基于地理案例开发的研究性学习设计

浙江省德清县高级中学 （313200） 董锦春 潘高扬

基于地理案例开发的研究性学习设计

浙江省德清县高级中学 （313200） 董锦春 潘高扬

案例教学是揭示地理原理和规律、启迪学生思维、引导学生自主学习、培养学生地理能力的有效载体。因此，案例教学被广泛地应用于地理教学，尤其是人文地理教学。教师是实施案例开发的主体，教师的专业视野往往决定了案例开发的质量。地理案例质量高低是实施地理案例教学的基础性条件，如何开发适合特定学生、特定内容的案例是摆在广大地理教师面前的一道难题。笔者结合学校开展的研究性学习活动，引入“学生”这一活跃的主体要素，改变案例开发单一以教师为主的局面，以期探索一条将研究性学习课程与地理课程相融合的开发地理案例的新途径。

一、基于地理案例开发的研究性学习课题的确定

研究性学习课题一般来自学生的学习生活和社会生活领域，题材十分丰富，既可以结合学科问题，也可以结合社会现象确定选题。地理学科兼跨自然科学和社会科学，与自然地理环境和社会经济活动联系密切。因此，它能够为学生提供丰富的地理味浓郁的研究性学习选题，这就为研究性学习课程与地理案例开发找到了结合点，确保了操作上的可行性。表1为笔者结合湘教版必修Ⅱ所拟定的研究性学习课题，课题的选定主要基于以下考虑：

表1

1． 研究性学习课题要与地理教材主干内容紧密结合

地理案例作为一种教学素材，它应该包含最主干的地理知识和原理，能够较好体现地理事物的规律性和地理特征。研究性学习课题与地理教材主干知识紧密结合是保证研究性学习课题的成果能够应用于地理案例开发的前提条件。

2． 研究性学习课题要与乡土地理紧密结合

最生活化的地理知识是乡土地理，这是学生学习地理原理和规律的最感性的基础认识。构建以乡土地理为背景素材的地理案例平台利于学生的自主探究活动的展开，以及激发学生学习地理的热情和兴趣。研究性学习课题关注学生身边的自然环境、家乡的土特产、家乡特色农业、家乡的民间文艺等，容易使学生产生亲切感和认同感，从而确保研究性学习能够积极高效的开展，为地理案例的开发奠定良好的基础；另外，结合乡土地理进行研究性学习对于培养学生的爱乡情感也有积极意义。

二、基于地理案例开发的研究性学习课题的实践探索

研究性学习课题的实践：以“追寻县城武康城市变迁的发展轨迹”为例

1．研究性课题实施

⑴广泛发动阶段：研究性课题小组成立以后，课题组对于课题内容、组织形式、任务分工、计划制定、成果汇报往往模糊不清，教师的及时指导、动员发动对于研究性学习的积极有效开展具有十分重要的影响。例如，就本课题“城市化”概念进行适当的释义、就研究如何有效开展提供方向性的建议等等。此举在于引领提升研究性课题成果的质量从而利于地理案例的开发。

⑵具体操作阶段：笔者在本阶段对于研究性课题小组的具体操作基本不进行干预，因为研究性学习适宜以学生自主采用研究性学习方式开展研究。但是，笔者对于课题小组感到困惑的问题，还是进行了及时的指导，指导基本限于研究性学习开展的方法指导，确保研究性学习顺利进行。

⑶成果总结阶段：研究性学习的课题成果是地理案例开发的重要素材，研究性成果的呈现方式和构成要素分析往往会影响案例开发的形式和案例开发的质量。鉴于此，在此阶段，教师的指导建议利于提升研究性成果的质量，并为地理案例开发创造有利条件。例如，本课题组在撰写调查报告时，笔者建议课题组员报告的撰写一定要图文并茂。事实证明，图片的补充为案例开发提供了翔实有效的信息，提升了案例质量。

2．地理案例开发实践

⑴地理案例编制。地理案例的编制主要是结合教学需要对研究性学习成果的材料进行选择的编辑，并根据教学的需要设置相应的问题和教学流程，利用案例提供的情境有效地服务于教学需要。

例如：城市化过程与特点

案例呈现（取材于课题小组的采访资料）：老武康人眼里，千秋街就是武康的“代名词”。县城搬迁前，千秋街是当时武康最宽，也是最热闹的一条街。住在千秋街附近的袁德荣，今年76岁，在武康生活已50多年，他对武康的一点一滴变化感触颇深。袁大伯说，县城搬迁前武康最像样的一条街是千秋街。“这十年间武康变化太快了！”袁大伯说，县城刚搬迁时，武康只是一个不起眼的小镇，徒步绕上一圈，花不了二十分钟。而现在，袁大伯说，上星期，他从千秋街走到头，再沿云岫路一直走，跑了3个多小时，结果走了武康的一个“角”。这不算，前几天，他约上3个同伴，从中兴路走到舞阳街，再从舞阳街往104国道走，又花了三四个小时，还是只走了武康的另一个“角”。提及武康的变化，袁大伯脸上一直挂着笑容。在他眼里，武康真的变大了。

兴建时的永安街

如今的永安街

问题设计：①对比照片，永安街所在位置地理景观发生了哪些变化？②还有哪些现象是城市化过程的表现？③你能例举说明城市化过程对我们生活的影响吗？

⑵地理案例使用。建立于研究性学习成果的地理案例与一般地理案例的最大不同之处是学生参与了案例的开发。因此，在地理案例使用过程中，要充分发挥这一优势。例如，让课题组成员亲身讲述在实地调查过程中建立起来的对城市发展的认识，或者展示课题组成员参与研究性学习的资料图片。这样做把课堂的自主权交还给了学生，让学生成为了案例情境中的活跃的组成要素，拉近地理原理与学生现实生活的距离，从而激发学生的地理学习兴趣。

三、基于地理案例开发的研究性学习设计的反思

1．地理性的研究性学习课题的推广要加强。笔者所在学校的研究性学习的开展往往是基于学校层面的操作，研究性学习的课题涵盖所有学科，学生的自主选择面非常宽广。由于吸引学生参与到地理性的研究性学习课题中来是地理案例开发的前提保证，所以教师要善于向学生推广地理性的研究性学习课题。例如，笔者将拟定的研究性学习课题预先向学生广泛宣传，并就每一个课题实施的意义向学生做了说明，积极动员学生参与到本学科的研究性学习中来。

2．课题开展要有时间提前量。地理案例开发是为教学服务的。因此，基于地理案例开发的研究性学习要结合具体的教学进度适当提前。基于此，地理研究性学习的开展要做好宏观统筹，安排好研究性学习开展的时间顺序，做到井井有条。

3．案例开发不能削弱研究性学习的本身意义。研究性学习是一门综合实践性很强的课程，在研究性学习的开展过程中，要明确研究性学习课程不是地理学科的附属品，要强调研究性课程的独立性，要一如既往继续坚持研究性学习课程本身所具有的教学意义。

4．研究性学习课程的实施要强调趣味性。兴趣是学生探究活动的起点，关注学生的兴趣，将兴趣转化为可探究的问题，能有效地引导学生主动投入到研究性学习活动中，满足学生的发展需要。在研究性课题的选择上可以利用乡土地理，将学生社会生活中“活”的资源与地理学习紧密结合起来，开发特色鲜明、趣味性强、学生参与面广的研究性学习课程。例如，德清县青虾养殖区域十分广泛，不少学生就来自虾农的家庭。因此，笔者就拟定了“德清县青虾养殖业的发展现状调查”，切中了学生所关心的话题。同时，也为农业区位分析的案例开发预设了伏笔。

5．研究性学习实施要完善评价监督机制。研究性学习的课题实施历时较长，期间进行适时的、恰当的评价利于学生自主探究能力的形成以及科学品质的塑造，真正发挥研究性学习的实际教学意义。其次，评价机制的建立也在一定程度上提升了研究性学习课题成果的质量，为地理案例的开发与实施奠定了基础。