案例教学法在写作学教学中的应用研究

2011-03-20夏秀

文教资料 2011年4期

关键词：写作学文字案例

夏秀

（济南大学文学院，山东济南250014）

案例教学法在写作学教学中的应用研究

夏秀

（济南大学文学院，山东济南250014）

写作是人的一项重要技能，写作学是高校一门重要的传统学科。近年来，社会对于人的写作能力要求越来越高，而高校写作课却普遍不太受欢迎，主要原因在于中学语文教学深度加大，学生的阅读量增加、眼高手低，等等。案例教学法在写作学教学中的应用，使学生在写作实践基础上去学习写作理论、鉴赏作品，有助于增强学生的学习主动性和指向性，能够真正达到提高学生的实际写作能力的目的。

写作学教学案例教学法重要意义要点

写作是人的一种重要技能，培养写作能力的写作学是高校一门非常重要的课程。目前，在很多高校，写作学教学基本上分为两大部分：文学写作和应用写作。文学写作主要面向汉语言文学专业的学生，应用写作则覆盖了所有专业。济南大学的写作学教学也是这样。在近几年的写作学教学过程中，我们逐渐感到一种前所未有的尴尬，那就是：教师费劲不少，学生却不买帐。在文学写作和应用写作教学中都是如此。有的学生认为写作课知识浅、陈旧，是早已了解了的，是老生常谈；有的却认为写作理论知识太深，理解不了。更普遍的一种反映是：在课上觉得听明白了，也理解了，但动手写作时还是跟以前一样，没有大的改观。这些相互冲突的反馈曾经让我们很苦恼，也无所适从。经过思考，我们终于找到了问题的症结所在。首先，就文学写作而言，一方面，材料、主题、表达方式等基本知识，学生在中学时就已经学过，而且随着近几年中学语文教学深度的加大，以及学生阅读量的增加，一般意义上的写作知识已经很难引起学生的兴趣。另一方面，借鉴文学理论对写作基本原理所作的深度阐述，对于大学一年级的学生来说的确有点深，理解都困难，更别说用于实践了。其次，对于应用写作而言，由于公文写作、事务文书写作中所涉及的许多文体学生都比较熟悉，比如很多学生都多次写过调查报告、总结、通知等，至于请示、公告等法定公文虽未写过，但也经常听说，所以学生也不感兴趣。最后，学生对写作课不感兴趣的一个很重要的原因是眼高手低。换句话说，学生虽然能够背诵很多写作知识，但不一定理解得透彻、准确，实际上是似是而非；能够很犀利地批评别人的文章，但不见得有道理，很多时候其实很不到位，并且自己的写作能力并不强。我们写作学课程组的老师们有一个明显的感觉，就是：近几年来，学生对写作课的要求是越来越多，看别人的文章的眼光也越来越高，但实际写作水平、文字规范程度却有明显下降之趋势。综合上述种种，我们得出结论：学生对写作课兴趣下降，问题不在于写作本身，不是说学生的写作水平已经很高，用不着学了，关键可能在于方法不适应目前学生的写作水平和知识结构。于是，我们尝试在教学方法上进行改革，主要是针对学生眼高手低、倦于理论探讨的状况，在写作学教学中引入了案例教学法。

一、案例教学法

案例教学法（case method）是国际上著名的教学方法之一，就是利用案例作为教学媒介的一种教学方法。“案例”一般是真实的事例，就是对现实生活或工作中正在发生或已经发生过的某一事件（问题或情境）的描述。我们这里所说的案例与上述阐释稍有不同。“案例”不是来自外界，而是来自学生本身，即把学生的作业作为案例。具体做法是：先针对有关知识点设定情境，让学生根据要求写作；然后把学生的作业作为案例进行分析，在这过程中适时加入理论探讨并对相关的经典作品进行赏析；最后让学生做练习，巩固提高。

比如，在文学写作中，选择材料的要求之一就是要具体。这一条理论是学生早已了解了的，估计从学生开始写作文时老师就会讲。但是在写作课上，跳过这些重要理论不讲并不合适，可是如果生硬地提出来并灌输给学生，学生势必会不感兴趣。于是，我们根据案例教学法的基本原理进行了如下设计。

（一）布置作业，让学生用一段话具体地阐释“暴躁”这个词。

（二）收上作业后，教师快速浏览，把作业分为优、良、中三个等级，每一等级找出一篇作业作为案例。

（三）上课时先分别展示三个案例，让学生判定优劣，并对比自己的作业分析自己的优点与不足。

（四）总结，加入理论分析，展示并赏析史铁生在《秋天的怀念》中书写“暴躁”的一段文字：“双腿瘫痪后，我的脾气变得暴躁无常，望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎；听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。”让学生有一个模仿的对象，也感受到经典文字的魅力。

（五）布置作业，用“具体”的材料阐释“内向”、“外向”两个概念。

整个设计完成之后，学生反馈说：刚拿到作业时觉得很简单，没太当回事，真正提笔写作时，感到很困难，不知如何下手，写出的东西自己都觉得很空。到第二次作业时，就知道如何进行了，写作也流畅多了。尤其是，在一种意思自己想说而说不出来的时候碰上经典的文字，自己的目的性就很强，知道如何学习别人的技巧，也真正知道别人的优点与缺点所在了，对经典文字的魅力有了更深的感受。

我们也对这个过程进行了回顾总结。就作业收交情况看，第一次作业收上来时，我们发现有几个学生没交作业，问及原因，回答说：真不知道如何用文学语言把一个抽象的概念形象地表述出来。第二次作业则全交了，且文字表达比第一次清晰、精彩得多。就学生的上课积极性、课堂活跃性及课堂纪律来看，也比以前有明显变化，学生的积极性提高了，注意力更为集中，课堂上走神、说话的明显减少了。

案例教学法同样适用于应用写作教学。我们按照类似的程序对应用写作教学课进行了设计，同样取得了明显的效果。由于学生是带着经验和问题进入学习的，因此学习的积极性有了明显的提高，文字也比以前规范得多。

二、案例教学法的意义

把案例教学法引入写作学教学具有重要意义，主要表现在以下几个方面。

首先，案例教学法的基本程式是：案例—理论—案例，案例是教学的出发点，也是归宿。这样就把写作教学的立足点落到了切实提高学生的写作能力上，与该课程“提高学生的写作能力”的教学目标相符合，也与高校培养学生能力以适用社会需要的教育大目标相一致。

其次，在我们的设计中，案例来自学生，分析的是学生自己的作品，学生是一个重要的参与者，因此更易于引起他们的注意和兴趣。同时，由于在理论讲授及方法探讨之前，学生已经写过作业，了解自己的困惑及问题所在，学习就具有了明确的指向性。总之，把案例教学法引入写作学教学，让学生带着问题去学习，在体验的基础上学习，激发了学生的积极性和主动性，增强了学习兴趣。

最后，案例教学法在写作学中的应用，有助于学生更深刻、更真切地感受到经典文字的魅力。无论是文学写作还是应用写作都积累了丰富的经典作品，学会欣赏这些优秀的文章，提高鉴赏能力也是写作教学的重要任务之一。传统的教学方法一般是在理论阐述之后展示范文，这样设计的出发点是期望能够帮助学生避免走弯路。但是目前在学生中普遍存在的问题是眼高手低，大学一年级的学生更是如此，他们很难静下心来谦虚地去品味一篇优秀文字的精致和美妙。而写作课恰恰多在一年级开设。采用案例教学法，让学生把自己的作品摆到桌面上与优秀文字对照，更易于说服他们，也能够让他们真正领略到经典作品的精华所在。

三、运用案例教学法应注意的要点

案例教学法在写作教学中的成效是明显的，最明显的一点是学生对课程感兴趣，到课率高，喜欢这个领域的人也多，主动写作的学生增多。这使我们受到很大鼓舞。在运用该方法进行教学的过程中，我们也认识到，要使得该教学法尽可能发挥最大效应，达到效果最优，必须注意以下几点。

（一）在选择案例上下功夫

因为案例教学法中案例起着决定性的作用，教学内容、程序、效果全系于案例。在实践中我们体会到，写作教学学案例选择应注意以下几个方面。

1.案例选择要有经典性。比如写作中要求语言要有“张力”。如何让学生真正理解并运用这一理论呢？我们就在众多案例中筛选，最后选择了顾城的诗《感觉》：“天是灰色的/路是灰色的/楼是灰色的/雨是灰色的//在一片死灰之中/走过两个孩子/一个鲜红/一个淡绿。”然后给学生分析：乍看这首诗，一个突出的感觉就是色彩对比很清晰：灰、鲜红、淡绿。就像看一幅画，大片灰色的底子上点了一点红、一点绿，很简单。但是我们很快就感觉到很多东西——灰一般代表死亡、压抑、窒息等，而红和绿则代表着生机、希望等。这样的色彩组合可能表达的是：在压抑的现实环境中还有着希望，可能是个人的希望，也可能是国家、民族的希望，等等。总之，这首诗的意思表面看是明显的，细琢磨却不确定，的确是“确定性与不确定性的统一”。好的文字就是这样，能够用很少的文字带来很大的想象的空间，有品味的余地，这就是有张力的文字。

2.案例选择要注意“时效性”。所谓“时效性”，这里主要指的是写作教学案例不能只选择一些老作家的作品，还要选择年轻作者的作品，比如韩寒、郭敬明等人的作品也要有所涉及。因为现在的学生对于老作家的作品会有一些隔膜，而对跟他们年龄相仿的年轻作家的作品则比较熟悉，所以我们的写作教学案例选择就要兼顾两点：一是要适当选择经典作品，比如鲁迅、沈从文、老舍的作品要选，以引导学生关注经典、欣赏经典；二是要适当分析年轻作家的作品，还有畅销作家的作品，比如村上春树的作品，等等。这样“新老结合”，学生容易接受，能增强学习和参与的兴趣。

3.案例选择要注意难易度。就是说要充分考虑案例的难易程度。如果案例一目了然，就根本激不起学生思考和参与讨论的兴趣，而如果过于艰深，则又会造成学生理解的困难，就更谈不上思考和解析了。

（二）做好准备工作

在上课之前教师要充分准备。首先要吃透案例。因为任何一个案例可能都有多个分析理解的角度，所以教师在备课过程中首先要注意的就是吃透案例，试着从尽可能多的角度分析案例，看该案例是不是有助于理论的讲解。如果发现所选择的案例与要传授的理论之间联系不紧或者牵强的话，就不能选用该案例，因为一个案例如果不能很好地服务于理论传授，那就不如不用。其次，要预先考虑到学生可能出现的反映、可能出现的问题，以及分析、讨论过程中的难点，等等。对这些问题事先做到心中有数就可以选择相关的策略和技巧判断上课时的用力点和进行合适的时间安排。

（三）做好引导和总结工作

在运用案例教学法进行授课过程中，教师其实是一个穿针引线的人，要注意各个环节的协调和统筹安排。比如上课过程中，学生难免会有思考障碍、理解困难等状况，教师就要注意适当点拨，给学生提供高质量的思考的角度和思路。还有一种情况也会经常发生，就是在讨论过程中学生可能会发生争执。一方面因为事情的多面性，任何一个案例都可以从多个角度去分析，所以在课堂讨论过程中常常会出现各抒己见的热闹场面，但不见得理解都恰到好处，甚至可能出现争执不下的状况。在这种情况下，我们的做法是：在保证让学生说话，以避免打击其思考及参与讨论的积极性的前提下进行适当纠正和补充、解释，及时将讨论拉到主题中来，保证让课堂按照既有的思路进行。