聚焦细节 打造精彩课堂

夏亦兰

聚焦细节 打造精彩课堂

夏亦兰

福清市滨江小学

细节决定成败。充满魅力的教学细节，要靠教师精心创设、用心打造，在课堂上捕捉精彩细节处，反思教学细节，打造精彩课堂。

细节 预设 捕捉

前苏联杰出的教育家马卡连柯在谈教育时曾说，“具体具体再具体，细节细节再细节。”课堂正是由无数个细节组成的。因此，关注细节，研究细节，善待细节，我们才能将教育做到更好。“细节决定成败”。的确，一堂课最能体现教学效果的莫过于课堂中那些闪光的细节。每一个细节都可以生成一次精彩,也可以毁灭一次精彩。教师在课前精心打造教学细节，在课堂教学过程中需要对教学细节敏锐发现、善于捕捉，使其成为教学中巧妙的切入点，反思教学细节，生成别样的精彩。

1 精心预设细节，打造精彩

生成与预设是教学中的一对矛盾统一体。生成是相对于预设而言的，课堂因为有了生成，才拥有了撼人心魄的感动，但“凡事预则立，不预则废”。没有预设教案的准备，我们的追求必然变成空中楼阁，可望而不可及。预设要注意：准确把握教学的三维目标；在了解学情的基础上预测学生的学习方式和解决问题的策略；充分利用媒体技术构建教学情境，使问题生动有趣、形象直观。我在教学《认识年月日》时，对教学难点“平年和闰年的判断”的预设是“为什么有的年份除以4而有的年份又除以400呢？”并准备相关课件做解说。

师：我们通过观察，知道2月是个特殊月，有时有28天，有时有29天，其实2月还藏着许多秘密，下面我们就来研究研究它。请看下面的表格（出示1993年～2004年2月的天数），把附页中1997年～2004年的年历中2月份的天数记录在表格中，你发现了什么？与小组同学说一说。根据表格，你们能发现什么？

生：（小组合作探究，根据表格判断哪些年份是闰年）每隔3年就有1个闰年。

生：4年里有一个闰年。

师：你们都拥有着一双善于发现的眼睛。我们一起再观察表格的最后一列你能有什么新的发现？

生：我发现用年份除以4没有余数的年份是闰年，有余数的年份是平年。

生：我发现整百年除以400没有余数的年份是闰年，有余数的年份是平年。

生：为什么有的年份除以4而有的年份又除以400呢？

师：同学们发现的真棒！我们一起来听一听，数学小博士的讲解吧……

只有创造性地使用教材、全面地了解学生，预设才能富有成效。同时，也只有在实施预设时不拘泥于预设并能智慧地处理好预设，才能打造精彩课堂。

2 课堂上捕捉精彩细节处，生成精彩课堂

课堂教学是千变万化的，再好的预设也不可能预见课堂可能出现的所有情况，我发现课堂上的一些“旁逸斜出”，有时反而会给课堂注入新的生命力，令学生茅塞顿开、豁然开朗，让课堂呈现出峰回路转、柳暗花明的神采!下面通过亲身经历的教学案例来说明：在教学“分数与百分数的互化”时，按照预设程序，在揭示出分数化成百分数的一般方法后，让学生读一读书中的结语：把分数化成百分数，通常先把分数化成小数（遇到除不尽时，通常保留三位小数），再化成百分数。

刚读完，一个学生就疑惑地问：“这里怎么有两个‘通常’，是不是重复了？”

突然的一问，出乎意料之外，使我的教学过程突然中断，然而我转念一想，立即意识到这是一个很有价值的问题，马上决定暂时放弃组织学生练习互化的环节，对学生说：“是啊，这里为什么会有两个通常呢？是不是编教材的老师多写了？”然后组织学生小组讨论，再展开交流。

生1：第一个“通常”是指一般情况下把分数化成小数时用这种方法，除此之外，如果分母扩大若干倍后，恰好是10、100、1000……时，可以直接把分数化成百分数。

生2：我有补充，或者是当分母缩小若干倍后恰好是10、100、1000……时，也可以直接化成百分数。

生3：第二个“通常”的意思是当分子除以分母除不尽时，一般保留三位小数。除此之外，如果有特定要求时，就按照要求保留小数位数。

师：这几位同学的发言非常精彩！前一个“通常”是针对化分数为小数的方法而言的，后一个“通常”是针对保留几位小数而言的，两者各有不同的作用。

就这样，学生在字斟句酌的探索中，深入参与分数化百分数方法的分析、解释以及例证的再发现、再创造活动，这种生成性的教学细节犹如课堂的精灵，倏忽而至，又稍纵即逝，这就需要教师及时捕捉、准确辨别、有效控制，变生成资源为教学资源，使课堂闪烁智慧，充满灵性。

3 反思教学细节，升华精彩

著名特级教师王海平曾说，“自我反思是教学过程的一个必要环节，是提高教学效益的重要途径，又是教师积累教学经验的有效方法。”不断进行教学反思，努力做一个反思型教师，可以获得宝贵的经验、教训，及时发现新问题，激发教师把教学实践提升到新的高度，实现教师的自我超越。所以，从细节入手进行反思，正是提升教师教学智慧的必经之路。

初次执教：A、元与角

①一次性纸杯每只0.1元，你要付给营业员多少钱？（板书：1角）以元作单位，用什么分数表示？（板书：元）（借助屏幕：1元=10角）

②想一想，1/10元和0.1元相等吗？为什么？

学生是这样来处理的：因为1角=0.1元；1角= 1/10 元，所以1角=0.1元。表面上看来教师点拨到位，学生回答得当，可谓相得益彰。实质上教师的提问：1角和0.1元相等吗？为什么？丢弃了小数是十进分数，犯了教学大忌。小数是十进分数这是本课的重点之一，这个重点因该由老师告诉学生，而不该由学生一知半解地猜测。

再次执教：

①同上。

②师：1角是1/10元，也可以是0.1元。

③学生集体说、同桌相互说、指名说。构建1角与0.1元的关系。

作为教育工作者，要时时对自己的教学细节进行总结反思，找到工作中的不足之处加以改进，在不断改进中提高自己的教学效果。

充满魅力的教学细节，要靠教师精心创设，用心打造。它不是浅尝辄止的表面“作秀”，不是为刻意追求“亮点”而设的“应景之作”，更不是明知不可为或不必为而为之的故弄玄虚，而是对文本、学生、环境深刻理解和把握后的自然而巧妙的“创设”。一堂课的精彩莫过于生长期间的闪光细节，聚焦细节，才能打造精彩课堂。

[1] 蔡文瑾, 蒋丽丽. 课堂——细节决定成败[N]. 中国教育报，2004-12-02(8).

[2] 傅道春. 新课程中课堂行为的变化[M]. 北京:首都师范大学出版社，2002.

[3] 王升. 论学生主体参与教学[J]. 教育研究, 2001(2):39-43.