有效开展实践教学，提升专业型人才培养质量

卢凤林



有效开展实践教学，提升专业型人才培养质量

卢凤林

福建省空间信息工程研究中心

面向市场和生产第一线的专业型人才已经成为我国高等教育人才培养的主要目标。实践教学是专业型人才培养的重要组成部分，要通过科研促教学、开放实验室，提高实践教学能力，在实践中培养学生的创新思维和创新能力。该文介绍了福州大学空间信息工程研究中心加强硕士生实践教学的一系列举措。

专业型人才 实践教学 人才培养

近年来，我国高等教育招生数和在校生规模持续增加，2009年，全国各类高等教育总规模达到2979万人，高等教育毛入学率超过24%，按照国际口径， 我国高等教育已进入大众化阶段，大学不再是精英教育的象牙塔。高校培养直接面向市场和生产第一线的高级工程应用型人才已成为高等院校人才培养的主要目标。对学生创新能力、实践能力和创业能力的培养，成为当下高等教育面临的严峻且亟待解决的问题之一。

1 我国高等教育人才培养模式的变迁

新中国成立后，我国高等教育的目标是在计划经济的体制下沿袭前苏联模式建立起来的，带有强烈的专业性和功利性导向。文理工农医分割，使得学校专业单一，学校结构不合理，专业口径过窄，课程体系综合化程度不高，课程结构缺乏整体优化，使学生的理论基础不扎实，视野不够开阔。此外，教学过程与方法过于强调书本知识的传授和书本的绝对作用，实践教学基本上定位为理论教学的辅助环节，忽视了对学生智能的培养和动手能力的训练。

为适应我国经济建设和社会发展对高层次专门人才的需要，特别是为国有大中型企业培养和输送高层次工程技术和工程管理人才，从而增强企业实力和市场竞争能力，北京理工大学、哈尔滨工业大学、武汉大学、华中科技大学、武汉理工大学等全国70多所高校首批被授予工程硕士学位授予权。同时，为弥补学术型硕士实际操作能力差的特点，2009 年教育部作出硕士研究生主要面向应用的决定，推出了“全日制专业型硕士”，并且从2010年开始减少学术型硕士招生名额，减少的名额用以增加全日制专业型硕士，最终使专业型硕士与学术型硕士的比例达到7∶3。全日制专业型硕士重点培养工程创新研究能力，培养高端应用型人才。

2 实践教学是专业型人才培养的重要组成部分

实践教学是指与理论教学紧密联系，学生在教师指导下以实际操作为主，在实践中获得知识和技能，提高综合素质的一系列教学活动的组合。作为高校教学体系中的重要组成部分，实践教学不仅要让学生验证理论，掌握基本技能，更重要的是培养学生的动手能力、创新能力、综合分析和解决问题的能力。

上世纪60 年代初，美国高校实施了以新物理运动为起点的实践教学改革，注重加强基础理论和基础实验，改变了长期以来实验附属于理论的不合理状况，物理教学与实验等同看待；实验课不再附属于理论教学，而是一门独立的必修课程，物理实验单独设课，单独计算学分；对传统物理实验进行改革，出现了各种推陈出新的实验改革方案，其中有开放实验的初型，有传统实验与开放实验相结合的多种实验模式；冲破了基础物理实验是后继课程实验的基础，是实验技能的基本训练这种狭隘的观念，大胆地把物理科学的新思想、新方法引入基础物理实验，使学生能在物理实验室中对自然界的各种基本规律进行全面的考察, 同时又有机会吸取科学的最新营养。此次改革，为美国培养了一大批高素质的专业型人才，对美国科学技术的飞速发展起到了关键作用。

我国高等教育为了实现培养直接面向市场和生产第一线的高级工程应用型人才的培养目标，吸取和借鉴国外实践教学改革的成功经验，近年来教育部已把实践教学作为教学工作评估的关键指标之一, 实验室开放作为实践教学的主要观测点，直接促进了高校长期以来重视课程理论和知识点的教学模式变革。

3 如何有效地开展实践教学

创新型专业人才必须在实践工作中培养。科研机构培养专业型硕士，要以科研促教学，注重实验教学与理论教学的相互促进；注重基本技能、综合能力和创新能力的渐次递进；注重实验、实习向实战演进；实验室开放跟进，以科研为依托，重视科研成果向实验教学的转化，通过自主研究开发，改进实验教学内容，有效地开展实践教学。在这一培养思路的引导下，福州大学空间信息工程研究中心（下文简称“空间中心”）进行了10年的实践，探索出培养理论、实践、创新能力全面协调发展的创新人才实践教学方法。

空间中心自2001年成立以来，已经向社会各行各业输送了100多名优秀的硕士毕业生。历届毕业生就业情况良好，超过60%的毕业生就业于高校或政府信息化建设部门，还有30%多的毕业生就业于IT、通讯、GIS等相关的国企和公司，就业率达到100%，并且均从事与所学专业有关的职业。空间中心培养的硕士研究生之所以在就业上有较强的竞争力，从培养模式上看有其独特的优势，作为一个以科研为主，只培养研究生的科研机构，空间中心一直秉承为“数字福建”及现代社会信息化建设培养高层次人才的宗旨，在人才培养模式和课程设置上采取了如下新举措：

3.1 科学设置实践教学与理论教学的课程体系

实践教学与理论教学相互依存。即使是完全基础性的实验，也必须具备一定的理论知识，否则学生在实验过程中对原理、概念不清楚, 仍然会造成实验的盲目性。对于更高标准的综合、设计型实验，学生更要具有扎实的理论基础, 以及在实验过程中获得的良好实验技能。因此,实验教学与理论教学既是两个独立的环节，又是密不可分的整体，空间中心对研一学生的课程设置主要注重夯实理论基础。

3.2 基本技能、综合能力和创新能力的渐次递进

空间中心借鉴美国高校的实验教学类型和实验教学过程分层次进行，即第一步，由实验技术人员指导学生进行常用实验仪器、基础软件的操作学习和训练，掌握基本的实验技能、实验方法；第二步，由教师指导学生利用基础阶段已掌握的基本知识和技能，进一步学习和掌握典型的实际应用的实验、仿真模拟实验等；以上第一、二步均安排在研一阶段完成。第三步，针对研二以上的学生，全日制开放实验室，由高年级学生或博士生指导他们开展独立实践探究。

3.3 加入科研课题，开始实战演练

完成教学式基础理论的培养后，学生随之跟导师进入指定课题小组中。空间中心“传帮带”工作机制非常健全，一进到课题组，团队相关成员会负责指导和带领学生很快进入状态，每个研究生的培养都会依托于具体的科研项目，每篇硕士论文或者毕业设计都是一个科研项目的一部分，在接触具体科研项目的过程中，锻炼了他们的动手能力及编程和解决实际问题的能力。10年来，空间中心有5名研究生在学期间的研究成果获省科技进步奖。

3.4 实验室开放，是实施实践教学的保障

空间中心经过10年的发展，实验室面积从刚成立时的600m2，发展到现在4200m2。用于科学研究、技术开发、人才培养的软件硬件设备完善、先进，如SGI Origin 3000、ArcGIS9.2, ERDAS 9.0，PCI9.3、Trimble 5700、MultiGEN creator and Vega等。软硬件总投入经费达3000万元，600多台件。现有在读博士、硕士生近100人。我们为所有研二以上的研究生在实验室安排有固定的工作台，学生可根据研究需要申请使用软硬件设备；实验室实行24小时开放，让学生可根据研究内容自由地安排工作时间。

实验室开放需要教师、学生、管理人员的集体配合，为了保障实验室的开放，空间中心采取了以下措施：①实行导师负责制，学生以参加课题组研究的方式，在导师和学长们的指导下到实验室从事科学实践；②重视高素质的实验室管理人员队伍建设，完善岗位职责，落实实验室岗位责任制；③建立和完善管理制度，要真正实施实验室开放，需要强有力的保障措施，以确保实验室开放的顺利开展，制定实验室开放管理办法和仪器设备管理办法，制定相关的配套政策，对进入实验室进行开放实验的学生提出具体要求和条件限制，以培养学生遵守纪律和养成良好的实验操作习惯；④建设和完善各类安全设施。

[1] 吴斌, 张乐乐. 中美两国工程硕士生培养的比较与思考[J]. 现代教育管理, 2011 , (8): 121-124.

[2] 高校本科实验教学与科研相结合的实践[EB/OL].http://www.wypaper.com/ lunwen/gdjy/11451309E_3.html