构建开放而富有活力的新型的语文课堂教学模式——信息技术与语文教学的整合

刘瑷琏 许理萍 杨 晨

（赣州市第七中学，江西 赣州 341000）

《语文课程标准》明确指出：“要拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的使用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”现代信息技术与语文课程的整合，就是通过将现代信息技术有效地融合于语文学科的教学过程，以营造一种新型教学环境，实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的、以“自主、探究、合作”为特征的教学方式，把学生的主动性、积极性和创造性充分地发挥出来，使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革，使学生的创新精神与实践能力的培养真正落到实处。只有这样，才能拓宽语文课堂的教育时空，使老师跳出教材、跳出学科，使学生多渠道、多层次地获取知识，最大限度地拓展语文学习内容，使语文教学富于时代气息，构建出开放而富有活力的新型的语文课堂教学模式。

一、现代信息技术优化中学语文阅读教学

传统的语文教学把学生的视野框定在教科书和课堂里，老师们习惯于“一根教鞭一本书，一支粉笔一张嘴”的教学模式，这就造成语文学习与丰富的语文生活相隔离。《语文新课程标准》提出把教科书这本“小书”与生活这本“大书”融为一体，在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开拓视野、发展创新。信息技术的迅猛发展，为我们提供了很好的支持：我们通过现代信息技术，可以同时获取、处理、编辑、存储、展示包括文字、图形、声音、动画等不同形态的信息。它进入课堂后，使教育、教学超越传统视野，使课堂冲破了时空限制，丰富了教学内容，增加了教学的容量，创造出知识、学问来源多元化的文化教育环境，为学生个性、素质的发展提供了无限广阔的天地。

1.用精美课件，将信息技术作为演示激趣的工具。

情境教学是广泛应用于阅读教学中的一种成功的教学方法。它可以依据教学内容和学生心理发展特征，创设教学需要的特定情境，以有效完成教学任务。在阅读教学中，恰当使用现代教育技术是创设情境的最佳途径。教师适时地运用现代教育技术手段，灵活地运用电教媒体，提供生动形象的知识内容，展示丰富多彩的表达形式，刺激学生的视觉、听觉感官，以增强学生的学习兴趣和探求知识的欲望。

比如，学习曹操的《观沧海》，可以先用Flash营造一个登高观海的情境，让学生感受曹操那种踌躇满志的情怀。

又如学习郑愁予的《雨说》，可以先放一段“春雨滋润万物”的视频让学生先感受春雨带给大地的生机，以此体会春雨的奉献精神，继而掌握作者写此诗的用意。

再如学习周密的《观潮》，可以将音、形、色结合在一起，制作好多媒体课件，帮助学生理解。当学生朗读第一段时，很多学生对“大声如雷霆，震撼激射，吞天沃日，势极雄豪”难以理解，这时如果能适时使用一段“江潮”的视频，将钱塘江潮涌的声音、形状同时播放，把学生的视觉、听觉同时调动起来，学生就很容易明白“势极雄豪”之意，就能把这一段读好了。

网络化的信息系统和知识系统使传统的读写文化向丰富的视听文化接轨。

2.用多媒体动画功能，体味人物内心活动。

现代教学的直观性原则认为教学要充分利用学生的多种感官和经验，引导学生进行科学细致的观察，以培养他们的观察能力和语言表达能力。

比如在教学《范进中举》时，文中有一段关于范进中举后的疯态的描写。对这段描写，学生很难从文中寥寥几笔中把握人物的内心活动、文章的内涵和作者的写作意图。于是在教学时我从电视剧上剪下这个片断，包括音乐、声音和背景，然后播放到大屏幕上，让学生注意观察范进彼时微妙的语言、动作和神态。学生兴趣盎然，观后争相发言，收到了较好的教学效果。实践表明，学生通过认真仔细的观察，是能够体会到范进这个人物的心理的。

我们还可以根据有关课文的不同特点，将其制成一个妙趣横生的真人游戏软件。只要愿意，学生便能或者以一个冒险家的身份进入“角色”，“登上地球之巅”，或者体验“三峡”壮美的风光、亲历“百草园”的动人传说，或者做一回劫富济贫的梁山好汉（《智取生辰纲》），当一回循循善诱、诲人不倦的好老师（《香菱学诗》）……

3.用多媒体文本的功能，灵活醒目地传达关键信息。

语文学科的特点决定了语文教师必须拥有大量的相关资源信息，为教材而讲教材只会使语文教学陷入僵化的境地。但以往教师在获取资源时，往往要花费大量的时间和精力去查阅书籍，而且要受其它条件的制约。现时的“整合”解决的不仅仅是某位教师的需求，还以“库”的形式为所有教师快速高效地解决资源问题，从而实现教师之间的资源共享。

信息技术使学习资源无限丰富，信息处理方便快捷，表现形式丰富多彩，学习形式灵活。

由此可见，合理运用现代信息技术，对于优化课堂教学具有明显作用：第一，它将抽象的教学内容具体化，调动学生的多种感官参与，营造愉快氛围，从而激发学生的学习兴趣。第二，运用电教媒体可发挥其直观、形象、生动的优势，使讲授的内容深入浅出，使抽象的内容具体化、形象化，使学生易于理解。第三，借助电教手段，培养多种能力，如观察分析能力、思维表达能力等。

总之，把信息技术融于教学，使课堂教学实现了“三个优化”，即优化了课堂教学结构：变单一的知识结构型为情感、知识、能力、特长结合型；优化了教学方法：变注入式教法为启发式教法；优化了教学媒体资源：变单一的教学媒体资源，为多种教学媒体资源；从而整体优化了课堂教学，提高了教学质量。

二、现代信息技术优化中学语文综合性实践活动课教学

所谓综合实践，它是以“学会生存，学会学习”为目标，以学习者的兴趣与需要等内部动机为基轴，在课题活动中不受学科分类所束缚，通过交流、协作、发表演讲等活动，促进问题解决能力的伸展，使学生的学习得到深化、扩展，创造与他人的协作化和共有化。这是一种新的教学方法。

如在进行《说不尽的桥》的综合性语文实践活动时，首先，我让本次活动的主持人（一名女生）在一段轻音乐中出场，并说了下面一段话：“‘桥是经过放大的一条板凳’，茅以升的话风趣而形象地说出了桥的作用，确实，桥在生活中一直发挥着独特的作用，也正因为此，大家建造它，喜爱它，歌咏它。今天，让我们随着优美的图片，一起去欣赏桥，了解桥，走进丰富的桥的世界。”然后播放用多媒体制成的课件（一组世界名桥），接着主持人继续说：看着这些多姿多彩、妙趣横生的桥，我们的脑海中就会涌出一幅画、一首诗、一个故事、一部电影……我们也许也想设计一座座别致的桥，下面，就让我们来一展才华。

其次，把学生分成四组，让每一组同学用自己选定的方式展示自己的作品

第一组同学用多媒体课件展示了自己的成果——桥从形式上的分类：梁桥、吊桥、浮桥、拱桥、立交桥等。

第二组同学用实物投影仪投影了自己的成果——桥的常用建材：钢铁、水泥、木材、石头、竹、钢筋混凝土等。

第三组同学用多媒体课件展示了自己的成果——我国古代桥梁的艺术风格：曲线柔和多变；重视与环境的协调；体现于附属建筑与石作雕刻（桥屋、亭、阁、栏杆）。

第四组同学用实物投影仪投影了自己的成果——桥从功用上的分类：铁路桥、公铁两用桥、公路桥、立交桥。

再次是“说桥”。

有的同学说了有关桥的美丽传说，并配以音乐、图片，增加了故事的生动性和感染力。

如有的学生讲了“梁山伯、祝英台在长桥十八相送”的故事，其间配以“梁祝”名曲，使“相送”更添情义。有的同学讲了“牛郎织女鹊桥相会”的故事，其间配以动画，再配上对话，生动逼真，活灵活现。有的同学讲了“张飞三声喝断当阳桥”的故事，其间配以电视剧中的人物形象，把张飞吓死曹将夏侯杰的过程讲得生动、有趣。有的同学说了有关桥的俗语、成语、诗句等，并配以图片，使自己所讲的内容更生动、更易懂、更有趣。有的同学说出马致远的“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家”，配上了图片。有的同学配以音乐和图片，演唱了蔡国庆的《北京的桥》。

最后是写桥、画桥。

把同学们写的文段和画的桥的图片通过实物投影仪展示。

学生看到自己的作品在全班展示，提高了自信心，增强了学习的主动性和积极性。

总之，将信息技术与语文综合实践活动课进行整合，其优势是很明显的，不仅培养了学生学习语文的兴趣，而且培养了学生亲自动手的能力，更提高了学生的团结互助、协作的能力及合作创新的能力。