适性教育理念下本真课堂教学文化探究

■潘 红

我校一直重视课堂教学文化建设。2009年，我校提出了“把门打开”的教学主张，得到了相关专家和领导的认可与支持。随着学校的不断发展和创新，我校在提出适性教育的理念之后，更加关注课堂教学的创新和发展，积极营造焕发生命活力的课堂教学氛围，打破阻碍学生适性发展的价值观念、思维方式和行为习惯，探求和重构符合儿童身心特点、遵循教育教学规律的本真课堂教学文化，以引导学生主动、健康、持续发展，促进教师自为、自主发展，推进学校科学、和谐发展。

一、打破封闭型课堂教学文化，重构开放型课堂教学文化

以往的课堂教学文化具有封闭和守成性特质，这在一定程度上影响和制约了学校的改革和发展。适性教育是我校在多年的发展中逐渐积累起来的适合儿童健康发展、适合校情的办学理念，是对过去办学的继承和发展。

我校提倡“把门打开，探求本真课堂”的教学主张，就是要打破传统课堂教学的封闭和守成的课堂教学方式，追本溯源，探求本真课堂。所以，“把门打开”，是激励教师坚守求实的态度，建立起开放性的思维结构，从而激发创造力，更好地推进学校发展和促进学生的全面成长。

在探求“本真课堂”的进程中，我们达成共识：所谓教育教学中的“本”，是以生为本，以尊重学生的成长规律为本，以促进学生健康成长为本；“真”，是真正做到遵循教育教学规律，按规律办事，求真；真心尊重学生个性差异、因材施教，务实；用真观念、真感情、真功夫教书育人。

“本真课堂”是将教师私有化（个体化）的课堂开放：以教师规范的教育教学行为开放课堂；以教师过硬的基本功和教学能力开放课堂；以更适合学生的教育教学方式开放课堂；以学生真正的、主动的、自主状态的学习开放课堂；以广阔的学习资源开放课堂，让课堂真正成为学生思维的运动场。

二、打破唯知识课堂教学文化，重构以人为本的课堂教学文化

打破唯知识课堂教学文化，重构以人为本的课堂教学文化，其目的是引导学生从学会知识到学会学习，学生通过主动的建构自己知识经验的过程，而更努力地寻求获得知识的方法，即学会如何学习。从对知识本身的学习转为对方法的掌握，突破了传统的思维定势，使学生不但获得了系统的基础知识，更发展了思维能力，促进学生智慧成长，真正实现由“知识人”向“智慧人”的育人方向转变，带来课堂教学文化的嬗变。

以人为本、以生为本的课堂教学中，教师面向全体，精讲多练，实施分层教学。课前，教师仔细观察，充分考虑学生中存在的差异程度，划分层次。钻研教科书，制定不同层次的学习目标。课上，教师尊重个体差异，因材施教，鼓励大胆思考，智慧地处理“预设与生成”，适度地“扶放”，给学生时间和空间，加强课堂教学的时效性，打开真实的教室之门。课后，分层布置作业，分层辅导，分层评价，并做到及时调整，动态教学。由此，多层次地调动学生的学习积极性，增强了他们的竞争意识，淡化了形式，注重了实际，具有保尖、促中、补弱的作用。以学生为本的分层教学切实帮助学生克服了学习时的某些心理障碍，避免学习时好学生主动、中等生被动、学困生不动的局面，激发了不同层次学生的学习欲望，逐步形成学生活动时最佳的心理发展过程，提高了不同层次学生学习有效参与度，从而实现教学面向全体学生、“全面发展”的目标和要求。

三、打破隔离型课堂教学文化，重建合作型课堂教学文化

以往的课堂教学中教师疏于合作，表现出较强的独立性，不可避免地在价值观念、思维方式、行为习惯等方面呈现隔离性特征。在这种课堂教学文化中，教师潜在地排斥合作，使他们的教学行为陷于彼此孤立的境地。

我校在适性教育理念的指导下，坚持“1+1大于2”的集体智慧思路，改善课堂教学中教师相对孤立的教学行为，去实现最有效的教育效果，实现我们的教育目标和共同愿景。依据学校规划，我们提出分三个阶段实施“把门打开”的合作型教学主张。第一阶段，更新教师观念，规范教师显性与隐性的行为；细化学生在校生活一日工作流程。学生虽置身于开放的学校教育中，但时时刻刻都有管理。第二阶段，构建学校课堂文化。教师服务对象和任务的复杂性、教学活动的示范性、劳动过程的创造性、劳动工作量的隐含性和劳动效果的滞后性等特点决定了我们要从思想上树立“尊重规律，教书育人的服务意识”，充分调动教师工作的主动性和创造性。第三阶段，塑就名师群体，高辐射、引领教学改革。教师自觉追求、创造性地工作，才是教师劳动的高境界。做敬业的、专业的、有智慧的教师是我们一直以来所倡导的，这就需要把门打开，打造群体的合作教学，合作探究，全面提高学生素养。

我们打开学科组、年级组的门，促进教师协同教学。在交流与合作中，既关心个体的发展，同时，更关注群体的发展。努力形成相互开放、信任、支援、协作的教师合作文化，以促进本真课堂的实现。加强教研活动的开放性、合作性，包括校内开展的主题教研活动以及校内教师与校外专家、教师之间开展的教研活动。一是开展同年级同学科的合作教学，组成教师指导团队，追问本学科的性质与特点，解决学科教学中的共性问题。二是开展同学科异年级之间的合作教学，进行跨年级的听、评课。隔周一次，纳入课表定时研究。三是开展同年级异学科的教学活动，打破学科本位的壁垒。以年级组组长为一层管理，组成合作团队，共同策划、精心设计年级活动。了解学生状况、学科关联，整合知识，培养学生的习惯与技能。四是开展异年级异学科之间的合作教学活动。

教师们在合作团队中，就尊重差异、分层教学、适性发展的理论进行专项学习，以“分层教学”为主题开展论坛活动，把“素养为重”细化为各项培养目标。教师们认识到以扎实地传授知识为媒介，要培养学生的兴趣、爱好、习惯、方法、品质、能力，最大限度发掘他们的潜能，使学生“适性发展”，各美其美。

四、打破控制型课堂教学文化，重建民主型课堂教学文化

我国的传统文化一直以来都遵循着“师道尊严”、“学高为师”的古训，作为知识上位者的教师，因拥有丰富的专业知识资源而跻身于“特权”之列。教师是社会的代表者，是制度的代言人，是文化的传播者。教师在教学活动中具有至高无上的权威。尤其是传统的教学中，教师一手制定课业内容、学习进程、教学方式等。传统的控制型教学文化在当今社会得到延续，并渗透于人们的内心世界。教师为了维持必要的秩序，常常过分强调纪律性，对学生实施严格的控制，师生关系过于紧张，缺乏亲和力。在课堂教学中，教师单向度控制着课堂，教学场景片面化，师生关系紧张化，教学生活的意义和价值被遮蔽与遗忘，这与适性教育理念下提倡的民主、平等、和谐、融洽的师生关系极不相容。

适性教育强调，教学应该是师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的过程。在这个过程中教师和学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验和观念，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。师生互教互学、彼此交往，形成一个真正的“学习共同体”。因此，我们倡导的本真教学就是积极建设民主型的教学文化，其要旨是重建平等、和谐、融洽的新型师生关系。

另外，评价作为课堂教学的重要组成部分，在课堂教学的进行和完成中起着重要的作用。要想达到教学改革的最佳效果，评价的跟进是营造软环境的需要。首先，评价的目的是促进评价对象的进步与发展，而不是区分优劣。所以，学校设计的评价指标都是从正面设计，从教师群体、学生群体中树立正面导向。其次，评价应该重过程而非结果业绩。如，对教师的评价，我们应该把备课、批改作业、联系家长次数等教师日常工作都作为评价内容，就避免了以往对教师评价的时间、空间的狭隘性。

对学生的评价同样也要考虑评价的多样性。为使评价切实起到促进作用，学校采取分层测试的教学验收形式。分层测试是衡量分层教学效果的主要依据。在部分阶段检测时采用 A、B、C卷，使各层学生都获得成功的体验，快乐学习。同时，也避免了高分数学生容易产生的骄傲自满情绪，学习暂时困难生因分数低而产生自卑心理。

“本清则净，本真则正”，虽然在未来的学校发展中，我们将面临着新的问题和挑战，但坚守本真的课堂教学文化，并不断地创新和发展，必将促进师生的发展和学校的内涵式发展。★