师生关系中教师习惯性思维反思

封孝莉

（合肥幼儿师范高等专科学校，安徽 合肥 230011）

师生关系中教师习惯性思维反思

封孝莉

（合肥幼儿师范高等专科学校，安徽 合肥 230011）

习惯性思维是教师不自觉的一种固定的思维模式，影响着教师与学生之间的关系。教师需要以谦逊之心向学生学习，以胆怯之心处理问题，以真诚之心倾听学生的声音。

师生关系；习惯性思维 ；反思

教师的习惯性思维通常是指由于过去形成的思维习惯而将与某现象相联系的两个或多个可能性。师生关系中，可以这样理解教师的习惯性思维，即教师在与学生互动中，自觉不自觉地用自己已有的知识体系和经验去进行思考、分析和解决学生问题的倾向。 消极的思维定势是束缚创造性思维的枷锁，会影响一个人对事情的准确判断。陈桂生教授曾经分析了师生之间存在的三重性质的关系：社会关系、教与学关系、自然的人际关系。陈教授还论述了师生关系的正式化与自然化感情问题，就是提醒每一位教师如何才能使自己的师生关系成为自然的具有永久生命力的关系。指出“教师内在的权威与内在的爱是在同学生自然交往中形成的。正式的师生关系是暂时现象，自然的师生关系才有久长的生命力”。作为一名教师，在师生关系方面，不受习惯性思维的束缚，冷静面对和有效处理师生关系中的种种问题和困惑？如何能和学生形成具有长久生命力的师生关系？这需要每一位教师深深的思考。

1 教师的习惯性思维在师生关系中的具体体现

1.1 教师习惯以已有的知识经验去评判新出现的问题

一个教师在长期的职业生涯中会不自觉地形成习惯性思维模式。这主要是来自于自身以及同事在工作经历的或是从其他途径获得的部分典型事例的解决之道。这种高度概括的知识在日常的师生关系处理中具有一定的代表性和可操作性。只不过很多教师一旦形成习惯性思维模式，就丧失了在思维方面的创新性。最典型的就是常常用同一种思路或固定的思维方式，去考虑同一类问题。在师生关系方面，这种思维一旦变成固定不变的套套框框，就会束缚教师的思维，容易形成对学生的刻板印象，从而导致师生之间在学习和交流方面的障碍。

1.2 教师观念与行为的脱节使教师习惯以师长自居，好为人师

部分教师在教育观念和行为方面存在着脱节的现象。在教育观念上，教师认为师生关系是平等的，要教学相长。但师生互动中遇到实际问题时，许多教师还是有着师道尊严的心理的。习惯以长者自居，好为人师，习惯以粗暴的个人命令代替引导。比如曾经一个中学生从老师身边走过时，对着同学打响指，而老师认为是不尊重自己，反手重重给了这个学生几巴掌，打得学生都懵了。后来老师的解释仍是说这个学生目无尊长，才会动手教育他。

1.3 教师习惯以学习成绩评判学生的表现

由于中小学的择校、升学率、高考等多方面的因素影响，很多教师在长期的工作中，习惯以考试成绩作为学生发展的标准。对于学习考试成绩排名在前面的学生，习惯以成绩好去评判他们的一切表现，高看这些学生的同时往往忽视了他们在个性、品行等方面存在的问题，忽视了对他们进行心理健康的教育。而对于学习成绩不够优秀的学生，教师则习惯以批评的眼光去看待他们，往往求全责备。前一种情况会导致一些学生成长环境太顺利了，适应社会的能力弱，后一种情况是严重打击了有发展潜力的学生。

1.4 教师习惯以学生某一方面的表现去衡量一个学生整体发展情况

很多教师在师生关系方面，特别容易产生晕轮效应。所谓一好百好。有时会因为一件事，而产生对这个学生的整体看法，波及到学生身上，甚至会影响学生的发展方向。比如一个学生如果是班级的班干部，学校和老师无形中就会高看他，从心理上首先会接纳他，习惯看他的优点，容易原谅或忽视他的缺点。

1.5 教师习惯以教条代替人性化管理

对于学生的管理，学校有多方面的制度和纪律。没有规矩不成方圆，在管理上是没错的。但是在实际的师生关系中，很多教师容易走入极端。即在处理问题时，常常没有灵活性。教条化现象严重，不够人性化。

从某种程度上来说教师的习惯性思维具有惰性和呆板性，会影响人的全面思维，是一种创意障碍。年轻的教师容易根据书本理论或受旁观者的思想影响形成习惯性思维，从教经验丰富的教师容易受自己多年的经验阅历影响形成习惯性思维。表现在师生关系中，教师会不自觉地习惯于以某一方面去衡量学生的整个发展状况，容易犯以偏概全的毛病，容易把教育当成说教，容易盲目自信，不会换位思考，缺乏宽容和自我反思。

2 教师习惯性思维反思的策略

2.1 以谦逊之心向学生学习

孔子说，三人行，必有我师。作为教师经常这样教育学生，但常常忘记了自身也要学习。学生身上有很多值得教师学习的方面。比如他们对新知的渴望与发展的潜力，他们的年轻率真和对生活充满的热情，他们各具特色的个性魅力，以及在某些领域的知识技能等等。换一个角度去思考，一个教师必须看到和想到学生身上有许多值得自己学习和借鉴的地方。同时也要学会因学生情况的变化而不断调整自己。教师要学会把自己放在与学生同等的高度上，还原自己为一个理解和学习新知有点困难的人，一个渴望进步的人。同时，教师还要清醒地认识到自己和学生在学习和生活中遇到各种各样的问题是正常的，只是教师必须要比学生更富有智慧地处理这种问题。而且解决这类问题也是教师自我认识和解决问题能力的锻炼和提高过程。因此教师必须理解学生，不可以权威之势俯视学生，高估自己的力量，在面对各种各样学生身上的问题时，平等对话互动未解决。

2.2 以“胆怯之心”慎重对待与学生相关的每一件事

教师作为一个育人的职业，其爱心的表现方式和内涵也是丰富的，避免习惯性思维的良方之一就是教师的爱心里应包含着不可或缺的“胆怯之心”。在教育教学过程中，教师要避免自己陷入习惯性思维的怪圈，必须在解决问题前做到多思考，多论证，反复推敲解决问题的方式，尽量寻求各种可能存在的解决问题的方式。行动后还要常常反思自己的想法和行为。

在处理学生学习课本知识以外的事情，尤其是学生生活中的问题时，更要慎之又慎。不能带有色眼镜去看待学生，不能盲人摸象，仅凭自己的喜好，偏听偏信，妄下结论。

总之教师要有这种危机意识，谨慎、认真对待工作中的每一环节。当工作中出现难题时，学会倾听学生的声音，当个别学生问题可能影响到教育教学的进行时，学会微笑搁置，等待学生的成长。

2.3 以真诚之心倾听来自学生的声音

学生需要知识和技能，更需要的是被尊重、被关注、被需要。通常情况下，学生都很在意教师的一举一动，一言一行，往往渴求教师认同，渴望和老师走近，喜欢向老师倾诉，希望获得理解和关注。不同的学生自身的知识和个人的综合素质是不同的，如何做到不以成见评判她们？以真诚之心倾听来自学生的声音是避免习惯性思维的又一良方。

长期以来，大多数教师往往只专注于自身的表达，而忽视了学生表达的需求，只专注于做善言者，而忘了教师也应做善听者——热诚与专注的倾听者。因此，师生互动常常出现不谐音，交流不畅甚至冲突，这主要责任在于教师未能也不愿并且未学会静静倾听学生的心声。认真的倾听可以加深双方的相互理解。因此，首先教师必须乐于听，以认真积极的心态去听；其次是讲究倾听的技能，在《什么是思想》中，海德格尔写道：“我们在目前可做的或可以学习的，就是去切近地听。学会倾听也是师生应当共同关注的事”。

3 总结

师生关系中教师习惯性思维会影响教师处理问题的准确性，体现了教师解决问题的能力，也影响学生的健康发展。如果每一个教师都能不断更新自己的知识体系，能够多层次、多方位去理解和处理师生关系，主动地自觉地从“说教着”的思维模式逐步转变为“合作者”的思考状态，变习惯性思维为反思性思维，我们的师生关系就会变得自然而和谐。

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1674-1102(2011)04-0153-02

2011-04-29

封孝莉（1968-），女，安徽全椒人，合肥幼儿师范高等专科学校高级讲师，硕士，主要从事学前教育研究。

[责任编辑：束仁龙]