电气工程及其自动化专业实践基地群教学管理方式

杨志辉,刘 莉,高 阳,赵志刚

(沈阳工程学院电气工程系,辽宁沈阳 110136)

0 引言

实践教学是高等教育教学体系的重要组成部分,是人才培养的重要环节,是激发学生创新能力的有效形式,是实现人才知识、能力、素质协调发展的重要途径和手段。强化实践教学环节,提高实践教学质量,培养学生实践能力和创新意识,提高人才培养质量,已经日益成为高校教育教学改革的重要方向。

沈阳工程学院的电气工程及其自动化专业是我院品牌专业,过去由于对实验室建设重视不够,特别是随着隶属关系的转变,原行业部委对我院的支撑弱化,直接投入经费不足,导致实验室仪器设备缺乏,原实验仪器设备已经陈旧,无法跟上电力新技术的发展。致使很多动手的实验开成演示实验,不能开展综合性创新性实验,无法与生产实际接轨,严重影响了培养人才的质量。

为实现学院“依托行业、面向市场、工程教育、职业取向、打造品牌、人民满意”的办学理念,学院在积极自筹资金基础上积极申请中央与地方共建特色优势高校实验室建设项目专项基金、辽宁省实训基地建设专项基金等方式,经过几年的努力,新建设了电网仿真、电网节能研究、变电站仿真,电力系统微机保护,电力系统自动装置,高电压技术等一系列实验室。同时,对原有的一些校内实验室、实习厂进行了设备改造,已初步形成了符合现代工程训练要求且具有鲜明电力特色的电气工程及其自动化专业的校内实践教学基地群。

1 突出重点,强化实践

实验室使用效果是衡量实验室使用质量的标志,它能直接反映出实验室功能发挥的情况,间接反映出实践教学质量。为充分利用实践教学基地群的资源,全方位发挥它功能,适应当前人才培养的需要,在教学过程中必须突出以下几方面。

1.1 教学中突出系统性

电力系统是由各个电气设备组成,由各个工作岗位密切分工、配合才能安全、稳定、高效运行一个整体。所以,在实验基地群建设规划时学院就确定了必须具有系统性建设的方向,通过实践学习过程使学生对系统的生产过程有一个整体的概念。在具体实践教学中,根据需要各专业实验室可以单独做与课程相关的实验,同时,又可以几个实验室联合运行,达到系统性的运行培训模式,实现对电力系统中运行、检修、实验和调度等岗位人员的培训。

1.2 教学中突出先进性

当前,电力系统的发展正呈现数字化、网络化、信息化的发展趋势,这使得社会对电气工程专业人才要求越来越高。在实验基地群中,以电力系统仿真培训室、变电站仿真培训室、电网节能与控制技术实验室为代表的先进计算机模拟正适应了当前系统的发展。在这个实验平台上将先进的电力科学技术融入到教学实验之中,提高了系统实验的可视化。同时随着电力系统的发展不断更新仿真软件,紧跟时代步伐。

1.3 教学中突出综合性

建立“集成化、多功能、开放式、大循环”的实践教学模式,利用实验基地群的有限资源使其发挥出更大的作用。以学科特点及实验教学自身规律为主体,构建电气工程及自动化专业的实验教学体系,分层次的从基础实验、专业基础实验及专业实验进行管理,使实践教学资源得到共享。在教学内容和方法上向综合性发展,形成独立而综合的实践教学体系,在该体系下,覆盖电气工程及其自动化专业的所有课程所需开设的实验。通过开发综合性实验,实现从传授知识向培养知识迁移能力、独立分析问题解决问题、动手能力、创新能力转变。

1.4 教学中突出创新性

根据对社会的人才需求情况分析,当前我们首先应当培养工作岗位的创造者,其次才是工作岗位的求职者。为此,应该把学生的创业技能和创业精神作为高等教育的基本目标,培养创业技能与主动精神。在实践基地群教学过程中教师不仅要传授知识,而且要把重点放在学生如何学习、如何发挥主动精神的培养上;培养学生掌握更多的更多的先进技术,在工程环境下能独立思考和协调工作的能力,能将传统的知识和技能与先进的科学技术结合起来,不断产生创造动力。

2 实现开放,满足需求

所谓开放性实验室,不仅是指仪器设备与时间概念上的开放,更是指实验课程、实验项目和实验研究课题等的教学内容与教学方式的开放。开放实验教学是教学改革的具体体现,既能充分利用实验室的空间和资源,又能充分调动和激发学生学习的主动性和积极性,进一步提高学生实际操作能力,从根本上变学生被动学习为主动求知,为社会培养出更多高技能、高素质的有用人才。

研究实践教学基地群在开放方面必须注重实效,遵从自主选择、时间连续、项目先进原则。根据自身实际情况,学生可选做基本训练的实验,也可选做综合性、设计性实验。开放项目可以是教学计划要求的课内实验,也可以是课外内容,以满足不同层次学生的要求。在时间上可以利用常规(集中安排)教学时间外的空余时间对外开放教学,充分利用实验资源;在空间上,尽可能开放实践基地群的各个场所。同时,开发网络实践教学资源平台,为建立具有网页发布功能的仿真软件和组态软件为虚拟实验项目的开发数字化工程中心的建立创造条件。

3 探索管理,建立制度

3.1 确定管理模式

实践教学基地群的建立,使分散的各教学实验室相对集中,打破了传统的教研室分管的模式,促进了实验资源的共享性,但基地群的新的管理方式也成为一个新的探索点。

在实验室管理方式的设定,应与学校基本建设和发展规划相结合,把改善实验室条件和使用功能相结合,使实验室管理有规划、有步骤、有措施。管好、用好实验室设备,延长其使用寿命,并使其发挥更大的效能,更好地为教学、科研服务。

在人员方面实行统一指挥,分级管理,各负其责的管理模式。统一指挥是在以实现正常、规范教学目标下的统一指挥;分级管理是指在实践教学过程中各实验室和实习厂实行具体的过程管理。实行分级负责制目的是,充分发挥各实验教师的主动性和积极性,在规定的职权管理范围内,落实统一指挥下的各项指标,自主地处理职责范围内的教学事宜。统一指挥、分级管理、各负其责是一个不可分割的整体。统一指挥是分级管理基础上的统一;分级管理是落实统一指挥下进行的管理;各负其责是在接受规范管理过程中,责任明确、工作衔接,确保任务顺利完成,这种管理模式符合实践教学特点和要求。

3.2 建立管理制度

实践教学基地群的管理离不开各种规章制度,建立和完善各项规章制度和工作程序有利于实验室建设和管理,同时依据制度协调各方面工作的。在具体建立规章制度时必须依据科学化、规范化的原则进行制定。在完善规章制度的同时,还要建立和完善实验设备技术档案和运行日志。为了保证实践基地群教学工作正常有序地进行,根据各实验室的特点分别制定实验室通用和特殊规章制度。通用制度包括教室管理、实习纪律、仪器管理、技术人员岗位、消防防火、设备定期维护等制度方面。特殊制度如针对有触电危险实验而制定的安全管理制度等方面的制度。

在制度的制定和完善后,更重要的是制度遵守和执行。必须建立监督管理机制,实践教学中教师必须以身教作为榜样,只有这样才能培养学生养成一丝不苟、认真踏实的工作习惯、严谨细致的工作作风、文明精神,适应将来的工作岗位。

4 稳定师资,提高素质

实践教师的能力和水平直接关系到实践教学的质量,同时,实验室建设与管理离不开一支思想素质高、爱岗敬业、专业技术硬、有较强管理水平、乐于奉献、勇于创新、结构合理、稳定的的实验教师队伍。保持实践教师的稳定,是当前一个重要问题,要逐步改善实验教师队伍中存在的不够合理的现象。在平时工作中不断学习科学技术和教学改革的新成果,更新实验内容,改革实验教学方法。

注重对实验室新教师的培养,使他们正确认识实践教师在实验室和教学科研中的地位与作用,树立爱岗敬业、勇于的奉献、努力钻研的精神。上岗前要由老教师负责指导,并独立完成每个实验。经过理论讲解,操作示范。实验指导等环节的考核后方可上岗。

在实践基地群中,按计划安排所有实验指导教师轮流到各实验岗位进行交流学习,使他们逐渐成为都能成为实践教学的多面手。同时,有计划的安排实验教师到电力系统实际生产岗位去跟班学习,时刻掌握现场先进技术的发展。

[1]张荣,汪效祖.安庆师范学院学报(自然科学版),2003年 8月,第 9卷第 3期

[2]谭志静,陈杰平,张华.开放式实践教学体系的建设与运行.理工高教研究,2007,(10):108-109

[3]周燕飞,黄岚.现代工程训练中心建设中的”变”与”不变” .现代教育科学,2008(3):147-149

[4]成艳彬.对高校实验室使用效能的研究.价值工程,2008年第8期118-120