生命关怀视野下的高中思想政治教育——以生涯发展观为视角

秦 琴

（江阴市华士高级中学，江苏 江阴 214421）

教育是什么？学者叶澜给教育下了这样一个定义：“教育是直面人的生命、通过人的生命，为了人的生命质量的提高而进行的社会活动。”在教育活动中，学生作为人“是以一个完整的生命体的方式参与和投入，而不是局部的、孤立的、某一方面的参与投入”。①教育要真正把受教育者当做一个生命体、一个具有主观能动性的活生生的人来看待，使学生的知识、能力、体魄、内质、个性、创造性和社会适应性都得到良好的发展，培养“完整”意义上的人。教育是为了生命的需要而从事的活动，是“生命关怀下的教育”，不能仅仅是“社会的教育”、“知识的教育”或者“物的教育”等。

生涯教育（Career Education）最早是由美国联邦教育署署长马兰（Marland）博士提出的，他认为：“所有的教育都是或都将是生涯教育。……适当有效的生涯教育，需要新的教育整合，它必须破除教育系统与社会隔离的障碍。其解决方案是：把我们的课程融于简单有力的中等教育系统中，使学生在生涯课程引导下，作有利的选择，达到人尽其才，以发挥教育的实用性。”②这一教育实质上是满足青年学生，尤其是处在探索期的高中生，追求高质量生存与发展的重要举措，符合生命发展的实际需要，对提升学生生命质量，促进学生追求生命的意义，有着潜移默化、不可替代的作用，对学生的生命关怀具有不可估量的价值。因此，生涯教育应遵循生命关怀教育的价值理念，只有致力于实现生命关怀教育的价值追求，生涯教育才能真正促进个体生涯的发展和人生价值的实现。重视和倡导对高中生的生命关怀教育，不仅意味着对学生个体自然生命的关切，更意味着对学生生命价值与人生态度的引导与提升。

一、重视生命关怀教育的必要性和必然性

1.重视生命关怀教育，是由教育的战略主题决定的。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》的战略主题是坚持以人为本，全面实施素质教育，其核心是解决好培养什么人、怎样培养人的重大问题，重点是面向全体学生、促进学生全面发展。我们的教育，不仅要使学生获得知识和技能，而且要以学生的成长发展为本，促进他们的潜能开发、素质提升和人格完善，提高他们服务国家服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。

2.重视生命关怀教育，是由社会环境决定的。

当今世界正处在大发展大变革大调整时期 世界多

。

极化、经济全球化和信息网络技术的深入发展，各种思想文化相互激荡，一些落后的、腐朽的思想文化对中学生产生巨大的冲击。社会主义市场经济在带来文化活力的同时，也使人们的价值取向、文化选择多样化，一些有害信息影响了高中生的世界观、人生观和价值观。当在生活中遇到挫折或者压力时，他们很容易怀疑生命的意义和价值，甚至轻视生命。

3.重视生命关怀教育，是由高中生的价值观特点决定的。

高中生价值观在这一阶段初步形成，高中生价值观核心是人生意义问题，他们逐渐学会将个人的生活目标与社会发展的总体方向相联系，不仅要说明自己对社会的意义，而且要找到社会对自身的意义。但这一阶段的价值观又具有不稳定性，容易受外界环境的变化而改变对社会及人生的看法，改变自己的价值取向。因此，高中阶段个体的价值观仍有向不同方向发展的可能。高中阶段仍处于理想主义的阶段，他们对社会和人生带有强烈的理想主义的色彩，因此，对现实中的弊端极为敏锐和反感，有时甚至产生强烈愤怒或绝望的情绪，稍有不慎，就容易走极端。这些特点决定了我们必须加以重视，及时疏导，使其向积极的方面转化。

二、生命关怀视野中下高中思想政治教育

1.生命关怀视野中的高中思想政治教育是人性化教育。

雅斯贝尔斯说：“教育是人的灵魂的教育，而非理智知识和认识的堆积。”新课程标准指出：为了每一位学生的发展是教育的最高宗旨和核心理念。高中思想政治教育要真正把受教育者当作一个生命体、一个具有主观能动性的活生生的人来看待，立足于人的生命整体，强化美行培养，使学生的知识、能力、体魄、内质、个性、创造性和社会适应性都会得到良好的发展，培养“完整”意义上的人。要提升学生的生命质量，服务学生的生命成长和发展，关注学生生命存在的价值，做到一切为了学生，为了学生的一切。

2.生命关怀视野下的高中思想政治教育是个性化的教育。

“所谓个性全面发展的人，乃是指在德、智、体、美以及劳动能力各方面都获得正常的、健全的、和谐的发展，而同时又是能够充分发展各自的性格、兴趣和才能的活生生的人”。根据马克思唯物辩证法的观点，人的全面发展就是人的个性自由而充分的发展，人的个性是共同性与差异性、普遍性与特殊性的统一。教育的根本目标是帮助发展人的个体性，帮助学生认识到他们自己是独特的人类并最终帮助学生实现潜能。从这个意义上说，发展个性也就是全面发展，全面发展其实就是个性的全面发展。

3.生命关怀视野下的高中思想政治教育是生活化的教育。

陶行知先生提出：“生活即教育，社会即学校，教学做合一。”刘次林先生在《幸福教育论》中说：“教育不是为了让学生尽快逃离生活，而是使他们作为一个完全的人尽情地享受人生。”生活是生命之源，离开生活的生命关怀是苍白无力的。生命是生活的基础，生活是生命的显现。关注学生生活就是关爱学生生命，高中思想政治教育要立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需求，关注学生的生活世界，重建学生的生活世界，让课堂从一味地“拓展知识”转向“回归生活”，还学生以生活，还学生以快乐，赋予教育以生活意义和生命价值。

4.生命关怀视野下的高中思想政治教育是幸福化的教育。

著名教育家乌申斯基说：“教育的主要目的在于使学生获得幸福，不能为任何不相干的利益而牺牲这种幸福，这一点当然是毋庸置疑的。”教育的最大目标是孩子的终身幸福，高中思想政治教育应该成为幸福化的教育，让学生通过这种幸福化教育成为拥有较高生命质量的人，促进个人与社会的和谐发展。

三、生命关怀视野下高中思想政治教育的具体措施

1.重视学生生命价值教育，帮助学生把握价值实现的正确途径。

生活中，人们经常会追问：人为什么要活着？人应该怎样活着？人活着应该追求什么目标？虽然说人的生命只有一次，但在有限的生命存在中，不同的世界观、人生观和价值观却决定了生命的不同意义与价值。

在讲解高二《生活与哲学》中的历史唯物主义相关观点时，我们可以利用身边的道德模范在平凡生活中做出的不平凡事迹引导学生思考：什么是真、善、美，什么是假、丑、恶？我们应该做什么，不应该做什么？什么是我们应当追求的，什么是我们必须远离和抛弃的？对这些问题追问和探讨，让学生充分认识到，生命的真正价值不仅仅是个体生命的存在，还是其表现出来的生活的意义和价值。帮助学生树立崇高理想，坚定正确方向，把个人的前途和国家的命运、人类的幸福结合起来，在追求理想的过程中，实现人生价值。

2.加强对学生的创新教育，培养学生的创新意识、创新精神和创新能力。

“创新是民族进步的灵魂，是国家兴旺发达不竭的动力”，实施生命关怀下的高中思想政治教育必须重视学生创新意识、创新精神和创新能力的培养。创新教育绝不仅仅是“小发明、小创造”，也不仅仅是培养发散思维，高中阶段的创新教育应着眼于人的创新精神和创新能力培育，为人的创新素质的持续发展打下初步的基础。通过对学生施以教育和影响，使他们敢于突破与实际不相符合的成规成说，敢于改变落后的思想观念；注重研究新情况，善于提出新问题，寻找新思路，确立新观念，开拓新境界，努力做探索未知和开拓创新的先锋，为将来成为创新型人才奠定全面的素质基础。

3.提升学生自我认知能力，加强对学生的自我发展和人格发展的教育。

知己知彼，百战百胜。知己，就是学生对自己的兴趣、能力、性格、价值观等有比较客观、清晰的认识；知彼，就是学生掌握观察问题、分析问题的正确方法，善于发现社会的光明面，认清社会发展的主流，正确对待社会发展过程中出现的一些消极现象和阴暗面，从而增强社会责任感和政治“免疫力”。

自我发展是在发展和完善自我的同时，达到自我发展和社会发展的统一，个人价值和社会价值的统一。矛盾规律即对立统一规律是唯物辩证法的实质和核心，在讲解这一规律时，我们要引导学生明白任何事物都有两面性，要学会用辩证的眼光看待社会中出现的美与丑、善与恶，同时教师对学生也要用一分为二的观点来分析，要充分相信学生，善于发现并调动其积极因素，克服消极因素，让他们的高中生涯绽放生命光彩，达到自我发展的目的，促进学生的可持续发展。

苏格拉底说：“人有了人格的尊严，必不甘堕落为禽兽，而品德也必自然提高。”当今社会正处于社会转型期，社会上各种观点混杂、碰撞，这对正在形成主见的高中生来说有着很大的影响。教育者要让学生明白，只有正确处理个人与集体、个人与社会的关系，才能在奉献社会中实现自己的价值。教育者要启发学生树立自尊、自信、自立、自强的精神，学会关心他人，养成健康的心理，提高人格层次。

4.重视社会实践，提升学生的生命感悟。

社会实践活动是学生接触社会、亲近自然的大好机会，利用社会实践活动开展生命教育，能使学生丰富亲身经历，体会生命的意义与价值。我们可以利用每学期的社会实践时间组织学生走进社区，服务社会，与周边乡镇的敬老院、居委会结对，开展社会自愿者服务活动。定期探访孤老，参加社区文化节，做交通协管员志愿者等。可以聘请一些社区专家、派出所工作人员为学生辅导员，为学生开设生命教育讲座；还可以充分发挥校友、家长代表的作用，请他们为学生讲述人生经历，对学生进行爱惜生命、爱惜荣誉的教育。通过一系列的社会实践活动，帮助学生了解社会，提高对生命意义和价值的认识，增强历史使命感和社会责任感。

《普通高中思想政治课程标准（实验）》在着眼当代社会发展和高中学生成长的需要的基础上指出：“高中思想政治课进行马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想的基本观点教育，……领悟辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点和方法，切实提高参与现代社会生活的能力，逐步树立建设中国特色社会主义的共同理想，初步形成正确的世界观、人生观、价值观，为终身发展奠定思想政治素质基础。”我相信，在生命关怀视野下的学生必将热爱生活、热爱生命；具备在现代社会生活中应有的自主、自立、自强的能力和态度；具有爱国主义、集体主义和社会主义思想情感；初步形成正确的世界观、人生观和价值观。

注释：

①叶澜.时代精神与教育理想的构建［J］.教育研究，1994，（10）.

②王焕勋.实用教育大词典［M］.北京：北京师范大学出版社，1995：816.

［1］叶澜.时代精神与教育理想的构建［J］.教育研究，1994，（10）.

［2］王焕勋.实用教育大词典［M］.北京：北京师范大学出版社，1995.

［3］朱智贤.“全面发展因材施教”的方针是符合个性发展的客观规律的［J］.北京：人民教育，1956，（9）.

［4］教育部.普通高中课程方案（实验）［M］.北京：人民教育出版社，2004.