图式理论在预科汉语阅读教学中的应用

马荣馨

(昌吉学院中语系 新疆 昌吉 831100)

一、关于图式理论

美国人工智能专家鲁梅哈特对哲学家康德曾提出的图式(schema)这一概念做出更加全面的阐述，他认为图式是认知的建筑块件,人类的认知依靠记忆中已经存在的图式。人们的既往知识和经验以不同的抽象结构有条不紊地储存在大脑中。当人们看到一个符号或一组文字时,贮存于大脑中的相关图式或图式单元就会被激活,对输入的信息进行验证、分析和选择,进而形成新的图像。正是这种先前经验与新信息的互动才使一个人的知识不断得以充实和丰富。

二、图式理论与阅读教学

(一)图式理论与阅读理解

根据图式理论，阅读理解的过程实际上是读者对语篇进行自下而上的资料驱动加工和自上而下的概念驱动加工的信息处理过程。在这个过程中，读者需要借助自身的语言图式，即所掌握的语音、字、词、句、语义等知识，也需要借助内容图式，即对语篇所涉及主题的熟悉、了解程度，当然结构图式，即文章的体裁、篇章结构也会影响到读者阅读理解的成功与否。

图式是一种抽象的包含着空位的知识结构，在阅读中，如果输入信息和读者的图式知识或根据图式知识所作的预测吻合时，就说明图式被成功激活，空位被填充，理解就会很容易；相反，如果读者头脑中不具备相应的图式知识，输入信息与预测不吻合，或者预测不准确时，理解就会产生障碍。

在对预科生阅读教学中，我们常常会发现这样几种现象：一是有一部分来自南疆偏远地区的学生，他们的汉语基础较差，其汉语水平甚至尚停留在校正语音、识字、组词阶段，这部分学生面对一篇文章时，所采取的办法就是逐字逐句读，遇到不认识的字、不理解的词还需要借助词典，因此，往往是花很长时间、好不容易读完一篇文章，终于把字和词都搞明白了，但文章说的是什么，还是不清楚。究其原因，是由于学生头脑中缺乏足够的语言图式来帮助其理解语篇。二是有一部分汉语基础较好的学生，对文章中的字、词、句已经掌握，但同样也会犯一些理解上的错误。比如，看到有文章中出现 “夜校”，学生从字面简单理解为晚上的学校，甚至有学生很自然地将其与学校的“晚自习”联系起来；再如看到“男主外，女主内”、 “沉鱼落雁，闭月羞花”、“满汉全席”、“继承香火”等，这些词语学生都能读出来，但具体谈到理解，就会出现五花八门的解释。究其原因，这部分学生的语言知识水平基本不成问题，但就是对语言相关的背景文化知识了解不够，头脑中相应的图式知识不够丰富，因此造成阅读理解的困难。

可见，预科阅读教学必须根据学生实际，有针对性地进行教学，教学内容不应只是识词辨义、扩大词汇量这么简单，而应不断地给学生补充相关的背景文化知识，帮助其积累汉文化知识，填充文化空缺，使其构建相应的图式，实现最佳的阅读效果。

(二)图式理论在阅读中的作用

1.预测作用

所谓图式的预测作用就是指图式为读者理解事物提供了一种积极的准备状态,使读者对某事物的发展过程和语篇提供的信息有了一个预期判断。我们都有这种阅读经验，即对于给出标题、或者有体现篇章结构的词语、体现时间关系的短语等明显标志的文章，理解起来更容易。尤其对于一篇较晦涩的文章，如果不抓住这些辅助信息，理解起来就会很费劲。针对这一点，在教学中，教师可以有意识地向学生强调或者解读一下文章的标题，指导学生善于找出“标志性”的词、短语，让学生调动头脑中的相关图式，发挥图式的预测作用，为下一步阅读做好积极的准备。当然也不是说每次做出的预测都是正确的，也会出现“偏差”。举个简单的例子,有文章中出现“宰人的司机”学生理解为“杀人的司机”；“吸烟者每个月都会烧掉几本心爱的书”，学生理解为“抽莫合烟”。所以说,“想当然”也是一种预测,不过这是一种错误的预测,激活的是其它图式。

2.选择作用

图式在阅读理解中会对输入信息进行有选择性的加工，简言之就是对相关的信息进行整理编码，并将其纳入到图式网络，对无关的信息则作删减处理。这样就保证了更高的准确性与实用性。以讲述减肥为例,当读到“我也想减肥啊！”时,读者记忆中的减肥图式就会被激活,接下来就不需要逐字逐句地精读,只要找到与减肥图式相关的词语,如节食、运动、喝减肥茶等,就证明被激活的图式是恰当的。图式的选择作用有利于我们快速准确地理解阅读材料。

3.补充作用

图式是一种抽象的知识结构，它概括了具有不同细节的各种已知的实例，所以，当材料中省略了一些常识性的信息时，这时只要激活相应的图式，读者就能推理出被省略的信息，并把它们添入到正在处理的图式中去。如:“星期天下午，我和洛比先去蛋糕店买了一个鲜奶蛋糕，然后去了他家”。尽管文中并没有提到要做什么，但是过生日的事件摹本使读者推理出这些没有出现的情节，读者会将“过生日”这一事实纳入到整体理解当中，这样理解难度自然就会降低。再如：“在婆家，老少三代十几口人围坐在一张大圆桌旁……”，尽管文中并没有出现饭菜、筷子、碗等与吃饭相关的词语，但读者头脑中已然描绘出一副吃团圆饭的热闹场景。

(三)图式理论对阅读教学的启示

1. 对预科学生而言，阅读教学必须做到因材施教，不可一概而论。因为预科时间有限，在这有限的时间内，对于不同起点的学生，指导原则应该有所区别。基础较弱的学生，教师可以适当补充字、词、句等基础的语言知识，基础较好的学生除了巩固语言知识外，必须强化背景文化知识。

2.阅读技巧很重要。教师可以在日常教学中有意识地教会学生如何去读。跳读不失为一种有效的阅读技巧。利用标题、标志性词语、短语，甚至是所配插图等信息激活头脑中已有图式，充分发挥图式的预测、选择和补充作用，帮助快速、准确阅读。

三、图式理论在预科汉语阅读教学中的应用

(一)丰富语言图式

语言是阅读的基础。要实现跳读，提高速度与效率，就必须从最薄弱环节入手，丰富语言图式。

1.学会预习

实践证明，预习可以提高学习效率。教师可布置学生提前预习，但阅读课的预习有别于其它课型。不需要逐字逐句地翻词典、解释意义、听写、默写等，只要学生能够解决个别晦涩词语的理解，或者是如果学生自我感觉对文章所涉及领域知识不熟悉，比如科技、军事、医学等专业性较强的知识，可以事先广泛做以了解，比如借助母语、借助咨询等灵活手段都可以。这种预习，不是指就文章而预习文章，而是一种相关知识的准备，同时也调动了学生学习的主动性。

2.利用构词法和语境猜词

词语的构成是成体系的，了解词的构成对于理解和记忆词汇是很有效的。例如文中出现“出生率”、“死亡率”、“老化”、“年轻化”等一类词语，教师可以穿插词缀构词的知识，最主要的是让学生进行更多“×率”、“ “×化”的搭配，加深理解，同时总结规律，对这一类词语产生敏感。汉语中有一类词语的组合方式是由一个语素作为基本构件，结合其它语素衍生出一系列的意义相关的词群。教师可传达给学生这种组合特点，学生可以发挥想象力，举一反三。例如“亮”加上不同词素组成复合词以后，增加了“怎么亮”的丰富形象色彩：洪亮、嘹亮、响亮、豁亮、宏亮等，指导学生区别这些词的用法。

阅读过程中也不能忽视语境，结合语境会帮助学生更好地理解词语和文章。例如文章中出现“裁缝”一词，很多学生不会读，更谈不上理解，但是通过从上下文可以做到“悟义”，上下文中出现的“针线活儿”、“拿针的手指头都伸不直了”、“顾客”、“手工裁剪”、“技术”等很多信息点都可以间接帮助理解“裁缝”是“专门做针线活儿的技术人员”，从而对整篇文章就有了较准确的把握。

(二)构建内容图式

内容图式是指读者对一篇文章内容的熟悉程度，它由两方面构成：一是关于某种文化的生活方式、社会制度等；二是所阅读文章中涉及的有关学科或专业方面的知识。如果学生缺乏丰富的背景知识，即不了解与某些词语相关的文化内涵、宗教观念、风俗习惯等，那么即使他有了足够的语言图式，也无法建立假设和进行有效阅读。以宗教信仰为例，维吾尔族信仰伊斯兰教，视真主为至高无上的造物主。汉民族心目中有开天辟地的“盘古”和主宰世界的“老天爷”。不同的宗教信仰和历史典故必然渗透在汉维各自的语言表达中。例如有文中提到：“生活中的事情好比玩扑克，谁抓到什么都得认，这就是命。”句中的“命”指命运，汉民族信奉“天意”，因此命运的掌控权自然在“老天爷”手中，而信仰伊斯兰教的人头脑中浮现的则是安拉的前定。因而，如果缺乏对这种文化个性的深刻了解，就会造成理解失误。教师应该充分发挥在阅读教学中的作用：

1.重视文化知识教学

从语言学角度来看，汉文化因素主要隐含于汉语的词汇、语法、语用系统中。在教学中，教师可主要从汉语的语构、语法、语义三个层面揭示语篇中能够造成交际障碍的文化因素。现代语言学及语言习得理论的成功研究结果也证实：要成功掌握一门第二语言，不仅要学习其语言本身和运用技巧，更要掌握跨越伴随语言学习而来的文化障碍，即不同的文化背景所产生的不同思维方式和生活习俗。而且教师必须提高自身文化意识和文化水平，搞清学生面临的困难，发现和发掘学生对汉文化方面的兴趣点，向学生提供文化背景方面的相关信息，对于学生由于文化差异所造成的阅读失误，应该采取耐心的解释和循序渐进的引导。

2.合理整合教材

以《中级汉语阅读教材》为例，这本教材中语段内容涉及各个文化领域，篇幅有长有短，学生阅读起来感觉时紧时松，无法熟悉出现在不同语段中的生词。教师可尝试将教材中的文章进行归类，按照某一专题，或某一文化点归类集中阅读，并考虑篇幅长短进行合理搭配，这样同一专题词语重复率较高，多次重复便可促进记忆，也提高了阅读能力。

3．加大课外阅读

几本教材远不能满足阅读需求，教师可指导学生加大课外阅读量，精心选择阅读材料，要重视材料的实用价值，充分考虑学生今后学习、工作、生活中可能遇到的交际需求，除选择一些反映社会政治、经济、传统文化等方面的外，还可选择一些反映民族风情，具有浓郁地方特色的材料，激发学生兴趣，同时避免阅读内容脱离学生生活实际，造成理解困难。背景知识越丰富，理解就越顺畅。

(三)建立结构图式

结构图式是指关于各种文章篇章结构的知识。对于文章体裁结构的把握也有助于对文章的理解。

首先，在选材上应选择能够体现汉语篇章不同文体典型的结构范式，以此作为教师展示篇章组织方式的依据和学生建立相应结构图式的参照。例如，比较型的政治性文章、描述型的新闻性文章、时间型的历史性文章等等。还可以教会学生：记叙文通常有时间、地点、人物、事件起因、过程、结果等要素，写作方法一般有正叙、插叙、倒叙等；议论文通常包括论点、论据、论证和结论。一般文章都按总——分——总或分——总、总——分等结构形式铺排，教会了学生如何分辨总起句和总结句，也就教会了学生如何从整体上把握汉语的篇章。举例来说：

(分)现在有些广告，最爱用一些似是而非、或根本没有的名词，去夸大某种商品的功能。

(分)另有一些广告，常虚构一些故事来宣传某商品。利用这种手段的是一些出售成药的商人……

(分)和上述手法相似的另一种手法，是用一些模糊性语句去描述产品的性能。这方面的例子很多……

(总)总之，现在广告的真实性常常让人怀疑，我们一不小心就可能上当受骗。

上面这段语料中，采用了分、总式结合的手段，读起来给人感觉文章脉络清晰，铺排有序，而且便于把握文章的主要意思。汉语中象这样的例子还有很多。在教学中要有意识地训练学生对这种篇章结构的把握，使学生善于从整体上把握汉语篇章。

其次，教会学生感知和熟悉汉语中几种连接篇章、实现篇章衔接与连贯的手段。如：

A省略

例如：鸵肉的味道象牛肉，但(鸵肉)比牛肉还要好，(鸵肉)不仅营养高，而且(鸵肉)脂肪少，(鸵肉)胆固醇含量也低，(鸵肉)是上等食肉。

这段话中，作者将鸵肉的优点依次铺开，而为了避免啰嗦和重复，从第二分句起省略了句子的主语，作为母语是汉语的人来说，对于这种表达方式已经非常熟悉，因而完全可以理解句子的意思，但对于预科学生来说，他们对这种表达方式不熟悉，对句中的关联词语也不敏感，因而就会搞不懂到底是牛肉“营养高，脂肪少，胆固醇含量低，是上等食肉”呢，还是鸵肉？

B替代

例如：小小说是小的。小的就是小的，从里到外都是小的。“小中见大”是评论家随便说的，有一点创作经验的人都知道这在事实上是办不到的。

指示代词“这”表示近指，指代离它最近的事物或话题。在这句话中共有三个分句，就必须做出准确判断，“这”指代的是哪个分句。在教学实践中发现，学生往往无法做出正确的判断。这就需要教师的引导和训练。

C篇章关联词

对于预科学生来说，经过将近十年的汉语学习，有些关联词语的理解和掌握已经不是问题，比如也、就、又、还、更，以及不但……而且……、因为……所以……、一边……一边……等关联词语。因此这些词语对他们的篇章理解基本上不会产生多大影响。教学的重点应该放在那些能够起到连接段落作用的关联词上。如表排列的首先、其次、此外；表转折的然而、不过、但是、言归正传；表总结的综上所述、总而言之、一句话……等等。这些关联词不仅可以引出一段话，而且可以把这段话和前一段话或后一段话紧密地连在一起。如果学生不能灵活掌握这些篇章关联词，就会对其篇章的把握和理解带来障碍，而灵活掌握又必须建立在大量阅读训练的基础之上。

教师应积极地把图式理论应用到教学中去，尽可能地为预科学生进行顺利阅读创造条件，最大限度地调动学生的主观能动性，根据学生实际，采用有效的教学方式优化教学，利用现代化教育手段激活学生的图式，最终帮助学生提高汉语阅读理解能力。

参考文献：

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[3]林元富.从图式理论看大学英语阅读教学[J].福建外语,1996,(4).

[4]马荣馨.影响少数民族预科学生汉语阅读的常见文化因素分析[J].昌吉学院学报,2008,(3).