英语阅读语感的培养——基于概念隐喻理论的思考

黄素玲

(惠州学院 外语系, 广东 惠州 516005)

英语阅读语感的培养
——基于概念隐喻理论的思考

黄素玲

(惠州学院 外语系, 广东 惠州 516005)

敏锐的语感是英语学习的重要条件，是构成一个人英语水平的重要组成部分。基于概念隐喻理论培养英语学习者的阅读语感，要通过概念隐喻敏化、整体化，泛读、精读和熟读相结合，诵读吟咏、涵咏品味，积极实践、积累知识等途径来实现。

英语阅读;语感；培养；概念隐喻

语感是直觉认识的结果，语感的培养是语言教学的重要任务[1]。语感是衡量英语学习者英语水平高低的重要尺度。二语习得者语感的“深层结构是以长期的语言文化环境塑造的内隐知识结构 (隐性知识)为基础的全方位语言文化应对能力( implicit knowledge-based competence)；浅层结构为语言环境中的本能应对表现 ( intuitive language performance)”[2]。中文语境下的英语学习，阅读语感表现为直觉性、敏感性、整体性、创造性、情感性和个人性。如果阅读学习仅突出语言技能训练，局限于提取篇章中的部分信息，过于注重词法和句法的准确，学生的语感难有实质性的突破。

英语中百分之七十的表达是隐喻性的。隐喻是阅读中不可回避的语言现象和认知现象，隐喻的思维方式也是阅读理解所涉及的思维活动中极为重要的环节，有效的交际与使用隐喻的能力休戚相关。语感是主观见之于客观，主观与客观联系的桥梁和纽带。基于概念隐喻理论，本文从认知的视角探索阅读教学中语感培养的新途径，为语感研究提供新的方法论和理论支持。

一 概念隐喻理论

1980年，Lakoff amp; Johnson在《我们赖以生存的隐喻》中提出概念隐喻理论，指出“隐喻渗透于日常生活，不但渗透在于语言，也渗透在思维和行动中。我们借以思维和行动的概念系统在本质基本上是隐喻的”[3]。1993年Lakoff在《当代隐喻理论》中进一步阐述。该理论认为隐喻是认知手段，“隐喻是我们用来理解抽象概念，进行抽象推理的主要机制”，“隐喻让我们用更具体的、有高度组织结构的事物来理解相对抽象的祸相对无内部结构的事物”[4]。隐喻的本质是概念性的。隐喻性语言是(metaphorical language)是概念隐喻的表层表现。概念隐喻是一个具体的概念域向另一个抽象的概念域的系统映射。概念域是人的连贯的经验集合。映射遵循恒定原则：源域的意象图式结构以与目标域的内部结构一致的方式投射到目标域。映射的基础是人体的经验。概念系统的本质是隐喻的。因此，概念隐喻是概念系统不可分割的一部分，是我们知识体系的重要组成部分。概念隐喻是潜意识的，也是人类共有的[5]。概念隐喻以大写字母A IS B表示，说明它是概念中潜在的、固有的、不一定会在语言中出现，而隐喻表达式(语言隐喻)是概念隐喻在语言中的现实体现。理解概念隐喻就是理解其映射过程。

概念隐喻是对语言隐喻的概括和总结，最主要特点是系统性和连贯性。一个高级概念隐喻形成后，基于一定的发展逻辑会衍生出各层次级的概念隐喻。这些概念隐喻投射到语言中，生发出大量的、和谐的语言表达，从不同的层面以不同的方式制约着语言的理解和表达。Ungerer amp; Schmidt认为概念隐喻的存在具有规约性，产出的过程是自动的、无意识的。其重要不仅在于个别范畴内在属性的迁移, 而且在于它对某个认知模式建构所起的作用。“概念隐喻的迁移是结构性的，是一个认知模式中的内在关系，即逻辑关系的迁移”[6]。比如LIFE IS JOURNEY的存在是社会规约。

基于概念隐喻理论、强化阅读语感培养，将语言、认知、交际融为一体，可促使学生把握语言学习的内在联系、表达和思想之间的逻辑关系，发展思辨能力，提高跨文化交际能力和外语学习绩效。

二 基于概念隐喻理论的英语阅读语感培养

作为认知的、发展的、社会建构的任务，阅读是读者从话语信息中建构意义的动态过程。语感的传递是读者主动学习、体会、抽象、吸收的成果。概念隐喻广泛存在于小说、诗歌、散文等各种文本中，其表象性、情意性、内容的丰富性与解读的自由性有助于广化、深化、美化和敏化英语学习者的阅读语感。

(一)语感的敏化

阅读语感的敏度指读者依据语感图式操作言语对象的效率，即与之相应的语感图式的检索速度及同化顺应的速度。英语学习者对阅读材料的敏感性为初级语感，虽然只是一种直觉的言语感受，却可根据其基本语言知识层面和语言意识，如语音、语义、语法知识，语法意识，文体意识和连贯意识等，对文本作出迅速而准确的正误、真伪、是非、美丑等的判断。

概念隐喻是对语言隐喻的概括和总结，一个核心隐喻能派生出若干引申隐喻，或由一个中心意象引出若干相关的次要的意象，即X IS Y1, …Yn或X1…nIS Y1…n(X1或Y1分别表示本体X1和喻体Y 的某一特征)。如THE MIND IS A MACHINE(心智是机器)为根喻，可派生出My mind just isn’t operating today(我脑子今天不转了)，和My mind is a little rusty today(我今天有些迟钝)等隐喻表达。凭借概念隐喻，英语学习者省去了一步一步分析推理的中间环节，敏锐地识别不同语篇的语言特点和变体，以及作者的个人风格，达到对文本的整体理解。如ATailofFame一课，掌握了概念隐喻FAME IS WAR，学生可判断该文为议论文，准确地解读文中seek fame, capture it, chase it, the conquest of fame, expel from the wider circle of public favor，participate in their own destruction等隐喻性表达，把握该文的主题为“追名逐利有时只会导致个人毁灭”，提高阅读理解的效率。

(二)语感的整体化

阅读语感表现为读者在具体语境中完整地感受文本所传递的深厚意蕴，是对语境、语言内涵、言语者的说话意图、情感倾向的整体领悟，而非对语言作辞典式的支离破碎的、条分缕析的解释，是“知其然必知其所以然”的领悟；表现为英语学习者凭借语感所能把握的文本对象量的多寡、面的宽窄。阅读语感主要包括如下四个方面：1)是指语言单位与所标志的客观事物现象的联系；2)语言的同义表达单位之间的联系；3)语句与.上下文的联系；4)言语作品与背景的联系(如作者的经历和心境，作品所反映的生活背景及写作背景等)[7]。

概念隐喻充斥于语言的各个层面，体现为词、句子、语段和语篇。其表象性有助于学生自下而上(bottom-up)解读文中关键词的语境意义，扩展词汇深度，提高词汇运用能力。以Time-consciousAmericans一课为例，作者用to one’s eye 表达“观点”，实为概念隐喻SEEING IS UNDERSTANDING的现实体现。在不同的语境中，眼睛作为人体器官的隐喻延伸，可指“针眼”(the eye of a needle)，或 “视觉”(sharp eyes)、或“鉴赏力”(have a good eye for beauty)、或“注意”(catch one’s eye)等。对eye一词多义的认知分析，使学生意识到隐喻的普遍存在，提高隐喻思维能力,拓宽语感。

而概念隐喻TIME IS MONEY 不仅体现在句子We budge it, save it, waste it…上，还贯穿在“We are slaves to money to nothing but the clock,” it has been said. Time is treated as if it were something almost real. We budge it, save it, waste it, steal it, kill it, cut it, account for it; we also charge for it. 语段中，其隐形文化价值取向存在于人们的认知中，源域MONEY范畴的内在联系映射到目标域TIME范畴，使之能被budge(安排)、save(节省)、waste(浪费)……，让读者体会到作者运笔的精妙之处。此外，该概念隐喻贯穿全文，有助于读者自上而下(top-down)地把握文章的宏观结构和中心内容，达到“见树也见林”的阅读效果。

在自上而下、自下而上感受概念隐喻的过程中，英语学习者的阅读语感得以全方位、多层面的发展，整体性加强，日益广化。

(三)语感的深化

语感的深化指学习者对文本的形式和内涵感受的深浅程度，是质的高低；表现为读者能迅速把握语句的正确含义，解读言外之意，领悟文章的精髓。

隐喻通过暗示性联想启发人们洞察事物之间的联系。概念隐喻可揭示词语表层意义与其深层内涵的相似性。如，概念隐喻IDEAS ARE CUTTING INSTRUMENTS.涵盖了a cutting remark(尖锐的言辞)，biting/incisive /sharp criticism(辛辣的批评)， a razor satire(犀利的讽刺)等表达。阅读学习中，英语学习者可借助概念隐喻，大胆创新，举一反三，掌握新词，拓展其词汇的认知深度和广度；并积累ARGUMENT IS WARFARE,UNDERSTANDING IS SEEING，LOVE IS PHYSICAL FORCE,IDEAS ARE OBJECTS之类的常规概念隐喻，以迅速解读语句的字面含义，领悟言外之意，实现真正意义的概念流利，沉淀语感。

此外，概念隐喻有助于学生通过主体和喻体的互动，特征的匹配筛选，体味篇章的语言风格，把握篇章结构，了解篇章的社会文化背景，领悟作者的深层含义，评判作者的态度或立场等。如在TheTailofFame中，作为在文本中反复重现的喻体，FAME IS WAR除是展示文章思想内容的重要手段，还在篇章中起着重要的衔接作用。

语感对语篇功能及内在语言能力形成有决定的作用，可直接导致概念功能和交际功能的实现[8]。感悟概念隐喻，可使学生从片面地提取文本的部分信息以理解作品内容，转变到感受和领悟语言对象的表意特点和规律；从接受静态的语言知识，转变到学习动态的表意经验和范式；从封闭的阅读范文，转变到开放的生活积累和语言运用。

(四) 语感的美化

阅读语感的美化指读者感受言语之精妙，洞见言语之精髓，把握言语之情趣，产生情感体验的和谐共振，并在潜移默化中丰富人生，陶冶情操。这涉及到语用规约意识、惯用法意识、情境意识、对目标语的美感、意蕴等感知感悟，属于语感的最高层次。

情感是人们对客观世界的一种特殊的反映方式，是主体对待客体态度的体验，同样可以形成人脑的记忆内容，即情感记忆。情感记忆不断丰富，也可以在大脑中建构相应的“内在图式”。不过，情感图式总是与表象图式共存、共融后，再外化为语符系统[7]。语言学习本质上是文化学习。相同的自然环境孕育出相同的概念隐喻，例如，英、汉语中分别用high、low和“高涨”、“低沉”描写情绪，用close、distant和“紧密”、“疏远”来(冻结账户)描述人类关系。“导管隐喻”和“时间即空间”等隐喻也具有普遍存在性。然而，不同的历史文化孕育了不同的概念系统，不同的民族有不同的行为习惯和风俗民情，共同的隐喻可能会在语言表达上出现奇异性、错位性和区域性[9]。如英语中有概念隐喻MONEY IS WATER,蕴含了money flow (资金流动)frozen capital(冻结资金)和running account(流水账)等表达式，因而汉语中“挥金如土”英文表达则为spend money like water。同样，汉语中“猴年马月”、“ 拦路虎”、“力大如牛”等英语的对应表达分别为donkey's years，a lion in the way，as strong as a horse。

即使英汉语中虽然都有概念隐喻MAN IS ANIMAL，由于文化底蕴不同，它们赋予同一喻体的隐喻意义截然不同。例如，“cat”是英美文化的宠物，常用来修饰女性，很多女明星的绰号是sweet cat，时装模特走的台步叫cat walk，并产生了相关习语：如a cat with nine lives(富有生命力的人)、a cat may look at a king(人人平等)、cat and dog life(争吵不休的生活，尤指夫妻不和睦)、When the cat is away, the mice will play(当权者不在，其他人无法无天、调皮捣蛋)。而《汉语成语词典》中仅收录了“猫哭老鼠”(It is sheer hypocritical for the cat to cry over the death of mouse)和“猫鼠同眠”(thieves and police work together)两个成语，反映出“猫”在汉语中隐喻性表达的相对匮乏。再如，中英文中都有概念隐喻ANGER IS FIRE，但是汉语的“火上浇油”的对应英语表达则为add fuel to the fire，而非add oil to fire。

以文化为认知机制作为学习契机，英语学习者才能结合其生活体验，了解英汉概念隐喻的共性和跨文化多样性，感受东西文化的异同，才能在阅读理解中预知目标语文化中潜在的表达方式，解读符合目标语文化规范的概念隐喻，在与文本、作者的互动中，明了语言的选择及应用，提高语言运用的恰当性，实现与作者的心灵对话，并丰富人生智慧，美化其语感。

三 教学启示

人们的禀赋素养不同，对语言的感受也千姿百态，带有不确定性。语感的形成离不开语言环境和必要的文化背景知识，离不开语言实践活动。只有足够量的积累，对语言的运用和感悟才会有质的飞跃。

(一)泛读、精读、熟读相结合

教师可鼓励学生广泛地阅读文学作品、特别是英文经典之作以丰富其语言表达，开阔思路，提高文学修养，陶冶情操。对于学生情有独钟的作品，可熟读、精读，理解，强化和巩固。“读书万遍，其义自现”。通过大量的语言、文化信息输入,学生可潜移默化地接受语言的熏陶，提炼概念隐喻，强化阅读语感。

(二)提高诵读能力

培养学生诵读习惯，提高其诵读能力。传统语文教育的“诵读吟咏”对整体感知言语精妙、提升语感卓有成效，值得我们借鉴。随着背诵输入的不断增加, 学生对所学的目标语语言、特别是概念隐喻的敏感度会不断增强，隐性语言知识得以扩展，阅读语感也将不断强化，正如朱光潜所说：“熟读成诵，反复吟咏，仔细揣摩，不但懂得每字每句的确切含义，还要推敲出全篇的气势脉络和声音节奏，使它沉浸到自己的心胸和筋骨里，等到自己动笔行文时，于无意识中支配着自己的思路和气势”[10]，鼓励学生通过对比、联想、语境分析等方法比较英汉概念隐喻的异同，感悟文本信息的深层含义。涵咏品味，深入领悟言语精髓。

(三)积极实践，结累知识

激发学生学习主动性，鼓励他们进行英文诗歌、散文、故事、戏剧的创作，积极参与课堂的各种交际活动，在跨文化交际中大胆地运用隐喻表达思想。英语学习者的阅读语感因个人的生活经历、智力、母语水平、知识结构、情感、认知水平等因素有所不同。英语学习者惟有主动学习，做学习的主人，注意语言知识的积累，加强对文本信息的理性把握，才能使其语感日益广化、深化、美化和敏化。

隐喻既是交际策略，也是学习策略。总之，概念隐喻有助于学习者在扩大知识面的同时习得优美的语言，是实现英语学习概念流利的重要途径，对培养其英语阅读语感、提高英语运用的正确性、准确性和优美性大有裨益。

[1]KRASHEN S D. Principles and practice in second language acquisition [M].New York: Pergman, 1982:144-146.

[2]汤富华. 感觉语感的感觉:语感还是直觉[J].外语学刊, 2010(3): 148-150．

[3]LAKOFF G，JOHNSON M. Metaphors we live by[M].Chicago: University of Chicago Press, 1980:8.

[4]LAKOFF G．The contemporary theory of metaphor [M]// In Andrew ortony (ed.), metaphor and thought. Cambridge: Cambridge University Press, 1993:208-211.

[5]李福印. 认知语言学概论[M].北京：北京大学出版社, 2008:131-133.

[6]UNGERER F, SCHMIDT H J．An introduction to cognitive linguistics[M].London: Longman, 1996:113-115．

[7]蒋念祖. 语文美育与语感培养 [EP/OL]. [2011-11-10]. http://jiangnianzu.blog.zhyww.cn/archives/2011/20112251300.htm．

[8]汤富华. 语感范畴与语言策略[J].西安外国语大学学报, 2007(2): 21-24.

[9]刘世理. 指称、意义和语境[J].外语与外语教学, 2006(5):24-27.

[10]朱光潜.谈美书简[M].北京：北京科学技术出版社，2008:68.

(责任编校：文君)

CultivationonLanguageSenseofEnglishReading——Thinking Based on Conceptual Metapher Theory

HUANGSu-ling

(Department of Foreign Languages, Huizhou Institute, Huizhou 516005, China)

Acute language sense is indispensable to English learning, and an important component of one’s English proficiency. Cultivating an English learner’s reading sense based on conceptual metaphor must make conceptual metaphor profound and beautified and integrated, combine extensive reading and intensive reading, reading aloud and appreciating, taking active part in communicative practice and accumulating knowledge.

English reading; language sense; cultivation; conceptual metaphor

2011-09-20.

惠州学院校级教改资助项目(JG2010030)．

黄素玲(1963—), 女, 惠州学院外语系讲师，硕士，研究方向:二语习得与外语教学。

G633.41

A

1673-0712(2011)06-0083-04