摭谈教师写“下水文”——作文教学中一把对口的钥匙

李小青

（泰兴市东街小学，江苏 泰兴 225411）

小学语文教学中，作文教学一直受到“厚待”，可为什么好的作文往往出不来呢？我们不妨从自身找找原因。我想，教师写“下水文”是必要的。

一、教师写“下水文”的好处

“下水文”是根据学生作文的命题或要求亲自动笔写成并用于指导学生的文章。通俗地说，就是教师以学生口吻，写学生之作。写“下水文”有什么好处呢？我结合教学实践，谈谈自己的见解。

（一）能丰富自己的教学体验

苏教版五年级下册《习作4》上要求写一篇参观记或游记。正值清明，学校组织全校师生去参观“黄桥战役纪念馆”，我抓住这一契机，以《黄桥战役纪念馆参观记》为题，要求学生仿照苏教版第三课的《早》的写作特点，按参观顺序，重点突出一两处写。结果全班千篇一律：“我来到了序厅，中央安放着陈毅、粟裕的雕像，左边是陈毅，右边是粟裕……接着我们来到了蝙蝠厅……最后我们来到了桂花厅……”习作中没有一处重点，记流水账。针对这一问题，我及时进行反思总结，潜心钻研游记写法，自己认真构思写下水文，写好后主动向校内特级教师请教，再进行修改。定稿后，我在班上进行此次习作的二次指导，同学们重写。“看，陈毅右手伸向前方，粟裕双手执作战图，他们眼如铜铃，神态庄重，像是运筹帷幄，指挥那场震惊中外的黄桥战役。”“画两侧的对联上写着：‘暴雨袭神州哀鸿遍野，狂风卷巨浪砥柱中流。’这似乎是对韩德勤之流倒行逆施的痛斥，赞扬挺立在激流之中坚贞不屈的陈毅同志。”“紧挨着蝙蝠厅的是桂花厅，这个名字因以门前的百年古金桂而得名。抬头看着这棵桂花树，它像一个巨人立在门前，抒写着一个伟人的完美诗篇。”我看到了同学们的进步，他们基本上已经掌握写游记的方法，习作中，不仅看到了，而且有了内心的感想。我很欣慰，也为自己庆幸，又多了一次成功的体验。

（二）能提高自身的写作水平

有人说，教师不是作家，为什么要写作？即使写作也不应该是写“下水文”？这不是有点强人所难吗？此言差矣。正是由于教师不同于学生，教师工作之余还要忙家庭中的琐事，能够静心写作的时间少了，才更要坚持写下水文。叶圣陶先生说：“语文教师教学作文，要是老师自己经常动动笔，就能更有效地指导和帮助学生。”我们要抓住这个练笔的机会。对于学生的命题作文，我们有素材、有积累，就应及时抓住灵感，去练习，使之变成自身的作文能力。偶然的机会，我拜读了我校一位优秀教师的学习笔记，受益匪浅。这本笔记本共有240张纸，内容有三个板块：“下水文”“读后感”“摘抄记录”。 90余篇“下水文”让我折服，他的论文之所以多次获奖并发表，我想写“下水文”是他成功写作的一块基石。

二、写好“下水文”的技巧

（一）正确把握角色的转变

教师，教者，师也。我们也是学习的个体。教师要在理解写下水文的基础上，以自己先进的理念、认真的思考来为学生提供现实的、有意义的、富有挑战性的学习内容。儿童具有模仿的天性。教师写“下水文”供孩子模仿是一条符合写作心理学和孩子心智发展水平的科学途径。它的优势很明显：能示范、引导孩子选择有效的写作材料，组织通顺、流畅的语言进行表达；能够把师生之间的距离拉近，从而让孩子“亲其师，信其道”；教师在孩子习作前先“下水”，调整命题难易程度，有效指引孩子突破此题的重难点，并“将心比心”地对孩子的习作作出科学评价。

（二）合理运用写作技巧

先说写作素材。素材的取得，靠的是多读、多问、多思。古人云：“读书破万卷书，下笔如有神。”我们让学生读书、积累，自己就更要多读书了。读什么书呢？在我看来，只要是人类文明史上延续下来的那些经典名著，不管是文学，还是历史、政治、军事等，都有阅读的意义与价值。我国伟大的文学家、思想家鲁迅在博览群籍的基础上，形成了有自己特色的读书方法，其中一种就是“硬看”：对较难懂的书，硬着头皮读下去，直到读懂钻透为止。我想，我们也应该有这种钻劲。即使你不愿意看，没有兴趣看，也要去看，只要你读了，总会有所得。“腹有诗书，其品自高，其德自谦，其身自正。”说得很好。教师，应与读书共成长。

再说写作技巧。写作技巧的掌握是有一个过程的。这个过程可以分为两个阶段，一是“技能”阶段，一是“熟练”阶段。“技能”阶段，是于无法之中求有法，通过观察、体验、多读、多写，学习并掌握一些写作的基本手法，且能将它们运用于写作实践。这是掌握写作技巧的第一阶段。“熟练”阶段，是有法之中求变化。在第一阶段的基础上，进而掌握包括写作的辩证艺术在内的多种写作手法，并能将它们纯熟自如、富于创造性地运用于写作实践。这是掌握写作技巧的第二阶段。古人说：“学诗当识活法。”“所谓活法者，规矩具备，而能出于规矩之外;变化不测，而亦不背规矩也。”识得“活法”，并能运用“活法”，是掌握写作技巧第二阶段的重要标志。

小学作文，多半是写人、记事、状物之类，这不仅要求我们掌握每种体裁的写作要领，而且要巧妙运用。苏教版五年级下册《习作1》要求观察一种自然现象，把它的变化特点写出来。习作初，我和学生一起走进“雾”中去观察，记录“雾”的总的特点：缥缈、朦胧、让人捉摸不透。习作时，我和学生同时写这篇习作，引导学生按一定顺序：“早上起床……走在放学的路上……校园内……”布篇；抓住雾中的景色，突出变化的特点：“雾越来越大，给大地披上了一层神秘的面纱……汽车的两只大眼睛瞪得大大的，仿佛在观察这个奇妙的世界……刚探出头的小麦的脸上，也被调皮的雾姑娘点上了几滴透明发亮的露珠……”来写。习作后，我组织学生讨论、对比、评价，逐渐训练他们掌握一定的写作技巧。

（三）虚心听取“群众”的意见

写 下水文 绝非 小菜一碟 文章

“ ” “ ”。 不仅要有针对性，而且要有足够的吸引力，得到学生的认同。要达到这一要求，就要多请教，多学习，多听听“群众”的意见，这“群众”可以是同事，也可以是学生。我不禁想起了女权主义运动的一位领导者兼作家格洛丽亚·斯坦姆在史密斯大学演讲时和大家分享的一次经历：

“考察中，在蜿蜒的康涅狄格河畔，我发现了一只巨大的乌龟，它趴在一段路的护堤上，随时有被汽车压死的危险。”

“同是地球上的生物，我觉得帮助它是责无旁贷的。于是我走上前，连拉带拽，最后总算把这只大乌龟从路上带回岸边。这期间，它不断愤怒地想咬我。”

“当我正要把乌龟推回河里时，地理学教授走了过来，对我说：‘你知道吗，为了在路边的泥里产卵，那只乌龟可能花了一个月的时间才爬上公路，结果你要把它推回河里！’”

“唉，我当时懊恼极了。不过，在后来的岁月里，我发现那次经历给我上了人生中生动的一课。它时刻提醒我不要犯主观臆断的错误。不管你是激进的还是保守的，在做事关‘乌龟’的决断时，都不要忘记先听听乌龟自己的意见。”

这提示我们，我们要放下教师的架子，多听听学生的意见，与学生共同进步，共同提高。

以上是我对教师写下水文的看法，在当前作文教学的环境下，教师写“下水文”还是非常有必要的，这是一个窗口——对写作要求、学生的思想、写作实际水平进行深入了解的窗口；这是一把钥匙——一把引导学生，督促学生认真写作的钥匙，是作文教学中一把对口的钥匙。