交际情境，让作文容易起来

吴 玲

（湖南师范大学 文学院 教育硕士，湖南%%长沙 410081）

长期以来，作文教学已成了许多中学语文教师的一块心病，花了大量精力在作文训练上，但学生的作文能力没有起色不说，反而愈发对作文提不起兴趣，甚至谈之色变。形成这一局面，主要原因是传统的作文教学观念给语文教师以很大的误导。学生作文不应该一味地教他们怎么写、写什么，而且要让学生知道“作文是有用的”。

我在作文教学中引入“交际情境”，让学生在写作时真正感受到作文不是无病呻吟，不是没事找事，不是故意刁难。交际，是人与人之间的交往，是沟通的桥梁，是生活的必需。在交际情境中，学生有了倾诉对象，有了表达内容，有了语言技巧。

《语文课程标准》对语文的基本性质进行了这样的表述：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”从“交际工具”的角度来分析的话：写作属于语文中的“文”。从交际的角度来讲，写作是什么？《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，……”也就是说，表达的目的是交际（交流）。写作是为交际做准备的过程。当一个人写的时候，交际并没有实质性地发生——当写完了，书面的东西给人看的时候，交际才发生了。学生写作，同样也是交际的准备过程——为了交际才写。当学生需要交际时，内心需要写作的强烈需求才会产生，对学习写作、练习写作才会感兴趣。

因此，要让学生对待作文的态度从“要我写”变成“我要写”，激发起学生写作的积极性，写出自己的真情实感，在作文教学中就必须强化交往功能，真正把中学作文教学“为写而指导写”的观念，转变为使学生作文“因为有用才要写好，因为有思想、想写才写，因为做才写”——将作文教学的过程真正成为一种“真实的书面语言的交际环境”的观念。我从作文教学的现状出发，以作文能力与交往能力的融合为出发点，对培养学生用语言文字进行人际交往活动进行了一番尝试和思考。

一、创设交往活动，提高写作兴趣

列尔涅尔指出：“如果没有对学生施以情感上的影响，没有激起学生最起码的学习动机，那么教学就是不可能的。”因此，创设一定的作文教学情境，以合适的交往活动为前提的教学情境成为课堂中的必然。这可以让学生处于“心欲求而未得，口欲言而不能”的状态，真正“卷入”写作活动中，并激发起强烈的表达欲望，使写作活动成为列昂捷夫所说的“自觉的操作”。

在一次写景作文训练中，我尝试创设了如此交往情境：你特别想在周末时出去散散心，选择一个地方向你的父母进行介绍，说服他们允许你去。恰好学生刚考完月考，他们早就想出去放松一下，听到这个题目后，很多学生都兴致盎然讨论开了。想要得到父母的同意就必须打动父母、感染父母。在写作过程中，其实学生就以父母为交往对象在进行有目的的倾诉。作文收上来后，我看到每篇作文都极力描绘景点的特色，做到了言辞恳切。虽有作文基础较差者仍语句不通，却能够抓住景物的主要特点来介绍，基本掌握写景作文的写作方法。

在这一教学实践中，正是有了让学生感兴趣的假设情境，学生才不会把作文看成被动完成的任务，而是可达到自己目的的工具，因此更能激发学生写作的主动性和创造性。

二、重视生活过程，增加写作素材

不少学生总是抱怨作文时“无话可写”，根本原因是学生还不知道如何利用生活中的丰富素材。叶圣陶曾说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水。源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流个不歇。”生活如此丰富多彩，为什么不充分利用这丰盛的资源来为学生创设作文情境，使他们自主地投入到写作当中来呢？置身在有表达对象、表达内容的某个场景之中，利用真实情境让学生获得真实的体验，迅速捕捉瞬间灵感和内心因外界刺激而产生的强烈感受，学生就能写出富有特色的生动的文章。

这个学期，我尝试着有意识有计划地为学生组织一些交际活动，指导他们留心观察生活，从这块生活的土壤上吸取知识经验，从而积累写作素材，写出真情实感。比如，有外宾来我校参观的时候，我会推荐学生去为来客当导游，介绍我们的学校和城市。在学校举办运动会、演讲赛、文化节活动时，更是让他们踊跃参与，并记录下每一次的参与体验。不仅给学生创设在校在家的对话情境，而且设置适合他们交际交往的社会活动，让他们大胆地参与社会，扩大见识，进一步储存写作素材，激发写作热情。

三、抓住交际契机，积累情感体验

许多学生因生活体验较少，情感积累不够，作文往往千篇一律，套话成篇。一定的交际情境，可以让学生身临其境，强化对事物的感受，诱发情感体验，尤其是在真实情景中树立正确的道德观、人生观。在情境中，他们“发现事实、事理的真际”，获得“真经验、真知识、真感受”（叶圣陶语），而不是从课本上或词典里抄来的套语，或写些平淡单调、感情贫乏、装腔作势、无病呻吟之文。作文教学情境使学生萌生新奇感、向往感，产生喜、怒、哀、乐等多种情感体验，提高对事物认识的悟性和灵性。有了这样的基础，他们在作文时就能信手拈来，如鱼得水。

在一次考试后，有学生指出班上同学作弊。我感到这是一次绝佳的思想教育机会，也是极好的作文机会。在全班做了一番教育工作后，我布置了一个写作任务：如果你的好友在考试前没复习好，想作弊，你会怎样劝服他？以“诚信”为题进行写作。充分利用班上发生的这一事件，让学生学会自省，明白“诚信”的宝贵。在命题中，特意设置身边好友为交流对象，更能使学生有话可说。学生不仅在这次作文中写出了真情实感，更是把“诚信”的重要性分析得头头是道，不再如以前“假、大、空”充斥其间。由此可见，想要“作文教学”这一潭死水灵动起来其实很容易，好好利用“交往情境”这个契机，生活中处处是活水。

从以上教学实践中可以感受到真实交际情境的引入对于作文教学的促进作用，也可以看到，较之于传统作文教学，这种教学方式更注重学生现实交际能力的培养，使学生更易于应对今后生活工作中的交际需要。其实，叶圣陶老先生早就在《叶圣陶论语文教学》中指出：“写作的根源是发表的欲望，正如说话一样，胸中有所积蓄，不吐不快。”魏占峰也在《真实的写作：作文教学改革的根本出路》中强调：作文时“学生为真情而写作，为兴趣而写作，为交际而写作，为实用而写作”。所以，我坚持“为有所为而写作”。

［1］全日制义务教育语文课程标准.

［2］“小学作文教学”与“研究性学习课程”的统整研究课题论证.国家级骨干教师培训班小语班学员.河北省丰润县教育局教研室高启山.

［3］叶圣陶语文论教学教育.河北教育出版社.

［4］魏占峰.真实的写作：作文教学改革的根本出路.

［5］韦志成主编.语文情境教学论.广西师范大学出版社.