中学生英语听力教学初探

汤欣欣

（池州市第三中学，安徽 池州 247000）

中学生英语听力教学初探

汤欣欣

（池州市第三中学，安徽 池州 247000）

英语听力教学是中学英语教学的重要组成部分，其重要性不仅表现在学生的应试中，更表现在学生对整个英语的学习中。本文结合目前中学英语听力教学的实际情况，就教师在听力教学、学生在听力学习中存在的问题进行了分析并提出了相应的策略。

听力教学；中学英语教育；教学策略

在目前的中学英语教学中，普遍重视英语笔试，听力教学和训练往往没有引起足够的重视，所以学生的听力没有达到应有的水平，不仅体现在平时的交流中，也表现在听力考试中[1]。笔者结合几年来的教学实践，就如何提高中学生英语听力水平从教师和学生的角度分析存在的问题以并提出及应对策略。

1 中学英语听力教学存在的问题

1.1 教师在教学中存在的问题

在中学英语听力教学过程中，就教师而言主要存在以下问题：第一，教师对听力的重要性没有足够重视。尽管听力在考试中占有一定比重，但是他们认为阅读理解、语法、作文分值更多，而且这些内容教学往往效果比较明显；第二，教师自身能力和水平也存在问题。尽管从事英语教学的教师基本都是从大学英语专业毕业的，自身的综合水平较高，但是由于语言氛围等诸多关系，对于英语的把握还没有完全达到理想的状态，从而影响了教学水平的进一步提高，在听力教学中表现的尤为明显。

1.2 学生在学习中存在的问题

第一，语音基础知识不扎实。语音是语言学习最基本的要素，也是从听力开始的，学生学习英语也是从学习音标到读准每个单词，但是也还远远不够的，因为在英语听力中并不是每个单词割裂开的，在连贯的语言中会出现连续、省略、同化、失去爆破等变化，这就使得单个词语和在语音中的词语读音不一样，从而感觉遇到生词而不能正确理解。此外，语调的变化也会影响语句的意思的，其主要功能在于体现说话人的态度、情感和意图[2]。所以，语调意义的重要性往往超过语音和词汇本身，如果学生没有意识到语音知识的重要性，就谈不上听力能力的提高，而目前学生对语音的学习仅仅限于音标和初步的语音知识。

第二，背景知识不足。对于语言的学习是一个长期复杂的过程，如果学生没有一定与听力内容相关的知识背景，新知识的学习会非常困难的，背景知识包括词汇、语法、理解能力和文化背景等。根据《中学英语教学大纲》要求，中学生要掌握2000个左右英语单词，但是许多学生并没有达到这一要求，这也在一定程度上阻碍他们的听力水平的提高[3]。此外，相关的知识视野也会影响学生对听力的理解，因为每一种语言都有特定的社会历史背景，反映了不同的历史和文化背景、语言习惯，如果学生缺乏相应的知识背景信息，就可能影响其对语言材料的各种信息的理解，从而影响对整个语篇的理解。

第三，心理因素。学生本身的一些心理障碍也阻止他们对听力训练的积极性，很多学生都认为听力水平提高主要是被动地接受语音信息过程，主动性和积极性不高，消极心理普遍存在，这种态度在很大程度影响学生对听力的学习。同时在平时的教学中，很多学生对自己的听力水平缺乏应有的自信，并有畏惧、恐惧心理，这些降低了对自己听力信息的加工能力，从而大大地影响了对听力材料的理解。

第四，兴趣。学习兴趣是对未知文化科学知识的渴望，是和一定的情感体验联系起来的，是引起和维持注意的一个重要因素，对于感兴趣的事物，人们总是主动并愉快地探究，整个过程是主动和积极的，效果往往是良好的。由于语言环境的原因，学生很少有机会用英语进行交流，单纯的听力往往很枯燥的，久而久之学生对听力的学习兴趣就大为减弱。

2 提高中学生英语听力水平的策略

2.1 提高教师自身素质和教学水平

教师的教学方法与教学水平是影响学生学习的外在因素，良好的教师素质会积极地影响学生的学习兴趣，使学生学习的主动性得到很大的提高。因此，要提高听力的教学效果，教师要积极地参加各种培训，不断学习经常了解学生的学习情况和要求，采用不同的、合适的教学方法训练不同的学生，注意调动学生学习的主动性，增加学生对英语听力的兴趣。在教学中，应加强学生在听力过程中的心理指导，帮助他们克服畏惧心理，帮助学生逐渐掌握科学的听力方法和技巧。此外，还应该适时地采用现代化的教学手段，充分发挥语音室设备辅助教学的作用，为学生创造听、说的环境，还可以利用课余时间播放原声的英文电影，一方面增加学生对英语的兴趣，另一方面也提高了学生的对地道英语的了解。当然，传统的方法在训练听力是必不可少的。背诵是学习英语的一条有效的老方法，教师可以选择一些思想内容积极、词句优美、语感丰富的材料，要求学生在理解的基础上背诵，这样日积月累，也就增强学生的语感，提高学生的听力，同时也增强其阅读、读写能力[4]。在尽可能的条件下，培养学生早读的习惯，这样也是帮助学生巩固知识，练习听力的好机会，教材中每个单元只有一节听力课，如果仅仅靠听力课想把学生的听力提高上去是不现实的，所以，我除了在平时课堂听力教学之外，还充分利用早读时间放录音，为学生提供听力训练的机会。最后，做好真实且及时的教学评价，旨在激励学生更加努力学习，激发每个学生的进取心，使其在听力教学中，表现出积极的情感、态度，从而促进其保持对英语听力的浓厚兴趣，这就是学习动机，这种动机对学习是非常重要的，也是很稳定的，所以，在教学中应该适时地给予学生真实而积极的评价[5]。

2.2 根据每个学生的特点针对性地进行训练

针对学生的语音知识薄弱，帮助他们“发好每一个音标，读准每一个单词”，加强听音、辨音的训练，同时注意加强连贯语流中语音变化和重读、停顿、语调的教学。扩大学生的知识视野，要求学生多听多读，多了解以英语为母语国家的历史文化，注意积累，扩大词汇量，同时对语法知识也加强训练[6]。在的教学中，多用鼓励性词语，让学生保持良好的心态去学习。此外，注意培养学生在应试中听力技巧能力，如抓关键句、主题句、记笔记以及捕捉信号词等。

作为一名教师要重视英语听力，加强自身理论学习，客观而正确地对待听力教学遇到的各种制约因素，在新课程标准的指导下，理论联系实际相结合，构建合理的教育教学观念，在日常的教学中注意对学生进行有效的指导，不断探索新方法来提高学生的听力水平。

[1]李保荣.高中英语听力教学存在的问题及对策 [J].中小学英语教学,2007(7):12-15.

[2]王笃勤.英语教学论策略论 [M].北京:外语教学与研究出版社,2002.

[3]张维益.英语听力理解障碍及应对策略[D].南宁:广西师范大学,2004.

[4]吴希玲.中学英语听力教学中存在的问题及对策[J].科技信息,2008(36):592-593.

[5]张艳君.中学英语听力教学剖析[J].海外英语,2010(12):75-76.

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1674-1102(2011)04-0157-02

2011-04-23

汤欣欣（1982—），女，安徽无为人，池州第三中学中教二级教师，主要从事高中英语教学与研究工作。

[责任编辑：束仁龙 ]