业教育应该从基础教育阶段开始，随着受教育文化程度的提高而逐步加深和拓宽。在基础教育阶段，就业创业教育主要着眼点于培养全体受教育者的就业意识、创业精神和社会责任感，努力提供使受教育者终身受益的教育培训。

（2）从基础教育的阶段特征来看，创业教育也需从小做起。联合国教科文组织在《教育——财富蕴藏其中》的报告中指出：“基础教育提供一种适合于所有人的教育，既能使人们为今后的学习打下坚实的基础，也能使人们获得积极参加社会生活的基本能力。”基础教育阶段，特别是小学阶段，是人的社会性行为、情绪情感、性格和认知等方面发展的重要阶段,也是人的一生中发展速度较快、可塑性较强的时期。实践表明，高质量的小学教育能为他们将来一生的学习、生活和工作打下良好的基础。在小学教育中开展创业教育是非常必要的，对培养学生自我意识、参与意识和创业理念,使学生将来在社会生活中随机应变地进行创业活动具有重要的意义。

（3）国外创业教育从小做起的事实给我们提供了可行性参照。美国是世界上最早进行创业教育的国家，创业教育已经形成了一个相当完备的体系，涵盖了从小学、中学、大学专科、本科直到研究生的正规教育。欧盟委员会2004年报告说，美国的发展在一定程度上得益于人们的创业精神和创业意识,这是值得世界各国学习的。美国从1998年1月开始实施“金融扫盲2001年计划”，向中学生普及金融、投资、理财、营销、商务等方面的“超前教育”。除了美国之外，英国政府从中学开始就开设商业课程，法国从初中就开始增强创业教育，日本在1998年提出从小学开始实施就业和创业教育。所以，我国的创业教育也应该从基础教育阶段开始，应侧重于学生创造性、合作性和竞争性等各种心理品质的培养，把创业知识、技能培养和个性塑造相结合。

3 创业教育要从小做起的对策建议

克劳斯教授认为，在学校开展创业教育，并不是要求学生去开办一个企业，而是教会学生具有创业的意识和精神，同时具有企业家的思维方式。创业教育要从小做起，就应该应着力于创新意识和创业理念的培养,而非是要小学生去办实体企业。

（1）借鉴外国经验，丰富我国基础教育阶段的创业教育。从1998年起，日本文部省就和通产省合作在小学开始实施“就业与创业教育”。日本小学课前的“早起会”敦促孩子们很早起来，利用早上课前的二三个小时给人送报纸、送餐饮搞勤工俭学，目的是培养学生从小养成就业创业心理意识和意志品质。美国俄亥俄州的一所小学四年级安排了这样一个系列课程:第一课，商业的组织机构；第二课，商业管理，第三课，产品；第四课，商业销售；第五课，市场营销表演。我们应该充分借鉴外国的经验，在各门学科中有机渗透创业教育，充分挖掘现有课程中创业教育的因素，把创业教育融于学科和整个教学过程中。在强化本学科教学效果的前提下，选择教材篇目和章节与创业教育有机联系的知识点，有目的地进行恰如其分的创业教育。创业教育还应该注意理论与实践的结合，我们可以借鉴日本“早起会”的经验，用周末、节假日等来培养学生的创业意识和能力。在创业教育老师的选择上也要注意选择理论和实践经验比较丰富的教师。

（2）党和政府应该加强对创业教育的指导。当前，我国基础教育课程改革为实施创业教育提供了基础性条件和契机。政府应该抓住这个契机，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。倡导各地选择综合课程，在开设必修课的同时，设置丰富多样的选修课程。要求创业教育应具有地方特色，以地方政府为主组织创业教育课程的开发。也可依托劳动科技课进行创业教育，以创业教育充实劳动科技课内容，在该课课程内容中加入社区服务、社会实践和科技活动等，使之形成综合性实践课程。同时还应创造条件,为初高中毕业生特别是农村地区初高中毕业生提供必要的“创业基金”，以地方法规或规章的方式规范“创业基金”的申请和使用程序，为具有创业激情的青年提供创业实践的机会和条件。

（3）家庭教育、社会教育、学校教育应协调合作。在现代社会，一个人的成长是与学校教育、家庭教育和社会教育的影响分不开的。其中学校教育的影响最大，起主导作用。但如果学校教育没有家庭教育的配合，没有社会的支持，其影响就会大大削弱。因此创业教育从小做起就需要这三方力量的通力合作。家庭教育是学校教育的基础，学校则应尽快普及创业教育理论，根据不同的年级设置不同的创业教育课程，以适应学生的身心发展需要，倡导中小学教师广泛接触社会，了解创业环境。学校是社会的主要组成部分，社会环境也在很大程度上影响了学生接受创业教育的主动性和积极性。校外教育机关、团体应开展各种与创业教育有关的活动，学校要积极鼓励学生和家长的参与，在参与的过程中把所学到的理论知识运用到实践中去。只有把这三方面的教育力量协调起来，才能更好的使创业教育从小做起。

[1]谢一凤.我国高校创业教育与创业实践研究.[M].成都：西南财经大学出版社，2007，(9):34.

[2]席升阳.我国大学创业教育的观念、理念与实践.[M].北京：科学出版社，2008，(5):62.