激发兴趣是成就高效语文课堂的原动力

吴翠萍

（淮安市淮阴实验小学，江苏 淮安 223200）

“兴趣是最好的老师。”这句名言所有老师都耳熟能详，但真正将其落实到教学中的并不多，究其原因，可能是由于应试教育思想的束缚，导致很多教师的教学方法僵化、呆板，从而引起学生厌学。其实，学生要掌握好一门学科，并在实践中熟练自如地运用，对知识的学习充满兴趣是必不可少的。对于语文学科来说尤其如此，要让学生学好语文，就必须激发学生学习语文的兴趣。我在教学中从以下几方面入手激发学生的学习兴趣，取得了一定的成效。

一、精心设计导入，激发学生的学习动机

1.巧用插图，吸引注意。

教师借助形象直观的画面，为学生创设一个情趣盎然的学习情境，能吸引学生的注意力，更能激发学生的学习兴趣。翻开低年级语文教材，一幅幅生动的插图使人耳目一新，深深地吸引着儿童的目光，激发着学生求知的欲望。在语文教学过程中，巧妙地运用插图，会收到良好的教学效率。如，苏教版小学语文一年级课文《乌鸦喝水》就像一个活生生的童话故事，吸引了学生的注意力。“请小朋友看这一幅图画着什么？它在做什么？”通过两个简单有效的问题引导学生进入课题，打开学生探究课文内容的思路。接着，让学生认真观察，并看图自由表达，抒发自己的感想，训练学生的口头表达能力及课文概括能力。在此过程中，我巧妙引导，让学生学会概括并理解课文内容，为下文的探究学习做了铺垫，正可谓一举两得。

2.故事导入，引人入胜。

故事是儿童最喜欢的一种文学形式，是儿童认识世界的窗户。生动有趣的故事往往包含着精彩的情节、丰富的情感和深刻的哲理，这些无不引人入胜。如果教师借助故事导入新课，那么必将激发学生学习新知识的兴趣，并且这种乐学的兴趣能够积极地影响学生在整个课堂中学习的心情。如在教学《赠汪伦》这首诗时，我先向学生介绍：古时候有个人叫汪伦，他是一个很有才华的人，但不喜欢在朝廷为官，过着隐居生活，在一个叫桃花潭畔的地方他酿了一坛高粱酒，为的是以自己的诚心邀请他最崇拜的大诗人李白。他每天都在家吟诵李白所作的诗。但是他又怕邀请不到李白，于是就写了一封信托人带给李白，上面写道：“先生好游乎？此地有十里桃花；先生好饮乎？此地有万家酒店。”李白见诗便前去。可是到了那里，既不见十里桃花，又不见万家酒店，李白疑惑不解。汪伦解释说：“十里桃花是十里外有个桃花渡口，万家酒店是有个姓万的人开了一家酒店，并不是一万家酒店。”李白恍然大悟，不但没有生气，反而被汪伦的幽默与风趣逗得哈哈大笑起来，两人一见如故，短短几天就结下了深厚的友谊，临别时李白写下《赠汪伦》这首诗。这个故事的导入，让学生如临其境，激起他们浓厚的学习兴趣，进入最佳的学习状态，使语文教学达到预期的效果。

3.巧设悬念，激发思考。

悬念是指人的一种急切期待的心理状态。悬念所造成的这种心理状态让学生的注意力加倍集中，求知欲旺盛，思维十分活跃。在导入时，若能根据教材，恰如其分地制造“悬念”，同样可以激发学生的学习兴趣，提高教学质量。如我在教学《神奇的克隆》一课时，先讲述《西游记》中孙悟空善于变化的神技，告诉学生孙悟空拔一把毫毛变一群“孙悟空”的神话在今天已变成了现实，那就是神奇的克隆。那么并非神话的高科技“克隆”究竟是怎么回事呢？此悬念牢牢抓住了学生的注意力，学生都喜欢孙悟空，现在孙悟空的多变竟与克隆联系起来，谁不想循此追索下去，探究克隆的方方面面呢？我用巧妙的语言设置悬念，迅速造成求知若渴的心理状态，使教学活动从教师的刻意铺垫转化为学生主动探索新知的过程，为新课学习打下了情知交融的心理基础。

二、优化教学过程，培养学生的学习兴趣

1.借助形象，促进想象。

荀况说：“不闻不若闻之，闻之不若见之。”在教学中，如果能把文本所要表达的内容，用形象生动的形式展现出来，就更加有利于学生对信息的吸收与消化。苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”低年级学生的思维特点以形象思维为主，而认识和表达的内容都不能离开具体的事物。因此，教师在教学中必须运用具体的事物促进学生的想象，促进学生对文本内容的理解和领悟。例如，教学《乌鸦喝水》一课，我在讲到“小朋友想一想，乌鸦把石子放在瓶子时，为什么就喝着了水？”时，让学生各抒己见，提出质疑，引导学生思考故事的真实性。接着，拿出盛水的瓶子和石子，说明“石子让水面升高”的道理。这样的教学设计，创设了有效的实验情境，使学生张开了想象的翅膀，有助于促进学生形成自己的认知结构。

2.巧用语言，激发兴趣。

现代教学手段丰富多彩，但教学语言艺术的地位和作用是难以被完全取代的，因为课堂始终是一个弥散着语言的环境。苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养在很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”夸美纽斯也说：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。语文教师通过生动的表述、鞭辟入里的分析、恰到好处的点拨、简洁凝练的概括，引导学生游览知识的殿堂，从而让他们的心智成长起来、情操高尚起来。”“善教者，必善言”。在教学中，教师巧用一些趣味性的、具有幽默感的语言，能使语文教学妙趣横生、满堂生辉；把握好课堂语言，抓住语言艺术化的特点，进而抓住教学艺术的关键，能使教学活动充满魅力；评价学生在课堂上的表现时，适时运用一些鼓励性的语言，充分调动学生的学习热情，能让学生在兴趣盎然中主动获取知识。

3.角色体验，发展思维。

角色体验能促进学生思维品质的发展，使学生积极地投入到课文所描绘的情景中去，设身处地联想角色在特定情境中的语言、动作、心理活动等，从而真切体会到文章所表达的情感。有时为了追求“此时无声胜有声”的共鸣效应，课文往往有意识地留出空白。这些空白正是引导学生进行角色体验的好材料。苏教版小学语文三年级课文《第八次》的最后一段便是如此，教学时，我让学生把自己当成布鲁斯王子，想象自己怎样动员那些几乎失去信心的士兵来参加第八次抵抗。学生进入了角色，也就进入了课文的情境，对课文有了比较深刻的领会。角色体验促使学生对课文的内容进行了创造性的理解。我觉得，这样做是符合学生“个性化阅读、创造性阅读”的思想的，也符合学生的认知发展从感性到理性的过程，把语言文字转化为表演艺术，是发展学生形象思维、激发学生创新意识和审美情趣的独特方式。

三、有效拓展延伸，提高学生的语文素养

1.紧扣文本，大胆延伸。

新课程实施以来，“拓展”成为语文课堂教学中的一个热门话题，被当做评价一堂课是否遵循新课改理念的标准之一，因此对课堂教学内容进行拓展成为语文教师在课堂教学中不可或缺的内容。语文教师应不断拓展，大胆延伸，使课堂教学不再囿于教材内容，在教学中有意识地调动学生的生活经验和阅读经验，开发和利用语文课程资源，提高学生的语文素养。课堂教学内容的拓展延伸应当以立足文本为基础，为深入理解教学内容服务。于漪说：“离开文本去过度发挥，语文课就会打水漂。”教师在拓展延伸时，首要的就是立足文本、尊重文本的价值取向，在适当的时机和地方去拓展延伸，并掌握合适的“度”，适可而止。例如，在教学《三顾茅庐》后，我适时引入诸葛亮的《出师表》，再让学生介绍自己知道的诸葛亮出山后屡建奇功的故事——草船借箭、火烧赤壁、智唱空城计、巧布八卦阵等，既升华了主题，又激发了学生阅读《三国演义》相关内容的强烈愿望，让下课铃声成了课外经典阅读的号角。

2.关注学情，联系生活。

课堂教学内容的拓展延伸要符合学生的实际情况。学生的实际情况包含学生的生活经验、认知水平、知识积累、个性特征等方面。教师应充分考虑不同层次学生的“最近发展区”，多设置一些难度各异的学习内容，多设计一些不同层次的训练问题，使每一位学生都感到自然亲切，有话可说。语文的外延等同于生活的外延。语文拓展延伸与现实生活的联系，可以把有字之书与无字之书连接起来，不仅能缩短课本知识与实际生活的距离，而且能开阔学生的视野，激发学生的学习兴趣，让学生体验到生活的意义和乐趣，有助于树立正确的世界观和人生观，养成观察、体验、思考，表达生活的习惯。

3.开展竞赛，激发兴趣。

叶圣陶先生曾说：“教材无非是个例子。”那么，利用好例子教给学生学习方法之后，接下来的应该是大量地实践，只有在实践中，学生的能力才能不断得到巩固、提高。教师可以组织语文实践活动，丰富学生的实践经验，培养学生敏锐的洞察力，激发学生学习兴趣。比如，开展诵读比赛、辩论比赛、课本剧表演等丰富多彩的课外活动，在活动中培养学生积极的学习情感，不断深化学习兴趣。如学生对背诵有时会产生厌烦情绪，教师可适当在课外展开各种内容的背诵比赛，比一比哪位同学背得既快又准，并且让成绩突出的同学介绍经验。这种方式不仅有利于激发学生的背诵兴趣，而且有利于知识的巩固与记忆。语文世界是一个丰富的世界，语文教师要多观察，多思考，运用灵活多样的方式，不断激发并延续学生学习语文的兴趣。

激发学生浓厚的学习兴趣，调动学生学习的主动性和积极性，是提高语文教学质量不可忽视的问题。孔子说得好：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣虽然属于非智力因素，却是学好语文的先决条件。一旦学生的兴趣激发出来，语文教学就会达到事半功倍之效。小学语文教师要善于抓住学生的心理特点，采用独具匠心的教学方法，持久地调动学生的兴趣，让学生的学习兴趣在语文课堂上始终处于最佳状态。只有这样，语文教学才能达到“半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊”的理想境界。

［1］李如密.教学艺术论.山东教育出版社，1996.

［2］苏西云.小学生厌学的背景原因分析与思考.教育文化论丛.江苏人民出版社，2010.

［3］支玉恒.如何创设新颖有趣的教学情境.名师魅力课堂激趣艺术.西南师范大学出版社，2010.

［4］王金战.学习哪有那么难.北京大学出版社，2009.