系统解剖学双语教学的研究与实践

胡煜辉 张建平 蒋 芬 刘 星

双语教学是培养高素质医学人才的有效途径之一，近几年也有不少高校尝试开展了双语教学［1～5］。但教学过程中我们既要提高学生的专业英语水平，也要保证教学效果。本课题中，笔者在井冈山大学医学院《系统解剖学》课程试行双语教学后，就不同班级采用不同专业英语讲授比例的效果进行了调查和研究，现报道如下。

一、资料与方法

1.研究对象:抽取井冈山大学医学院进行《系统解剖学》教学的3个班级的学生作为研究对象，即2008级医学1班(1班)、2008级医学2班(2班)及2008级医学3班(3班)，3个班级均同步进行《系统解剖学》的双语教学。3个班级一般资料相互比较，均差异无显著性(P＞0.05)。

2.方法:3个班级理论课均采用多媒体幻灯形式授课，其中双语教学幻灯片文字全为英语，讲解采用先英语后汉语，力求让学生既学懂专业知识，又提高英语水平。实验课也采用英汉对照方法讲解，作业练习，要求用英语答题，教师用英语批改。为达到读音准确的目的，主讲教师购买了快译通及金山词霸软件等辅助设备。双语教学主要将普通英语和专业词汇结合，用非常口语化的句子和短语表达。课前布置预习，课中简单内容可直接用英语讲解，重点内容可先用英语后用汉语，多数重点难点内容可只用汉语，课后安排复习阅读各章节后而的英文小结。原则上是循序渐进，先单词后句子或短文，先阅读后双语授课，逐步进入双语教学，其中1班英语授课时间约占10%;2班英语授课时间约占30%;3班英语授课时间约占50%。英文教材选用《HumanAnatomy》第2版;中文教材选用《系统解剖学》第5版。

采用学院自制《系统解剖学》试卷(试卷为双语设计，题型相同，要求各题采用相应语种回答，考场禁用任何翻译工具)对3个班学生的“理论”进行闭卷考核，“实验技能”考核也采用打分制;3个班“理论”(百分制)和“实验技能”(百分制)考核标准一致。1班、2班及3班均分别随机抽选40位学生的成绩进行教学效果比较。将3个班抽样的“理论”笔试成绩及“实验技能”考核成绩输入已设计好的Excel表格，经核查无误后导入SPSS，再用SPSS13.0软件对调查的数据结果进行统计、分析和处理。分别对3个班级在《系统解剖学》“教学前”和“教学后的考试前”进行问卷调查，调查项目参考文献设计，并且每个调查项目设“认可”和“不认可”两个等级，“教学前”教师对每个学生介绍“《系统解剖学》教学的方法、过程、可能效果及认可度调查表的意义”，调查表均由被调查者匿名独立完成。

3.统计学处理:本研究数据采用SPSS13.0统计学软件处理。数据以均值±标准差±s)表示。组间比较，计量资料采用t检验，计数资料采用χ2检验。P＜0.05表明差异有统计学意义。

二、结 果

2班“理论成绩”分别优于1班和3班“理论成绩”，均具有显著性差异(P＜0.001～0.05，表1)。2班“实验技能成绩”分别优于1班和3班“实验技能成绩”，但仅与3班“实验技能成绩”比较有显著性差异(P＜0.05，表1)。2班的综合总满意度评价最高，与其他两班比较也均具有显著性差异(P＜0.01～0.05，表2)。

表13 个班级考核成绩的比较(分±s)

与1班相比，*t=2.011，*P＜0.05;与3班相比，#t=3.711，#P＜0.001;与3班相比，※t=2.611，※P＜0.05

n组别 理论成绩 实验技能成绩1班40 63.2±15.4 72.5±11.3 40 69.4±11.6 79.1±12.5 2班 40 74.8±12.4*# 79.8±13.6※3班

表23 个班级学生对双语教学模式的认可度调查［n(%)］

三、讨 论

英语水平高低直接影响我们与外界的联系，同时也影响我们的学习、生活和工作。国家教育部在《关于加强高等学校本科教学工作，提高教学质量的若干意见》中，明确要求各高校开设5%～10%的双语课程，以便全面推进素质教育，提高教学质量［6］。而医学教育的目标是培养医学理论基础扎实、实践能力强、富有创新精神和高尚品格的高素质医学人才，《系统解剖学》是医学教育的重要基础课程之一，首当其冲地被列入了双语教学之列［7］。可以说双语教学是今后医学课程改革的热点，是培养高素质医学人才的有效途径，全面施行双语教学势在必行［8］。

本课题是在井冈山大学医学院以《系统解剖学》双语教学为例子进行研究的，主要目的是探讨双语教学过程中英语讲授的合适比例。结果发现2班(英语授课时间约占30%)的“理论成绩”分别优于1班(英语授课时间约占10%)和3班(英语授课时间约占50%)的“理论成绩”;2班的“实验技能成绩”也分别优于1班和3班的“实验技能成绩”。此外，对学生的主观满意度调查也证实2班的综合总满意度评价最高。提示《系统解剖学》双语教学英语授课时间约占30%为最佳，有利于高素质医学人才的培养。此外，笔者认为学生对英语成绩与英语水平等同的看法是错误的，在教学过程中引导学生改变对英语的学习侧重点是开展双语教学的关键因素。

1 覃庆国.提高双语教学质量的调查与策略思考［J］.电子科技大学学报社科版，2005(7):130－132

2 王新芳，赵海燕，陈岩.医学生理课双语教学实践有关问题的探讨［J］.高教论坛，2004(6):81－83

3 车向新，吴红霞，傅文学.护理本科《系统解剖学》实施双语教学的效果调查及对策探讨［J］.西北医学教育，2007，15(2):324－326

4 胡金凤，王朝辉.我校中英双语教学质量评价体系的实施［J］.长春中医药大学学报，2010，26(2):308－309

5 赵荣，王建明，刘自力.《针灸学》双语教学的效果分析［J］.长春中医药大学学报，2009，25(4):639－640

6 吴爱群，尚琳，党瑞山，等.系统解剖学双语教学不同英语比例的教学实践与分析［J］.解剖学杂志，2006，29(5):665－667

7 郑少燕，杨棉华，蔡琮.培养高素质医学人才教学模式的研究与实践［J］.基础医学与临床，2007，27(2):224－227

8 崔黎丽，魏红，赵卫权，等.开展双语教学，培养新世纪复合型人才［J］.西北医学教育，2004，12(1):59－60