特色高职会计教育思考

孙晶

特色高职会计教育思考

孙晶

当前，我国高职会计教育发展迅猛，同时又深受社会认同、特色、经费、就业等问题的困扰，面临着严峻的“系统风险”。笔者认为，其发展困难的重要症结在于缺乏自身的特色。高职会计教育的发展必须强调其特色，只有办学特色鲜明，充分发挥职业教育的“职业性、实用性、服务性”的特点，培养的人才才能真正达到社会经济发展的期望。

一、当前我国高职会计教育存在的主要问题

（一）培养目标不适应企业对于会计人才的需求

目前，普通本科院校会计专业的毕业生定位于能够独立从事会计工作的高级专门型人才。而高职院校会计专业的毕业生定位于独立从事会计工作的高级应用型人才，二者的培养目标比较雷同。这一雷同导致了高职会计教师在授课过程中的讲授程度偏难和学生学习的盲目。

（二）课程体系设置使高职学生的动手能力偏低

高职会计专业的课程体系一直以学科为中心，其缺点在于理论课程占用课时比例过大，而实训课程课时比例偏小。近年来，虽然实习实训课程有所增加，但其内容仍然“换汤不换药”，仅仅是从形式上作了一个改变——把原来作业本上的作业改为在账簿、凭证上进行账务处理，并没有为学生提供一个完整的企业财务仿真环境。这样的方式培养出来的会计专业学生必然不能直接胜任具体的会计实践工作。

（三）对基础课程掌握深度不足

为适应“社会需要”，很多学校开设了大量“热门课程”，这似乎解决了短缺知识的教育，适应了社会需要。但在开设大量热门课程的同时，无法保证相关基础课程的选修，结果使学生只能了解到这些“热门知识”的皮毛，又对基础课程掌握深度不足。如某校会计专业在其教学计划中开设了市场营销、证券投资、股市行情、财务审计等热门课程，而大大压缩作为基础课程的统计学、数学等课程的课时，这样学生在学习中对许多专业术语和计量工具等都不甚了解，使专业课的教学很难进行，流于形式，保证不了教学质量。

（四）课堂教学方式造成了学生的会计综合素质能力低下

高职教师在讲课时虽增加了实践教学环节的训练，但教学重心仍放在课堂教学上面，教学内容没有以理论教学“够用为度”，使教学内容偏难，不仅造成了教学时间和教学资源的浪费，同时也导致了实践教学环节效果的弱化；同时，由于不少高职教师本身也缺乏对会计工作岗位的认识和调查研究，没有按照会计工作过程和专项会计知识模块来组织教学，使会计专业课的内容缺乏实效性和针对性。这样的教学方式下培养出来的学生往往是有一肚子书本知识，却无法动手操作。

二、特色高职会计教育定位思考

高职会计教育的最终出路与发展，关键在于要找到自己的特色。研究特色高职会计教育的培养模式，应从层次特色、地区特色、行业特色三方面入手，以此来构建适应地区经济发展要求的高职会计教育培养新模式。

（一）层次特色

高职会计教育从性质上分析，属于职业教育，是一种按照职业需求组织和实施的教育，具有较强的职业定向性；从层次上分析，高职会计人才既不同于普通高等教育培养的理论型人才，也不同于中等职业教育培养的单纯技能型人才，既不能走“本科压缩”，也不能搞“中专扩展”。依据高职教育特色，结合市场经济需要，高职会计教育层次特色体现在以下几个方面：

1.人才层次的高级性

高职会计人才必须具备与高等教育相适应的基本知识、理论和技能，掌握相应的新知识、新技能，并以较强的实践动手能力和分析、解决实际问题的能力区别于普通高等会计教育，以较宽的知识面和较深厚的基础理论知识区别于中等职业会计教育。

2.知识、能力的职业性

高职会计教育以职业岗位群的需要为依据制订教学计划，在进行职业能力分析的基础上，组织教学；不断更新教学内容，调整课程结构，注重知识的横向拓展与结合，体现知识的先进性和应用性，注重学生的实际操作能力，培养学生掌握新知识、新技能的能力。

3.人才类型的技术性

财经类高职会计教育不是培养从事教学和科研人才，而是从事企事业单位实际会计工作的技术人才。学生毕业后成为“初、中级会计专业职业技术人员”而不是“高级会计专业职业技术人员”。会计学科具有很强的实践性，不能指望一毕业就成为高级技术人才，必须在具备实际会计工作经验的基础上提高。

4.会计知识的更新性

自2007年以来，《企业会计准则》及相关的会计制度、税法等都有了较大变动，作为专业会计人员，需要不断的学习更新知识，适应社会变革的需要做出适时的变动。

（二）地区特色

高等职业教育的最终目标是服务区域经济和社会发展，培养“应用型人才”，而培养的人才的“地区特色”，不仅直接影响自身的生存和发展，同时也会影响当地经济建设和社会发展。

1.地区特色可以赢得地方政府的办学经费和政策支持

高职会计教育如果能够直接服务地方经济，在争取地方财政投资上的可能性就会越大。同时，会计教育正在成为终身教育，这将为高职会计教育的发展提供良好的机遇。只要立足地方经济优势，办好特色教育，建立为地方培训在职技术人才的长效机制，发挥其再教育和培训职能，就可以积极促使高职教育赢得地方政府的政策支持，也为自身的发展拓展空间：高职院校就会成为地方社会发展的高素质应用型人才库，成为地方经济社会所需应用型人才的培养和培训基地。

2.地区特色可以获得地区企业的资金和资源支持

高职会计教育应面向地区企业，在各个领域广泛开展联合办学，根据企业的需要，开展“订单教育”，调整办学格局，使双方相互促进、取长补短、互惠互利，真正培养出适合企业的特色人才。这样的好处是一举三得，学校得到了企业的资助、贷款、奖教学金；企业得到了所需人才；学生得到了良好的实习环境条件，实现学习与就业过度的“零距离”。

3.地区特色可以扩大生源市场

据调查，我国民众既存在着对高等教育巨大的意愿需求，还面临着支付能力的约束。当接受高等教育所需支付的费用超出了可以承担的范围时，人们也无法选择高等教育。许多农村的学生由于家庭经济困难放弃就读大学的机会，转而踏入高职院校的大门。如果高职院校还能在办学特色上突出当地经济优势，显示良好的就业趋向，学校势必会吸引大批当地生源，从而扩大了高职教育的生源市场。

4.地区特色增强地方经济对毕业生的吸纳能力

当前，内蒙古工业已经成为推动经济快速增长的主导力量，现代服务业、金融业也获得了新发展。高等职业教育只要结合地方经济的特色办学，就能够满足地方经济在发展和产业结构调整升级中对人才的需求，从而增强地方经济对毕业生的吸纳能力，促进地方高职教育的发展。

（三）行业特色

高职会计教育在体现高职教育“工学结合”、“校企合作”、“工作系统化”建设时，与其他学科相比，更要体现其行业特色。高职会计教育培养的人才是直接从事理财、管理、服务第一线工作的应用型人才。这种类型的人才不仅要德、智、体、美全面发展，而且必须具备更强的技术转化与技术创新能力、群体合作能力与吃苦精神、社会交往与社会服务能力、组织管理能力。高职会计教育要紧紧围绕本行业的需求和特点来培养高素质应用型人才，其行业特色主要体现在知识结构、技能结构和职业道德等方面。

1.知识结构

知识结构，就是人类知识内化到个体头脑中所形成的类别、数量、质量及相互联系。合理的知识结构应该满足现代社会对人才的需要，体现高职教育的特点。这个结构主要由科学文化知识、专业技术知识合理结合而形成。其中，专业技术知识主要是指为适应某类职业岗位群的职业能力的要求而必须具备的专门知识，其职业针对性强，与专业服务方向密切相关。会计专业属于知识应用性专业，会计工作具有人文性、文化性特点，其岗位要求人才具有综合性、符合性的知识结构，包括基础性知识、专业性知识、相关性知识等，它们之间相互联系，相互作用，从而发挥整体功能。

2.技能结构

高职会计教育应以专业性知识为核心，以基础性知识和相关性知识为两翼，提高专业技能，从而形成完整的、均衡发展的、高度开放的复合性知识结构体系。要特别注意知识和技能的结合，如手工账务处理和会计电算化账务处理；成本核算与财务管理；会计基础与点钞技能等。综合起来，特色高职会计教育主要技能结构应包括：财务核算技能、成本会计管理技能、财务管理和分析技能、纳税申报和审计技能、会计电算化操作技能、与时俱进的财务规范认识技能。

3.职业道德

会计职业道德是会计人员从事会计工作应遵循的道德标准，是财经职业道德的一个重要方面，是会计工作中的一项重要内容。特色高职会计职业道德教育应该把握以下几个方向：第一，在课程设置上精心设计职业道德课程，并紧密结合所学专业，开设职业指导课，强化学生的职业道德意识；第二，以隐性课程形式把职业素养教育贯穿学生培养全过程。隐性课程是一种持续不断、无所不在、有形无形的教育资源，对培养和发展学生素质有巨大的作用；第三，通过丰富多彩，并和专业有机结合的社会实践活动，有意识强化学生的职业素养；第四，以师德教育为重点，潜移默化感染学生。教师用“有爱心、讲诚信、负责任、能敬业”的高尚品质，潜移默化地培养出高素质的学生。

（作者单位：内蒙古财经学院）