语篇分析与《现代大学英语·精读》教学

2011-04-08陈旸

湖南科技学院学报 2011年1期

关键词：语言学语篇语境

陈旸

（佛山科技学院文学院，广东佛山 528000）

语篇分析与《现代大学英语·精读》教学

陈旸

（佛山科技学院文学院，广东佛山 528000）

近几年，语篇分析越来越深受语言教育者的关注。本文主要探讨基于系统功能语言学的语篇分析对英语精读教学的指导作用及其相关研究成果。我们的教学实践证明，引入语篇分析的现代大学英语精读教学，可以帮助学生掌握语篇的宏观结构，探索作者的写作意图，了解语篇产生的文化语境和情景语境，树立文化意识，提高跨文化交际能力。因此，运用语篇分析指导英语精读教学，可以有效提高该课程的教学效果。

语篇分析；教学；《现代大学英语·精读》

近几年，语篇分析被广泛引入指导英语精读教学，并取得丰富的相关研究成果。语篇分析所提供的自上而下描述和理解语言的理论框架不但可以帮助学生掌握语篇的宏观结构，探索作者的写作意图，了解语篇产生的语境；同时还能帮助学生关注整体语篇，探索作者遣词造句的技能。《现代大学英语·精读》深受广大院校的欢迎，有关该套教材的教学研究在近几年已成为一个热门话题，语篇分析也因此被广泛引入指导其教学。

一英语精读课与《现代大学英语·精读》

英语精读课，也称综合英语课，是目前许多外语院校的主干课程，其主要任务是传授系统语言知识，训练听、说、读、写、译各项基本技能，提升学生的语言素养，提高其跨文化交际能力。由北京外国语大学杨立民教授率领专家组编写的《现代大学英语》（Contemporary College English，精读1-6册）是目前大多数高校英语专业英语精读课的教学材料。该套教材体裁广泛，主题新颖，语言优美。涵盖记叙文、小说、戏剧、散文、议论文等等；内容涉及西方社会经济、历史、文化、政治；有小故事，也有大作品。其广泛的题材和多样的体裁，不单充分体现综合英语知识内容综合的特点，同时也大大激发了学生的学习兴趣。“这套教材一经使用便受到了广大院校的欢迎”[1]。近几年，就如何在《现代大学英语·精读》教学中引入语篇分析理论，提高教学效果已引起不少高校一线教师的高度关注。

二语篇分析与语言教学

语篇分析如果从结构主义者Zellig Harris1952年提出的discourse analysis这一术语时算起，已有50年的历史[1]2根据其研究方法、理论来源、研究重点，语篇分析可分为英美学派(the British-American school)；以法国哲学家福柯(Michel Foucault )的理论为基础的学派；批评语篇（话语）分析(critical discourse analysis)学派。其中，英美学派包括用“言语行为理论”(speech act theory)、“互动社会语言学”(interactional sociolinguistics)、“交际文化学”(the ethnography of communication)、“语用学”(pragmatics)、“会话分析”(conversation analysis)、“变异分析”(variation analysis)，以及用Halliday[2][3]的“系统功能语言学”，Mann & Thompson1987年提出的“修辞结构理论”(rhetorical structure theory)等等作为理论指导或研究视角所做出的语篇分析，都属于英美学派的语篇分析[4]。其重点关注“语言”、“语言使用”、“语言功能”和“语境”等问题。福柯学派的语篇分析重点关注语言、语篇、话语使用过程中所折射出的重大社会问题。批评语篇（话语）分析主要是以批评语言学作为理论根据，同时采纳了Halliday关于语言作为社会符号的观点和系统功能语言学的研究视角和研究方法。目前，在我国从事英美学派的语篇分析的人数最多[4]。因此，本文所探讨的语篇分析是英美学派的语篇分析，具体地说，是基于Halliday[2][3]系统功能语言学理论的语篇分析，这种从语言使用的角度分析语篇的做法对语言教学的研究有很大的推动作用。在教学工作中充分利用语篇分析研究中的成果，可以改进和提高一些课程的教学效果[5]。

三基于系统功能语言学的语篇分析与《现代大学英语·精读》教学概说

系统功能语言学的创始人Halliday建构系统功能语法的目的是为语篇分析提供一个理论框架，这个框架可以用来分析任何的口头语篇和书面语篇[3]XV[1]29-30。基于系统功能语言学的语篇分析重点从三个方面展开讨论：文化语境、情景语境、语言。一般说来，语篇由三个部分构成：文化语境、情景语境、语言。系统功能语言学强调语言与语境的相互依赖关系，特定的语言形式创造了特定的语境，而特定的语境要求特定的语言。语篇总是出现在文化语境和情景语境之中，文化语境是指语篇在特定的社会，文化中所能表达的所有的意义，文化语境位于外围，涉及到的是抽象而宏观的内容，由语篇体裁（Genre）来反映，由“纲要式结构”(Schematic structure)和“体现样式”(Realizational pattern)来体现[6]25-48[7]。情景语境是语篇产生的直接语境，是具体的交际情景，它在文化语境中产生和起作用，决定了语篇的合适性和连贯性，由语域(Register)体现。语域由三个变量构成，即语场(Field)、基调(Tenor)、语式(Mode)。语篇、情景语境和文化语境三者的关系是体现与被体现的关系[6]34-80。语篇在情景语境和文化语境中产生意义，“选择就是意义”是系统功能语言学的一个重要的观点，而选择必须在文化语境和情景语境所提供的框架内进行选择[8]。

Halliday的系统功能语言学强调语言的社会功能和纯理功能（Metafunction），语言可以用来描述主观世界和客观世界，也可以用来建立和保持人际关系，还可以用来组织信息，这三种功能分别属于“概念功能”(Ideational function)、“人际功能”(Interpersonal function)、“语篇功能”(Textual function)，概念功能又分为经验功能(Experiential function)和逻辑功能(Logical function)[9]76。具体地说，这三个纯理功能都由不同的成分组成，例如，在概念功能（Ideational function）方面，有及物性（Transitivity）分析，作格（Ergativity）分析、语态（Voice）分析；在人际功能（Interpersonal function）方面，有语气（Mood）分析、情态（Modality）分析、评价（Evaluation）分析；在语篇功能（Textual function）方面，则有主位结构（Thematic structure）、信息结构（Information structure）、衔接（Cohesion）等组成部分[10]71-163。其中，及物性（transitivity）是表现经验功能的重要语义系统，根据活动和事件的性质可以区分出六类不同的过程类型（Process）：物质（Material）过程，心理（Mental）过程，关系(Relational)过程，言语（Verbal）过程，行为（Behavioral）过程，存在（Existential）过程[11]F24-26。系统功能语言学认为，语言所包涵的这三种纯理功能与语境和词汇一语法紧密联系。往上看的联系是，三个语域变量(语场、基调、语式)分别对应于语言的三种纯理功能：语场与概念功能中的经验(Experientia1)功能对应，基调通过人际功能来表达，而语式则是通过语篇功能来体现；而往下看的联系，则可以看到，这三种功能都是通过词汇一语法形式来体现的。

[12]93-102。从系统功能语言学的角度看，要对一个语篇进行穷尽的(exhaustive)功能分析，从理论上说是可以的，但实际上往往是不经济的，有时甚至是毫无意义或不可能的[13]37。有些语篇在语篇体裁方面比较突出，有些在语域方面最有注意价值，而有些则在语言结构使用方面最有分析意义。此外，分析重点的取舍还取决于语篇分析者的研究目的和研究兴趣。对同一个语篇，不同的分析者可能会看到不同的突出部分。语篇分析者的分析能力也会影响到对语篇中突出成分的确定。

最近几年，基于系统功能语言学的语篇分析被广泛运用于指导《现代大学英语·精读》教学。我们在网上检索到从2002年开始至今，有关该领域的研究性论文17篇。例如，刘婷婷，刘丰[14]从及物性以及概念隐喻角度探讨第一册第一课Half a Day如何在逻辑和语义上实现语篇的连贯。作者指出，及物性和概念隐喻两者在整个语篇连贯中发挥的重要作用[14]。申保才、董基凤[15]和刘丽娟[16]以第一册第二课Going Home为例，分别探讨如何将体裁教学法运用到大学英语专业精读课教学当中，以及“问题解决型”在故事语篇体裁上的表现特征和这种以“问题解决型”思维模式构建的语篇的基本模式。邓凡琼[17]以系统功能语言学经验功能和语篇功能为理论指导，对第二册第二课Maheegun My Brother中的选段进行语篇分析。作者认为，系统功能语法能帮助学生从较深层面阅读分析语篇，因此，系统功能语法完全可以作为一种有效的教学法理论应用于外语教学中。卜佑娟[18]基于系统功能语法中的主述位理论，以第二册第四课王尔德的经典文学作品The Nightingale and the Rose为例，探讨标记性主位在文学语篇建构中的特殊作用。作者指出，主述位的选择是影响语篇分析和建构的重要的线性化问题。任仙敏[19]运用系统功能语言学理论对第二册第五课Say Yes中的及物性、情态、转换及分类进行批评性分析，旨在探寻该语篇的写作意图，以及该语篇所折射的意识形态。刘婷婷、刘丰[20]运用评价系统理论，探讨态度、介入和评价维度在第二册第六课The Man in the Water中的应用，揭示作者是如何利用新的词汇一语法功能手段与读者建立密切的人际关系。江玉清[21]从词汇的衔接手段、陈述语句的使用、虚拟语气与话轮转换等方面分析第二册第七课The Rivals的语言魅力。韩玉平、李燕飞[22]以第二册第九课The Dill Pickle为语料，探索系统功能语法在分析文学语篇中的重要价值。刘红英[23]和胡琼芳[24]以第五册第四课Professions for Women为例，分别探讨语篇教学对提高英语精读教学质量的积极作用，和评价理论在分析散文语篇中的合适性和可操作性。戴和平、郭大菊[25]运用功能语言学的语域理论与文体学的语域偏离说，对第五册第五课Love is a Fallacy中的主要人物之间的对话进行分析，揭示语域偏离使该故事语篇产生的幽默文体特征；习智娟、周义娜[26]则从词汇层面、句子层面、叙述角度层面对上述语篇进行文体风格分析，试图探索不同语言层面对于传达主题的意义。陈明芳、刘瑶27]运用系统功能语言学人际语法隐喻，对比分析第五册第七课Invisible Man中主人公的两次演说，结果表明，因为两次演说的听众和语境等因素发生了变化，语言使用随着发生变化。小说作者塑造出的主人公性格与小说所要表达的主题相吻合。刘瑶[28]通过及物性、转换和语态三个方面对上述语篇进行批评话语分析，挖掘这部黑人文学作品背后的意识形态。黄雪娥[29]以系统功能语言学的理论为基础，运用语境、“问题—解决办法”模式和主位结构等理论分析了第六册第八课A Rose for Emily的结构特征，作者指出，基于系统功能理论的文体分析方法更具客观性和全面性。

综上所述，近几年，基于系统功能语言学的语篇分析被广泛引入指导《现代大学英语·精读》教学。我们认为，精读教学应大力加强语篇分析，语篇分析所提供的自上而下以及自下而上描述和解释语篇的理论框架有利于提高学生的语篇鉴赏力，提升其文化素养和听、说、读、写、译各项基本技能，从而有助于我们提高对该课程的教学效果。

四基于系统功能语言学语篇分析的《现代大学英语·精读》教学模式

英语精读课的主要任务是传授系统语言知识，训练各种基本技能，培养学生运用英语进行交际的能力。我们在《现代大学英语·精读》教学中引入语篇分析理论，有效地提高了教学效果。现将我们在实践教学中所采用的基本教学模式总结如下：

（一）以语篇为起点讲解课文，掌握语篇宏观结构

课文讲解是精读教学中的重要环节。以语篇为起点讲解课文，首先要帮助学生分析课文的宏观结构。《现代大学英语·精读》涉及记叙文（narration）、散文（essay）、说明文（exposition）以及议论文（argumentation）等等。讲课时，我们引导学生分析不同类型语篇的框架结构及段落之间的逻辑关系，并在此基础上进一步引导学生注意同类语篇体裁的“纲要式结构”及其“体现样式”特征。例如，第一册第一课Half a Day和第二册第二课Maheegun My Brother同为叙事性语篇，两个语篇均包含开头、中间和结尾三部分。开头交代背景，中间讲述故事，结尾叙述故事的结果。两个语篇中的过程类型大多数属于物质过程和关系过程。通过物质过程表达故事发生时的主客观现实；通过关系过程交代故事中主人翁之间的关系。每一个语篇都是在一定的结构里通过特定的体现样式发生、发展，结尾。通过对语篇模式的概括分析，可以培养学生掌握语篇宏观结构的能力。

（二）关注整体语篇，探索作者遣词造句的技能

在掌握宏观结构的前提下，要深入探索作者遣词造句的技能，研究语言形式与语言功能的关系。例如，第二册第二课Maheegun My Brother以及第四课The Man in the Water都是叙事性语篇，都在讲述一个故事，都具备故事语篇的宏观结构。但是，在Maheegun My Brother中，作者使用很多显性人际意义的语言形式来体现Maheegun的活泼可爱以及“我”和Maheegun之间感人至深的真挚感情。例如，That year, which was my 14th, was the happiest of my life/Maheegun was the mischievous wolf cub ever/He was curious too/ The winter months that came soon after were the happiest I could remember. 这些描述中含有强烈人际意义的肯定评价语，把该语篇的主题凸现出来。而在The Man in the Water中，作者对于空难以及大自然的冷漠无情持否定的态度，因此，用大量的否定评价语，如 terrible,the worst,failure等来叙述Dsaster；用indifferent,immovable,enemy来描写Nature；而对于 Hero叙述，则使用诸多肯定评价语，如alert,commitment,selflessness,stunning,kindness,the best等等。可以说，学生在掌握语篇宏观结构的前提下，研究其语言形式与语言功能的关系有助于从更深的层面阅读分析语篇，真正掌握其篇章大意、中心主题，提高阅读分析语篇的能力。

（三）语篇与语境相互制约，互为前提，语篇意义由语言形式来体现

语言与语境相互依赖，特定的语言形式创造了特定的语境，而特定的语境要求特定的语言。语篇与语境互为前提。语篇意义由语言形式来体现。当我们在语篇层上讲授语法时，我们必须讲解语篇内容如何通过语法形式来体现。选择就是意义，形式是意义的体现。例如，第二册第四课“The Nightingale and the Rose”大量使用标记性主位，尤其是表时空概念的标记性主位，来强调故事发生的时间，并同时构建起语篇的情景语境（Situational context）和上下文语境（Co-context），有助于读者理解述位位置上的新信息。例如，Night after night have I sung of him, though I knew him not;night after night have I told his story to the stars, and now I see him/All night long she sang with her breast against the thorn,and the cold crystal Moon leaned down and listened. All night long she sang, and the thorn went deeper and deeper into her breast, and her life-blood ebbed away from her. 这里标记性主位night after night和all night long的反复使用，增强了语气，突出了故事发生的情景，The Nightingale夜以继日，日以继夜，为爱讴歌，为爱奉献。可以说，整个语篇的主题意义在很大程度上是通过这些标记性主位来体现的。

（四）从语篇文化背景入手，培养学生的文化意识，提高跨文化交际能力

如上所述，系统功能语言学认为，语篇由三个部分构成：文化语境、情景语境、语言。语言是一种社会现象，是社会活动的反映。每一个语篇都是在特定的文化语境中产生并发生作用，其意义在于它的社会功能和使用目的。对于一个语篇的分析，必须了解它的文化语境[1]124。“文化语境”折射出不同言语社团自己独特的历史、文化、风俗习惯、思维模式、道德观念、价值观念等等不同的文化元素。可以说，语篇教学必然涉及文化差异。用文化的观点研究语言，可以帮助我们探索语言的使用者怎样通过语言的形式，从单词、句子到整个语篇，体现了本名族的文化，体现本名族的价值观及思维方式[30]。比如，第三册第七课The Rivals讲述两位英国乘客Mr.Harraby-Ribston和Mr.Crowther邂逅在开往伦敦的火车上的故事。Crowther的语言使用了大量虚拟语气和低调陈述[21]的语言形式。例如，If one allowed oneself to be surprised at anything, however insignificant, one’s whole life would consist of a series of trivial astonishments. Perhaps I would have thought it significant if the suitcase had been mine.这里的虚拟语气使得语言更加客气、委婉、正式，但同时也表达自己被对方絮絮叨叨打扰的不满；再比如，Forgive me if it seems to you a little sensational,and remember,please,that I shall deeply resent any appearance of astonishment on your part.Well,as I was saying,I simply murdered my wife.这里的a little、any appearance of astonishment以及simply的使用，看似客气委婉的语言形式一方面在维护对方面子的同时饱含强烈的讽刺和嘲笑意味，凸显强烈的人际意义，充分体现了 Crowther不露声色批评讽刺他人的语言修养，展示其作为英国绅士在英国文化熏陶下养成的彬彬有礼的绅士风范。

五结语

本文主要探讨基于系统功能语言学的语篇分析对《现代大学英语·精读》教学的启示。Halliday 建构系统功能语法的目的是为语篇分析提供一个理论框架。从文献上看，近几年语篇分析被广泛运用于指导大学英语精读教学并取得丰富的研究成果。通过实践，我们尝试摸索基于系统功能语言学语篇分析的《现代大学英语·精读》教学模式：该课程的教学可以以语篇为起点讲解课文，掌握语篇宏观结构；关注整体语篇，探索作者遣词造句的技能；注重语篇与语境相互制约，互为前提，语篇意义由语言形式来体现；从语篇文化背景入手，培养学生的文化意识，提高跨文化交际能力。毫无疑问，我们实践探索是比较肤浅和有待反复推敲的，所以，本研究也只是抛砖引玉，旨在与同行一起探索《现代大学英语·精读》教学的有效途径，提高该课程的教学效果。

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