课堂教学与教学资源开发

夏长会

（河南省会计学校，河南 郑州 450002）

课堂教学与教学资源开发

夏长会

（河南省会计学校，河南 郑州 450002）

作者从课堂教学与教学资源的关系入手，就课堂教学与教学资源的开发提出了自己的看法，并对教学资源的挖掘、构筑动态开放的课堂等应注意的问题作了进一步的说明。

课堂教学 教学资源 开发

一、课堂教学与教学资源的关系

随着职业教育改革的深入和人们有关职业教育观念的改变，教学资源的开发和利用越来越受到重视，学校和教师应该成为教学资源开发的重要力量。教学资源可以利用的主要有四部分：一是人本资源，包括教师资源、家长和学生资源等；二是校内的教学资源，如校园环境资源，实验室、图书馆及各类教学设施和实践基地；三是校外的教学资源，包括图书馆、博物馆、展览馆、科技馆、工厂、农村、部队、科研院所等广泛的社会资源及丰富的自然资源；四是信息化教学资源，如校内信息技术的开发利用、校内外的网络资源，等等。丰富的教学资源是一个巨大的宝藏，是教师课堂教学用之不竭的源泉。仅以教材有限的内容作为教学资源，势必造成教学的单调与枯燥，无法形成教学信息互动。因此，无视课堂资源的开发将是对教学资源的浪费。

教学的实质就是教与学的交互推进，也就是说，在教学实施过程中，课堂教学推动了教学的进行，而教学反过来又促进了教学内容的调整与改进。教学不再是简单的知识传授，而是教师和学生共同探求新知的过程。教师和学生是教学的有机构成部分，并作为相互作用的主体［2］。在课堂教学中，教师不仅是教学实施的主体，而且是教学资源开发的主体。教师不能孤立于课堂教学之外，而是课堂教学的有机构成部分、教学资源的开发者、课堂教学的主体；学生同样是课堂教学的有机构成部分，同样是教学资源的开发者和课堂教学的主体。学生与教师共同参与教学资源开发的过程，也就形成了丰富多彩的课堂教学内容。

二、课堂教学与教学资源的开发

充分挖掘、利用各种教学资源，教师的教学不仅能登高涉远，而且能引领同学走出迷津，收到事半功倍的效果。美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”

（一）走近学生，建立和谐师生关系。

和谐的师生关系是课堂教与学实现和谐的情感基础，课堂教学中教师乐教、学生乐学是实现学生和谐发展的前提。和谐的师生关系的建立，是以对学生、老师等教学资源有效开发为前提的。情感是通过接触培养出来的，要建立和谐的师生关系，教师就必须主动地接触和影响教育对象，走近学生，置身于学生之中，打破讲台与课桌、办公室与教室的明显界限，将自己与学生拉近，善于激发、赏识和鼓励学生，和学生一起玩、一起游戏、一起交流、一起参与、一起体验。让和谐的音符跳动在课堂上，学生将把对教师的尊敬和爱迁移到教师所传授的学业上来，这样学生的人格就会在教学活动中健康发展，学生的思想就会在朋友式的切磋中日臻完善，从而充分享受学习的乐趣和生活的温馨。

（二）走近学生，寻求师生心灵相通。

“教乃心术，心通艺通”。中等职业中专的学生最喜欢与他们思想接近、有共同语言的教师。心灵相通往往能引起情感上的共鸣，使学生乐于上教师的课，在一种轻松和谐的氛围中接受教育。有人说，现在的学生不会感动，其实并非如此。那是因为我们不知道当代的中专学生在想什么，不知道他们喜欢什么，不知道他们的认识误区是什么；那是因为我们不知道用什么来让学生感动，用什么方法来让学生在情感上产生认同。教师可尝试提供多样的学习机会，设计多样的教学活动等机会，鼓励学生亲历活动，参与实践。

（三）深入地研究学生。

关注每一个具体的学生，研究学生的知识经验背景、需要、能力水平、智力类型与学习风格。承认差别，因材施教，促进个别学生与全体学生的和谐发展。事实上，学生中有拔尖的“精英学生”，也有跟不上的“弱势群体”，多数是居于中游的学生。面对不同层次的学生，教师要实施分层教学，因材施教，否则在课堂上有的学生“吃得饱”，有的学生“吃不饱”，有的学生“不会吃”，如此一来课堂上得到教师关注的只有一部分人，个别学生失去听课的兴趣，这显然既不是和谐课堂，又不是有效的教学。因此，教师既要关注全体学生，又要“特别的爱给特别的学生”，从实际出发，有的放矢地进行教学，处理好个别学生与全体学生在教学收益上的关系，力求让每一个学生都能得到充分的发展。同时，允许、尊重并欣赏不同的观点、价值观和信念；允许学生有不同的发展偏好，获得不同层次的发展等。

（四）科学选择教法，让学生动起来。

南宋时期的朱熹说过，事必有法，然后能成。所以教师应重视教法研究，从学生实际出发，选择和运用不同的教法，求得教学形式和教学内容的和谐统一，正所谓“教学有法，教无定法，贵在得法”。

和谐课堂教学不是教师讲授、学生接受的单向教学活动，而是师生与生生之间双向多边的交往活动。教科书不应是惟一的教学资源，教师与学生应以主体的身份参与到课堂教学之中。这种参与不是简单地表现为课堂教学过程中的你问我答，而是一种知识与智慧的分享、思想与价值观的沟通、情感的共融。通过师生交往、师生合作、生生交往、生生合作多种活动，师生共同经历学习过程，共同经历情感体验，实现情感之间的共鸣，实现教学相长。

（五）借助现代媒体，创设优美情境。

现代教育技术拓展了教育的空间，有利于提高教学内容与学生知识储备的和谐性；能弥补教师知识和能力的不足；有利于突破教学难点，增强教学目标与学生水平的和谐性，改变传统的“一本教材、一支粉笔、一张嘴”的课堂教学模式，将听觉、视觉有机地结合，达成与教学内容的和谐统一。例如，会计课老师向学生介绍会计错帐更正方法中的划线更正法时，用事先做好的多媒体课件进行教学，其中错帐部分就用形象的一条线划掉，用红字更正法更正错帐部分时，用红字进行修改，与现时生活中企业做法一样。这就大大强化了学生的直观感觉，有利于学生对所学知识的理解和掌握。

三、课堂教学与教学资源开发应注意的问题

1.正确处理社会经济发展的需要、学科特点和认知规律的关系。重视对学生基本态度的培养，寓德育于教学之中；基础知识的教学、基本技能的训练与基本能力的培养并重；重视理论和社会生活的联系，渗透职业技术教育因素；注重学生的主体性和个性发展。

2.创建安全的学习环境。允许冒险，鼓励学生大胆设想、质疑；让学生学会从错误中学习，不会因错误而受到责骂或讥讽。

3.创建支持性的学习环境。提供高效学习所需的一切帮助；建立合理的课堂规则和程序，保证教学任务的完成；挖掘并提供广泛的高质量的教学资源。

4.创建具有挑战性的学习环境。把握学生的最近发展区［3］，对他们有适当的高期望，予学生以理智上的挑战。

5.明晰教学目标与组织教学内容。明确教学目标，深入研究并有效把握教学内容，围绕目标来组织教学材料，保证教学材料与教学目标的适切性；努力将教学内容情境化、生活化。拓展课程资源。利用多样化的课程资源，并以教学内容的重点为线索，延伸、拓展课程资源。

6.持续的教学反思与创新。批判性地审视自己的教学实践，审视自己的缄默知识；尝试形成自己独特的教学风格，寻求与同事及其他教育专业工作者的广泛交流与合作；提供多样化的经验分享、专业评论的机会、互为反思的参照。

在课堂教学中，我们要独具慧眼，发现并挖掘教学资源，共同构筑一个动态的开放的课堂，使会计课成为师生共同的、沸腾的、真实的生活，让学生的个性在自由自在、丰富多彩、富有挑战性的活动中得到主动、和谐发展。

［1］钟启泉，崔允漷.新课程的理念与创新·师范生读本［M］.北京：高等教育出版社，2003：254.

［2］何尚武.对教学互动本质的探析［J］.长春工业大学学报：高教研究版，2005，（6）.

［3］联合国教科文组织国际教育发展委员会.学会生存：教育世界的今天和明天［M］.北京：教育科学出版社，1996：98，92.