高中历史作业有效讲评实施的策略

张长军

（铜山县棠张中学，江苏 铜山 221113）

高中历史作业是高中学生根据历史老师的布置和要求，在课外独立应用、巩固所掌握到的历史知识的学习实践活动。高中历史课作业一般分为以下三种形式：①口头作业。包括背诵、复述、口头回答历史概念及基本史实；②书面作业。运用所学历史知识分析解决社会现实问题并形成书面语言；③实践性作业。就某一历史现象进行思考、社会调查等。内容涉及掌握历史知识、提高历史分析能力、培养积极的情感态度价值观三方面。

对作业进行有效讲评，不仅能够使学生进一步消化课堂接受的知识，还可以培养学生从多角度思考问题的能力，使前后所学到的知识紧密相连，提高思维的发展水平，使思维既具备深刻性，又具备灵活性，这也是培养学生创新精神的有效途径。另外，可以使学生对作业本身产生浓厚的兴趣，提高学生对作业的重视程度。

对于提高作业讲评的有效性，在作业讲评的实施过程中，我从以下三个方面进行了探讨。

一、针对不同类型的作业，有针对性的实施策略

1.口头作业有效讲评策略

针对口头作业，可以采取分层评价和多方评价，不仅是教师可以评价学生，而且可以让学生之间进行互相评价，并善于从多个层面对学生进行评价，让学生能够从正面的评价中体验到学习历史的成功感，并挖掘出学生历史学习的潜力。

2.书面作业有效讲评策略

主要可以采取三种方式来进行作业讲评。

（1）“讲授式”作业讲评。讲授是高中历史课堂中最常使用的一种教学行为，虽然现在引入了诸多教育教学方式，但是教师的讲授是不能取消的。因为，从教育一词的词源来分析，教育“一是引导，二是讲授”。二者同等重要，都不可偏废。在这种讲评方式中，历史教师要积极发挥出主导作用，引导学生主动发现问题、分析问题并解决问题，并将作业讲评向课外延伸、拓展。在这种作业讲评方式中，教师不再是学生获取知识的唯一途径，教师既应该是知识的传递者，更应该是学生自主学习的引导者。在学生遇到问题的时候，教师还应该成为“为学生提供舞台、指出方向、关键时刻给予指导和支持的导师”。

（2）“讨论式”作业讲评。讨论是课堂教学中普遍采用的教学方法，这种讲评方式能够充分展现学生的思维过程，让学生之间互相学习，接受彼此的经验教训，从共性的问题中掌握学习内容，培养学习能力。采用这些讲评方式需要调动起学生的积极性，发挥学生的主体性，让学生积极、主动地参与到讨论中来。对于作业中出现的有争议的问题，或是典型性问题，要尽可能留出足够的时间让学生参与其中。比如，在探讨内因和外因的关系的时候，可以让学生讨论“近墨者黑”的真伪，从而让学生认识到是内因重要还是外因重要。

（3）“探究式”作业讲评。让学生提出具有研究价值的问题，教师以这些问题为出发点，激发学生历史学习的兴趣，培养创新意识与探究能力。

3.实践作业有效讲评策略

高中历史教师要多联系社会实践，给学生以自由翱翔的空间，积极引导学生主动地发现生活中出现的实际问题，并教会学生通过查阅有关资料来寻求解决问题的各种方法。实践作业的完成难度较大，却非常有利于学生实践能力的提高。因此，在讲评之前，教师需要对实践课题有充分的了解，并对实践过程中所出现的问题有全面的认识。这样，在讲评的时候，才能针对学生的实践作业作出客观、全面的讲评。

二、对作业有效讲评的评价策略

新的课程改革提出诸多崭新的教学理念，其中，就包括注重对学生进行“过程性评价”和“发展性评价”等。这些崭新的评价策略同样应该贯彻在作业讲评的过程中，具体包括如下策略。

1.发展性策略

评价应着眼于学生的发展，高中历史课教师对学生在作业中的每一点进步都要进行及时的表扬。评价目标要从单一、静态、刺激性、终结性的评价积极转变为多维的、动态的、激励性的评价；要从注重智力转变为注重多元能力的提升；要从关注学生掌握多少知识转变为关注学生是否提升学习能力。

2.全面性策略

“现代教学的一个重要特征是目标的全面性即多维发展性”。新课程也强调教学评价要以促进学生的全面发展为目标，对学生的作业进行讲评时，既要关注学生技能的提升与知识的积累，又要关注对历史学习的情感、态度；既要重视学生的学习成绩，又要关注学生素质的提高。

它一方面要求我们在评价的时候，充分考虑到被评价对象的知识结构、水平和智力发展情况，针对每个人进行评价，让评价尽量能够体现出每个学生的特点。另一方面，对学生的多方面能力发展状况都要予以关注，要对这些能力的发展给予客观、全面的评价。坚持多方式、多渠道，从知识、能力和情感态度价值观这三大方面正确、适当地评价学生，才能真正调动起学生学习的积极性。

3.语言优化策略

教师的评价方法会对学生的学习情感起到即时的调节作用。一个词语，甚至是一个眼神都可以激发学生的情感体验，进而产生相应的反应。因此，高中历史课教师的语言既要有针对性，又要尊重、理解学生，创设良好的作业讲评环境，引导学生以健康自信的心态去迎接下一次的学习任务。在评价的时候，要保持热情，特别是当学生在完成作业的时候采取独到的方法，得出有创意的结论的时候，要对学生进行语言上的褒奖与鼓励。

4.评价形式多样化策略

在常见的书面形式的测验、口头表达等评价形式之外，还要注意通过观察学生讨论、探究等课堂活动中的表现来评价学生的作业完成情况。

三、对作业有效讲评的反思策略

“反思”是指有意识地努力地发现我们所做的事和所造成的结果之间的特定联结，即把原因和结果、活动和结果结合起来。从某种意义上说它是“思考”的另一种表达。我国基础教育课程标准中，将课程目标分为三个领域：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，确定了各领域的学习水平并提供了一些相应的行为动词。这三个领域也就成为了确定教学目标水平的依据。因此，在作业讲评的过程中，需要从内容上反思这三个目标达成的程度、反思作业讲评促进教学内容丰富的程度、反思学生主体性发挥的程度、反思教师教学方式和学生学习方式的转变程度。

1.案例研究式反思

案例研究式学习因为其在教学中更关注学生对问题的归纳、探索，所以，相对于传统教学方法来说，更符合新课程理念的要求。为了最大限度发挥其优势，应该做到如下几点。

（1）教学过程中的循序渐进。实施案例研究讲评法的前提是学生具有较高的素质，很多教师不敢在课堂上采用这种方法，主要也是担心学生素质达不到这一教学法的要求。因此，为了更好地实施这一教学方法，教师必须具备充分的耐心，在教学中循序渐进。从高一开始，就可以根据作业完成情况，与学生一起进行案例分析，并进一步提升他们分析问题、解决问题的能力。

（2）教学形式的灵活多样。案例研究讲评法有很多种教学方式可供选择，在实践中采用何种形式，必须根据教学目标、学生既有知识水平和学习任务来确定，不能自始至终采用某种单一形式，从而影响教学效果。如果要重点培养学生的社交能力，就要较多地采用小组合作交流的形式，使学生之间的交流更加频繁。

（3）遵循启发引导的原则。在采用案例研究讲评时，一定要让学生提出自己的和小组的看法，自己去发现问题、分析问题并解决问题。老师要明确自己的主要责任在于启发、引导学生独立思考。如果学生之间产生意见分歧时，教师就要引导学生展开辩论，在争论中逐步统一认识，进而掌握作业要点。

2.行为研究式反思

在作业讲评的过程中，比较强调学生主体的地位，但是，这并不等于放弃教师在教学中的作用。在进行讲评的过程中，有些教师在讲评过程中忽视对学生言行的控制与课堂的把握，特别是在讨论式或探究式教学过程中，往往任由学生随意发言，结果并不能与作业中所应掌握的知识点相契合。为了避免这种偏差的出现，应该做到师生之间平等“对话”。并在这种“对话”中重塑师生关系，在“你—我”关系中，师生双方都作为独立个体进行平等的协商与交流，并在相互理解中接纳对方。当然，这种平等只是把作业建立在师生平等理解和相互协商的基础上，使教师在与学生的真诚协商中，对学生进行整体教育。

21世纪是知识经济占主导地位的时代，是综合国力竞争越来越依靠知识创新和科技创新的时代，是国家、民族最需要具有创新能力的高素质人才的时代。有鉴于此，教师必须高度重视学生创新精神和创新能力的培养。多年来，我国历史作业存在着制约创新能力培养的种种问题，作业改革势在必行。中学历史课作业要创新，让作业“新”起来，不仅是形式“新”起来，更重要的是让每个学生的思维与情感活起来。通过作业有效讲评完全可以让学生在高中历史教学中发挥主体性地位，成为知识的主动探求者。我就针对这一论题提出了一些看法。当然，这一论题还处于不断完善之中，文中观点只是我的初步探索，希望能为后来的研究者提供一些借鉴。

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