中学作文教学浅谈

陆丽华

（海门市海南中学，江苏 海门 226100）

中学作文教学浅谈

陆丽华

（海门市海南中学，江苏 海门 226100）

作文教学历来是语文教学的一大重点和难点。语文教师在作文教学中要大胆改革，以生动灵活的作文指导、有效的讲评方式，激发学生的作文兴趣；要培养学生观察生活、积累素材的意识，从根本上扭转学生厌写、无事可写的现状，提高作文教学质量。

作文教学 教学方法 批改

初中语文教学新大纲指出：“教学过程应突出学生的实践活动，指导学生主动地获取知识，科学地训练技能，全面提高语文能力。要提倡灵活多样的教学方法。”作文分数已占中考、高考语文总分2/5以上，提高学生的作文兴趣和能力已是语文教学的当务之急。但目前很多中学生怕写作文，对作文训练普遍比较冷漠，认为没有什么可写，或者不知道怎样写。那么如何让学生改变这种怕写的思想、消除不会写的担忧呢？我在教学实践中是这样做的。

一、学会观察，找米下锅

学生作文不会写和写不好，常常是因为没有观察，缺乏思考，不会积累，平时粗心麻木，对素材视而不见，听而不闻。语文教师对此有着不可推卸的责任。教育家陶行知先生曾批评说：“先生只管教，学生只管受教，好像学的事体，都被教的事体打消掉了。”进而他提出了师生共同活动的“教学合一”的主张。教师在平时分析课文时，要有意识地引导启发学生思考：魏巍笔下的蔡老师，冰心笔下的做橘灯的小姑娘，朱德笔下的母亲，等等，都是些生活中的普通人，却无不于小中见真情，展现精神品质。学生的生活面是狭窄的，但只要教师经常指导学生深入生活，认识生活中的是与非、善与恶、美与丑，不断积累，即教给学生“找米”的方法，学生就会对作文产生兴趣而写好作文。平时，我很注意指导学生做有心人，像四季景色、花鸟鱼虫、身边小事都要留心观察，积极思考。我还尽可能地创造条件把作文课上得生动有趣。如初二学习说明文时，我让学生趁天凉到野外捉螳螂，结合生物知识指导学生观察写说明文。再如一年初冬，一个学生带来了一串红浆果，引起许多同学的好奇。我告诉学生这叫枸杞子，又让学生查资料、访中医，了解其药用价值，买来枸杞子实物观察，写一篇说明文或散文。平时引导学生留心偶发事件，如吴昊同学骑车把手、脸刮破了，不少同学笑话他。我就让同学想想，如果不是天黑雾大想着为班级开门，他是不会撞倒的；他每天早来晚走为大家服务，不就是关心集体、热心为同学服务吗？蔡佳乐同学小腿骨折后，几位同学扶他上楼、上厕所，这不是同学友爱、助人为乐的典型事例吗？诸如此类，学生既受到了思想教育，又明白了哪些是平常琐事，哪些是小中见大的生活素材，由此就能从日常生活中挖掘出新颖别致的材料，找“米”下锅，在平实中求新异，写出生动的作文来。

二、创设情境，造米下锅

新大纲指出：教学要重视创设语文学习的环境，沟通课本、课堂、学校内外的联系，拓宽渠道，增加语文实践的机会。文章是创作出来的，教师的责任就是要培养学生的创新意识。教师要充分利用多媒体，或打破课堂常规，创造情境和气氛（即“造米”），把学生厌学的作文课上得生动活泼、趣味盎然，从而激发学生的作文兴趣。这样，教师好比是导演，学生就如同是演员、明星。例如上学期的一次作文课上，我只拿了半支粉笔。我说，这节课，咱们不写作文，只做游戏，说着板书“掰手腕”三个字。先让学生在座位上前后左右比试一下，再推举几个同学在讲台上一决胜负。整节课掌声、加油声不断，气氛异常活跃。接着让学生说观察、谈感受，写《一堂特殊的作文课》或《掰手腕》，可以说水到渠成。再如2009年元月期终考试后，我要求学生下午一点半到校，再进行一次考试。我先把桌椅拉乱、地面弄脏，学生来后，把学生的表现按甲乙丙三等记分，算一次特殊考试，再让学生把观感写出来，作为作文参考分。

三、作文批改中给学生以信心

“文章是改出来的”。学生交上作文后，教师批出错误，让学生自已去改正，或者在教师指导下让学生自改互评。

1.学生自改

首先让学生明白自改的意义、好处。古人讲“善作不如善改”、“文章不厌百回改”。如曹雪芹写《红楼梦》，“批阅十载，增删五次”；杨朔写《雪浪花》，仅三千字的篇幅，修改了两百多次；托尔斯泰写《复活》修改了十次；马克思写《资本论》从草稿到定稿经过多次修改，第二卷前一部分原稿现在保存下来的就有八种多。用这些事例，让学生明白很多作家作品每次出版都要有所改动，自改文章的好处颇多。

然后教给学生自改的方法和要领。主要是从内容、结构和语言三方面对习作进行修改。内容方面主要是看材料是否丰富，是否能充分体现主旨；结构方面主要看整体布局是否合理，有没有不完整、不连贯、不明确的地方；语言方面主要是看用词是否准确、生动，语体色彩是否鲜明有力，人物语言是否个性化；还要看构思是否新颖，写作手法的运用是否精当、恰到好处。学生掌握了这些修改作文的方法，就会有“自知之明”，很有趣地寻找自己写作中的不足和毛病，避免以后再犯同类错误，逐渐提高写作水平。

2.老师批语

处于青春期的孩子，敏感、脆弱、自尊心极强，所以，给他们写批语要措辞谨慎、语气委婉。比如学生把议论文当作记叙文来写，跑题了，不要发怒，批语应这样写：“你写记叙文的能力很强，就文章本身而言，写得相当好，可是我们今天训练的是议论文体裁，相信能把记叙文写好的你也能写好议论文。”这样能保护他的自尊，又能增加他的自信。

还有些学生会在作文中倾诉自己的一些苦恼，比如早恋、父母离异、学业压力等。对这些作文，更应注意用感情去写批语，这时批语写得好的话，可以说就是学生迷惘时的一盏指路明灯，对学生的成长、生活都有重要意义。所以，切不可随意用套语来批改作文。

学生存在着个性差异，老师的批语也应体现个性特点，有的学生作文跑题，是因为审题不严谨，批语中要求他写作文前要认真细心地审题，改掉马虎大意的毛病；有的学生作文没写好，是因为对某一体裁的写作能力不够强，这时批语中要求他能取长补短；有的是语言基本功太差；有的是因为生活的圈子小，视野狭窄……写批语要根据不同学生的特点，写出不同的“味道”。

随着学生主体意识的增强，主体权力的真正拥有，以及训练形式的多样化，作文训练必将充满乐趣。在批改时，教师应尽可能挖掘学生作文中的可取之处，在批语中给予肯定，使学生看到自己的成绩和进步，从而提高写作的信心。对好作文要进一步提出高要求，对差作文应尽可能发现其可取之处，并给予肯定、鼓励。

四、重视课堂评讲，调动学生的自主性

作文批改以后一定要作记录，然后拿到课堂上评讲。切忌“广而告之”，或者老师“一言而谈”，否则只能“广种薄收”。评讲作文要注意方法和技巧，可以采用不同的评讲方式。

1.综合评价。介绍全班同学此次作文情况，对一些普遍存在的现象，要加以分析，个别特殊情况要着重指出。

2.比较阅读。此方法主要是为了教给学生以正确的方法。把全班作文分甲、乙、丙、丁四类，可以就某一等级进行比较阅读，同是甲等作文，共同的优点和各自的长处，通过阅读可以比较出来；也可就某一方面比较阅读，比如对人物的心理描写，找出不同等级作文的一篇来，分析体会各自的长短，对于不好的最好当堂修改。

3.自述心得。让学生在课堂上讲述自己写作中的感想，介绍成功经验，与大家交流。这样做既可培养学生的口语表达能力，又可使别的同学从中受益，这种“现身说法”颇值得肯定。

4.举办专刊。把老师精批细改的作文张贴出去，全班同学共同阅读，对照老师的批语，可知好在哪里、劣在何处，既有助于提高写作水平，又能丰富课余生活，还可以引起大家对批语的重视，真是一箭三雕的好方法。

总之，通过以上的教学实践，学生的主体作用得到了真正的发挥，增长了写作的兴趣，改变了怕写、不会写的状况。这样日积月累，学生就会根据自己的需要选择恰当的材料，写出优秀的作文。