浅论现代职业教育中的语文听说能力培养

曹卫东

（南京中华中等专业学校，江苏 南京 210012）

语言是人类思维的工具，也是人类交流、交往必不可少的工具。人类社会从结绳记事发展到今天的网络信息时代，语言功不可没。同时，语文教学也相应要改革、发展。单纯的“读、写”能力培养，已不能适应社会发展需求。这就要求教师从宏观上探索语文教改的新领域，突破传统语文教学的封闭性，树立大语文教育观。从学生的语文基础素质、语文智能素质、语文技能素质和语文道德素质四方面进行培养，使其成长为“素质高，有特长”的21世纪栋梁之才。

现代科技迅猛发展，交流必不可少。简洁、有效的语言交流尤其显得重要。听说能力作为语言交际的重要基础和重要内容，它不再是简单意义上的听说，而应该是：在听别人讲话的过程中，敏捷地抓住别人谈话的中心，并迅速做出反应；迅速、有条理、简洁准确地把自己的思想情感传达给别人，以说服乃至感动对方。这些能力，并非与生俱来，需要科学、系统地训练。事实证明，科学地训练学生的听说能力，对于培养学生的思考能力，锻炼学生的思维敏感性，培养学生良好的交际能力具有重要作用。对此，许多发达国家早已十分重视，专门开设培养学生交际能力的课程。我国随着素质教育思想的深入和大语文教育观的完善，对听说能力的培养也加大了力度，教材中设置了语言交际训练内容。但是，听说读写互相促进的教学基本原则，在部分教师眼里仍是以读写为重，听说能力的训练既无专门课时，又无系统计划，随意性很大，导致学生在独立进行社会交际时，常常羞于表达、词不达意，听说能力普遍偏差，难以适应社会发展需要。现实促使我们不得不重新审度学生听说能力的培养训练问题。

在职业教育中等学校中，学生经过三年学习，面临着社会的挑选。他们在走出学生到职员的第一步——求职这一角色转换的过程中，听说能力就得经受考验。答非所问、吞吞吐吐、词不达意、仪表仪态不端，这样的表现无疑给人以能力不佳、不善交际的印象，同时也就失去了一定的竞争优势。在教学中，进行一定的听说能力训练，对学生、对教师大有裨益。

一

任何知识技能的学习，都应遵循由浅入深、循序渐进的原则。听，学生已具备一定的能力；说，就显得较欠缺。建立在素质教育基础上的大语文教育观，在继承传统语文教学精华的基础上，把语文教学看成是一个多元体，即多层次、多规格、多渠道来进行教学，这一理论对我们进行听说教学富有指导性意义。美国成人教育家戴尔·卡耐基在《语言的突破》一书中指出：“任何人都没有天生的演讲能力，当众说话是培养这种能力的第一步。”

学生听说能力训练，也可以从这一步——当众说话开始。中专学生已具备一定的逻辑思维能力，常规的听说能力训练和回答问题、记笔记、读报纸杂志（一人读，多人听，进行复述）等从学生上学就已经开始，为学生的听说能力打下了一定的基础，在此不再赘述。职校学生的听说能力训练，可以从演讲开始。这里的演讲，并非要求学生鸿篇巨论。可以安排每周一到两次课的前半部分，每次安排三到四人。让学生自由选取感兴趣的题目，写成文章，酝酿准备。要明确要求学生不能背稿纸，尽量熟记文章的提纲，利用提纲来组织、熟记内容就行。在演讲中，每个学生演讲完，下一个学生先对前面学生的演讲从中心、材料、语言、仪态等方面进行评述。

一次演讲完毕，教师针对学生的演讲，首先对每一个学生的优点进行肯定，再把某些不足轻松、诙谐地提出来，辅之以示范。一开始，学生肯定会紧张，看稿纸、背稿纸等，这很正常，几次训练后，就会发现，学生的演讲能力、技巧大有改观，对演讲课的积极性非常高。其实，每个学生都有极强的表现欲和参与欲，教师只需要认可他们的能力，激起他们的兴趣，就可以把他们的主观能动性充分调动起来。

美国教育家华特·科勒涅斯说：“语文学习的外延和生活的外延相等。”语文教学最贴近生活，是极富情感性和艺术性的学科。演讲正是从学生感兴趣的问题出发，让学生感到有话可说；在学生演讲时，教师是一个彬彬有礼的听众；在总结时，教师肯定每一个人的优点，没有一次找出一大堆缺点（即使有很多缺点）；只要学生不背稿，不看稿，能用心中的材料围绕中心展开演讲，就是最大的成功。经过这样的训练，学生说的能力得到培养，听的能力也在评述中得到锻炼提高。这里要提出的是，对学生演讲技能的训练，不能急于求成，一下子要求学生从语言、语调、语速、表情动作、仪表仪态等方面都做得完美，这是不现实的，也不符合人的认知规律。

二

在说的训练中，还可以利用学生的同向思维能力，在学习一篇文章后，进行“说文章”训练。这里，可以选取某个过程，某个点，从某个角度进行。

对照提纲，学生有了线索，就可以有条理地进行“说文章”训练，这样的训练简单易行，学生有话可说，而且说得有条有理，还使学生对范文的学习不再孤立，多次进行后，学生在今后的学习中，也能主动进行类似的训练。久而久之，学生的归纳、说写能力都得到提高，逐步从模仿走向创新。

素质教育理论主张优化教育课程、构建新的教学模式，除了破除以教师为中心外，还要破除以课堂为中心、以课本为中心。教学中，利用录音机播放或教师口述文章，要求学生边听边将文字内容用计算机进行录入，并进行编辑排版。训练中，开始语速要慢，可复述两到三次，根据学生听力的进展，逐步减少复述次数。这样训练，结合大语文教育观，使语文教学不再孤立地局限于本学科，同学生专业学习结合起来，学生逐步学会在听中抓重点、抓要点。学生的听力水平、思维敏捷性和专业水平都会得到锻炼提高，具有很强的可行性。当然，不同专业与语文科的结合，有不同的切入点，只要深入研究，勇于探索，就能进行有效尝试。

三

结合学生的专业，还可以进行场景训练，如《挑战主持人》、《一周立波秀》等电视节目，可由学生自拟求职、推销、业务状况汇报等场景，由学生进行模拟听说训练，使学生的心理素质、思维敏捷性得到提高，有助于毕业后进行自我推荐、社会交际。

以上的听说能力训练实践，作为一种尝试，具有一定的成效。但是，语文教材中的《语言交际训练》作为较具有科学性、系统性的训练课程，更应当重视。要尽可能地将其列入教学计划中，安排一定课时进行教学，切勿顾此失彼，随意删除。

听说读写互相促进，是语文教学中的基本原则。强调听说能力训练，并不等于放松读写训练。听说读写训练虽可独立进行，但它们是相辅相成的。说写能力的提高离不开大信息量的阅读，听的能力反过来又培养了说、写的技巧。教师一定要注意听说读写的有机结合，摒弃教学中的主观随意性，让学生的听说读写得到均衡发展，使学生在学习中有意识地进行听说读写训练，积极培养、发挥自学能力，广纳博采，培养适应社会发展的语文素质，这样，也就达到了“授人以渔”的教学目的。