精心设疑 突破最近发展区

江苏省震泽中学（ 215200） 孙海平

古人云：“学起于思，思源于疑”。有疑问才能使学生产生学习的动力和求知的欲望，所以课堂提问就成为课堂教学不可或缺的教学手段和重要环节。实际上整个教学过程就是师生间不断提出疑问和解决问题的双向互动过程，最终目的是让学生的认知到达一个新的水平。因此问题设计的好坏，就决定了这种意向能否实现，以及实现的质量究竟如何，直接影响教师的教学效果和学生的学习效率。

那么怎样精心地设置问题呢？“最近发展区”理论为我们指出了一条有效的道路。

一、有的放矢，以针对性问题找准“最近发展区”

要真正实现因材施教，教师必须准确地了解学生现有基础和认知水平，也就是根据学生原有基础组织教学。我们可以通过针对性的问题来掌握学生的基础。

首先要针对基础概念和原理直接发问。比如在讲“产业转移的影响”之前，我们可以对产业这个概念发问，考察学生是否知道，接着直接提问：“产业结构是指什么？”看学生是否理解这个概念，只有学生掌握了产业结构是指“各产业的构成及各产业之间的联系和比例关系”之后，才能顺其自然的理解产业转移对调整产业结构的影响。

其次，问题的位置要针对新旧知识的衔接处。这里处于承上启下的位置，是学生生成潜在发展水平和构建完整知识结构的结合点，设疑于该处，才能加深对所学内容的理解，有利于新知识的生长。例如人教版《高中地理必修一》主要讲解自然地理要素和地理原理、规律，《高中地理必修二》主要讲解人文地理内容及相关的特征，《高中地理必修三》则侧重区域发展的分析和研究，这种区域分析研究实质是《必修一》《必修二》知识在一个区域内的实践运用。《必修三》第一章第一节“地理环境对区域发展的影响”就处在新旧知识的衔接处。为此可设计这样几个问题：自然地理环境的整体性中讲自然地理环境主要包括哪些自然要素？《必修二》教材又介绍了哪些主要的社会人文内容呢？通过这两个问题对前面的知识进行巩固复习，同时又引出新知识。接着还可以问：“自然地理环境差异会对区域社会发展可产生怎样的影响？我们可以从哪几个角度来分析？不同社会发展阶段（科技水平）人类对自然环境的影响又有什么不同？”通过这几个问题让学生意识到，分析区域发展的方向要从自然和社会两方面来考虑，自然要从气候、生物、土壤、水文、地形等角度思考，社会要从人口、农业、工业、城市、商贸等方面分析，自然顺畅地涉及到了区域发展分析的思路和方法。

第三，问题设计要针对教材的重点、难点。教师提问既不能不分轻重，泛泛而谈，也不能蜻蜓点水，一带而过。要针对学生实际，特别是其难以把握和理解的疑难点巧妙的设计问题，从而帮助学生突破难点掌握重点，为生长新知识扫清障碍。这就要求我们认真分析教材，加 深对教材的理解，知道重点和难点的所在。

二、创设冲突，以矛盾性问题引入“最近发展区”

所谓认知冲突指的是认知发展过程中，原有概念（或认知结构）与现实情境不相符时在心理上所产生的矛盾或对立，是已有的经验知识与新知识间存在某种差距而导致的内心心理的不平衡。这种不平衡可以调动学生的探究热情，激发学生的学习兴趣，进而将学生思维引入“最近发展区”。例如在讲授工业分散之前，可以先引导学生复习“工业地域形成”的有关知识，提问：“有工业联系的企业在空间上会发生怎样的情况，其原因何在？”学生自然可以得出企业为降低生产成本，获取最大的利润，相关企业会在空间上靠近，逐步形成工业地域。接着教师马上又提出问题：“但我们发现福特、通用汽车等跨国企业却将有相互协作关系的工厂分散布局在不同的国家和地区，而并不是集聚在一起，如变速箱在德国生产，记速器、齿轮在瑞士生产，轮胎、玻璃在中国生产，这又是为什么？”这样一对看似矛盾的问题，马上把学生的注意力吸引过来，顺利地将他们的思维引入了“最近发展区”。

用同样的方法，教师可以在教学的开始处，自然的导入新课，直接引入“最近发展区”，从而提高效率，当然也可以放在新旧知识交叉点，或承上启下的过渡处等学生思维“最近发展区”创设冲突，用矛盾性问题引起学生认知矛盾，激发他们的好奇心和求知欲，快速顺畅的引入“最近发展区”。

三、拾级而上，梯度性问题转化“最近发展区”

这里的梯度主要包括以下两层含义：

第一，提问的侧重应该是有层次的。初始问题应该问“是什么”，侧重问概念、问基础，让学生对学习内容有一个基本了解；中间问题应该问“为什么”让学生知道知识的前因后果，及不同知识的关系，尤其是加深对原理、规律的理解；结尾的问题应该问“怎么办”，就是创设一定情境，让学生用所学知识来解决问题，看学生是否能够熟练、正确的运用知识，从而发展学生的认知水平，逐步转化“最近发展区”。

第二，提问的步骤应该是小跨步。由易到难，依次提出，就像攀登台阶，梯度性的升高，每一步都在学生的能力范围之内，逐步引导学生由简单到复杂，由低级到高级，由具体到抽象，逐步消除思维障碍，自然地完成原有知识到新知识的衔接以及新知识结构网络的构建，将学生的“最近发展区”转化为“现有发展水平”。例如在讲“马达加斯加岛东侧的热带雨林气候成因”时，如果直接问：“马达加斯加岛并不是分布在赤道附近但其东侧却是热带雨林气候，这是为什么？”学生就会觉得问题太难几乎无从下手，我们不妨设计以下几个梯度性问题： ①马达加斯加岛分布在什么纬度？形成的气候是应该是什么热量带的气候？②在该纬度带马达加斯加岛东侧应受什么风带控制？③看地图，马达加斯加岛地形有什么特点？④马达加斯加岛中间是山脉，信风在岛屿东侧会形成什么作用？⑤该岛东侧是什么洋流？对马达加斯加岛气候有什么影响？这样几个问题依次从纬度、大气环流、地形、洋流等角度将气候成因进行了分解，降低了学生思考的难度，有利于学生的学习。

四、打破定势，新颖性问题跨越“最近发展区”

这里的新颖首先是指要积极创设新颖的问题情境来激活学生的思维，进而培养学生的创造性思维，最终通过思维能力的发展对学生思维水平的“最近发展区”进行合理开发，帮助学生在思维的层面上达到新的水平，最终成功突破“最近发展区”。主要途径有：利用典型地理素材创设问题情境；联系生活实际和社会热点创设问题情境；依托地理实验和活动来创设问题情境等。

例如在讲到“工业的社会区位因素”时可介绍：“包头，大家听说过没有？它是我国解放后在边疆地区重点建设的重工业城市，以钢铁工业为主，被称为草原钢城。”紧接着提出问题：“包钢是钢铁厂，那它的职工性别应以什么为主，又是解放后新建的，当时工人年龄段应集中在老、中、青哪一段，这么多青壮劳力集中在一起，随着家庭建立会面临什么棘手的问题？” “布局什么工业可解决这个问题吗？”接着又提示：“哪类工业女性职工比例较大？”在此基础上讲解：“国家又在包头建立了纺织厂，很显然这是受到了社会因素的影响，而非从经济角度出发，这就是工业的社会区位因素，类似的还有工业惯性、个人感情等”。这样课堂气氛又进入一个高潮，在疲惫的学习中为学生提供一个放松时间，利于学习的持续性。更使学生觉得学习有趣、有味，地理知识能够学以致用。

另外，这种新颖是指提问的方法和技巧要打破常规，从不同角度和层次来发展学生的知识结构，进而突破学生“最近发展区”。第一，我们可以规律问题反常问。规律是学生熟悉的，为培养学生创造性思维，不妨和规律逆向一下。例如在讲“直射点移动对地球的影响”时，可问这样几个问题：①按常理来看地球离太阳远或近时，气温应该怎样变化？②地球的近日点和远日点分别是什么时候？③为何在近日点（1月初）时北半球却是冬天，是最冷的时候？远日点（7月初）北半球又是夏天最热的时候呢？面对这一系列问题学生马上沉思起来，个别学生已经小声的讨论起来，显然学生的思维被激发了起来。

第二，相关问题要正反问，这样有利于拓展学生的思维，在辩证的分析中找到最核心的规律和原理。例如在讲完河流侵蚀地貌类型后，分析“河流侵蚀地貌发育的地域规律和形成条件”时，可设计正反的两个问题：①山区河流上游发育的一定都是侵蚀地貌吗？②反过来河流的侵蚀地貌一定分布在山区河流上游吗？通过这样正反一问，学生知道在河流上游一样也会发育河流的沉积地貌，比如冲积扇；在河流下游也有河流的侵蚀地貌，比如弯曲度较大的河流在凹岸侵蚀，学生自然得出侵蚀地貌的发育不在于是在河流上游还是下游，只是和水的流速有关，流速快无论在哪里都会发育侵蚀地貌，流速慢则主要发育沉积地貌，让他们真正理解了河流地貌发育最核心的原理和条件。从而有效跨越了“最近发展区”。

第三，针对地理学科特点，可以“文字知识图形问”。图表多是地理的特点，在图表中承载了众多的地理信息，同时图表的使用对培养学生读图能力、提取信息的能力和思维的图形化、抽象化、感性化都有重要作用，这是我们地理教师要着重关注的地方，也是发挥我们地理学科优势的地方。

通过这一系列新颖的问题设计，可以促进学生思维能力的拓展和提高，实现从思维水平的“最近发展区”来提升学生的认知，最终帮助学生构建新的知识网络，成功突破“最近发展区”。